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摘要：信息化技术的快速发展改变了人们的学习与生活方式，现代化教学设备逐渐取代了传统的教学用具，丰富的网络教学资源使教学过程更加生动与形象，学生的学习兴趣，课堂教学效率得到显著提升。微视频作为近几年逐渐兴起的一种教学方式，其真实的情境创设与生动的教学资源在高中物理教学中的应用，将使高中物理教学更加精彩。以下，本文就从几个方面对微视频与高中物理教学的有效结合策略进行了探讨。
关键词：微视频;高中物理;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-371
新课程标准中明确提出，要在教育活动中加快信息化课程资源的开发与利用，作为高中物理教育工作者，在关注信息化教学资源的开发同时，也要将信息化资与课程教学进行有效结合，通过将微视频与具体的教学内容进行有效结合，根据教学过程中有效运用微视频进行情境创设、实验演示，拓展介绍，在概念的引入以及学生探究兴趣激发，知识巩固强化方面发挥积极作用。
一、情境创设
1、引入概念
物理学科作为一门科学性学科，物理概念一直是教学的重点与难点内容，物理概念是对物理现象以及过程的本质属性反映，传统的静态文字以及图片、口述教学方式在新课的物理概念引入时无法表现出物理概念的连续性、动态性，而通过微视频资源的应用，可以结合真实生活与现象进行真实情境创设，帮助学生实现原有经验与新信息的交融，进行认知结构重组。
2、引导探究
在实际教学活动中，运用微视频资源，结合学生的生活与学习经验，通过提问或者引导的方式带领学生带着问题观看微视频，同时进行思考与猜测，探究，验证，使学生在活跃的课堂情境中更快掌握相关物理概念，提升探究兴趣与思考能力。例如在课堂教学中为学生播放“超远距离的投篮”这一微视频，随后引导学生将这投篮运动简化成为一般抛物运动，建立物理模型并对篮球在空间的飞行时间以及抛射角度进行自定义，尝试进行投篮距离计算，学生在观看微视频中，对于“超远距离”这一概论产生了强烈好奇心，激发了学生对问题探究的内在动力，通过观看视频，探究问题，强化了学生的物理知识，并获得了运用物理知识解决生活现象的实际经验。
二、演示实验
在高中物理教学活动，物理实验是最基础也是最重要的教学内容之一，几乎所有的物理学知识，如物理概念、物理规律的发现与确立都离不开物理实验的探究与验证。因此，在高中物理教学中，物理实验不仅是教学的必要内容，也是学生探究物理知识的重要途径。物理学科知识点本身具有一定复杂性，在进行物理实验过程中，不可避免的存在仪器稀缺，实验空间、时间不足等问题，致使许多物理实验无法得到有效验证，不利于学生的物理学知识点探究。而通过微视频资料在物理实验教学中的应用，可以打破实驗器材以及时间空间上的限制，以微视频资源对实验过程进行真实展现，在带给学生形象与直观的物理实验过程同时，也节约了大量的实验成本与时间。如在进行《牛顿第一定律》的新课引入时，可以运用太空飞船中物理的运动状况创造一个“不受力”的环境，由于在教室中无法对伽利略的理想斜面实验进行呈现，教师可以借助视频对伽利略的斜面实验过程进行演示，通过一边观看视频，一边提问，让学生根据微视频对伽利略的思维过程与探究过程进行理解。在此基础上，还可以通过播放“太空飞船中的生活”这一微视频，呈现航天员在太空吃着空中飘浮的食物，随手拿起空中飘浮的物品情境，使学生理解“不受力”现象。得出力改变了物理的运动状态这一交流结果，从而引出牛顿第一定律的教学主题。
除此之外，在日常的物理实验教学中，教师通常会亲自向学生进行物理实验的演示，由于教学空间不足，一些具体的实验步骤无法清晰的展现出来，通过进行实验微视频的播放，对实验操作细节进行放大或者慢速播放，对实验详细流程进行清晰呈现，也可为学生直观的展现实验过程，提升实验准确性。
三、教学拓展
除了根据课本知识进行物理教学之外，教师还可以运用微视频在预留的课堂时间里为学生进行知识拓展介绍，如通过播放一些经典的物理实验，当前最新的物理研究成果、生活中常见的物理学现象等等，帮助学生加深对物理学科知识的理解，掌握最新的物理学发展动态，学习物理学家的科学探索精神等，通过运用微视频进行的教学拓展培养学生的情感与价值观，提升学生的物理学科素养。如最近播放量极高的“快递小哥徒手接住坠楼孩子”视频，快递小哥在徒手接住高楼坠下的小孩子轻微受伤，而小孩安然无恙。通过对这个微视频资源的播放可以进行机械能的转化关系讲述，也可以运用牛顿运动定律对坠下与接住过程中的平均受力进行计算，探究快递小哥受伤的物理原因等等。
结语
综上所述，在高中物理教学中合理引入微视频资源，不仅可以有效优化教学资源与教学效率，对于学生的探究能力以及综合素质提升也具有积极促进作用。新时期下的高中物理教育工作者要基于不同教学环节合理应用微视频资源，发挥其指导与辅助作用，推动物理教学更好开展。
参考文献
[1]肖荣强，隋健.高中物理教学中灵活使用微视频资源的策略[J].课程教育研究，2018（49）：152.
[2]顾建新，陆振华.基于“翻转课堂”的高中物理“微视频”制作[J].物理通报，2018（07）：46-48.
[3]刘振发.高中物理微课的设计与开发研究[D].河北大学，2018.
关键词：微视频;高中物理;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-371
新课程标准中明确提出，要在教育活动中加快信息化课程资源的开发与利用，作为高中物理教育工作者，在关注信息化教学资源的开发同时，也要将信息化资与课程教学进行有效结合，通过将微视频与具体的教学内容进行有效结合，根据教学过程中有效运用微视频进行情境创设、实验演示，拓展介绍，在概念的引入以及学生探究兴趣激发，知识巩固强化方面发挥积极作用。
一、情境创设
1、引入概念
物理学科作为一门科学性学科，物理概念一直是教学的重点与难点内容，物理概念是对物理现象以及过程的本质属性反映，传统的静态文字以及图片、口述教学方式在新课的物理概念引入时无法表现出物理概念的连续性、动态性，而通过微视频资源的应用，可以结合真实生活与现象进行真实情境创设，帮助学生实现原有经验与新信息的交融，进行认知结构重组。
2、引导探究
在实际教学活动中，运用微视频资源，结合学生的生活与学习经验，通过提问或者引导的方式带领学生带着问题观看微视频，同时进行思考与猜测，探究，验证，使学生在活跃的课堂情境中更快掌握相关物理概念，提升探究兴趣与思考能力。例如在课堂教学中为学生播放“超远距离的投篮”这一微视频，随后引导学生将这投篮运动简化成为一般抛物运动，建立物理模型并对篮球在空间的飞行时间以及抛射角度进行自定义，尝试进行投篮距离计算，学生在观看微视频中，对于“超远距离”这一概论产生了强烈好奇心，激发了学生对问题探究的内在动力，通过观看视频，探究问题，强化了学生的物理知识，并获得了运用物理知识解决生活现象的实际经验。
二、演示实验
在高中物理教学活动，物理实验是最基础也是最重要的教学内容之一，几乎所有的物理学知识，如物理概念、物理规律的发现与确立都离不开物理实验的探究与验证。因此，在高中物理教学中，物理实验不仅是教学的必要内容，也是学生探究物理知识的重要途径。物理学科知识点本身具有一定复杂性，在进行物理实验过程中，不可避免的存在仪器稀缺，实验空间、时间不足等问题，致使许多物理实验无法得到有效验证，不利于学生的物理学知识点探究。而通过微视频资料在物理实验教学中的应用，可以打破实驗器材以及时间空间上的限制，以微视频资源对实验过程进行真实展现，在带给学生形象与直观的物理实验过程同时，也节约了大量的实验成本与时间。如在进行《牛顿第一定律》的新课引入时，可以运用太空飞船中物理的运动状况创造一个“不受力”的环境，由于在教室中无法对伽利略的理想斜面实验进行呈现，教师可以借助视频对伽利略的斜面实验过程进行演示，通过一边观看视频，一边提问，让学生根据微视频对伽利略的思维过程与探究过程进行理解。在此基础上，还可以通过播放“太空飞船中的生活”这一微视频，呈现航天员在太空吃着空中飘浮的食物，随手拿起空中飘浮的物品情境，使学生理解“不受力”现象。得出力改变了物理的运动状态这一交流结果，从而引出牛顿第一定律的教学主题。
除此之外，在日常的物理实验教学中，教师通常会亲自向学生进行物理实验的演示，由于教学空间不足，一些具体的实验步骤无法清晰的展现出来，通过进行实验微视频的播放，对实验操作细节进行放大或者慢速播放，对实验详细流程进行清晰呈现，也可为学生直观的展现实验过程，提升实验准确性。
三、教学拓展
除了根据课本知识进行物理教学之外，教师还可以运用微视频在预留的课堂时间里为学生进行知识拓展介绍，如通过播放一些经典的物理实验，当前最新的物理研究成果、生活中常见的物理学现象等等，帮助学生加深对物理学科知识的理解，掌握最新的物理学发展动态，学习物理学家的科学探索精神等，通过运用微视频进行的教学拓展培养学生的情感与价值观，提升学生的物理学科素养。如最近播放量极高的“快递小哥徒手接住坠楼孩子”视频，快递小哥在徒手接住高楼坠下的小孩子轻微受伤，而小孩安然无恙。通过对这个微视频资源的播放可以进行机械能的转化关系讲述，也可以运用牛顿运动定律对坠下与接住过程中的平均受力进行计算，探究快递小哥受伤的物理原因等等。
结语
综上所述，在高中物理教学中合理引入微视频资源，不仅可以有效优化教学资源与教学效率，对于学生的探究能力以及综合素质提升也具有积极促进作用。新时期下的高中物理教育工作者要基于不同教学环节合理应用微视频资源，发挥其指导与辅助作用，推动物理教学更好开展。
参考文献
[1]肖荣强，隋健.高中物理教学中灵活使用微视频资源的策略[J].课程教育研究，2018（49）：152.
[2]顾建新，陆振华.基于“翻转课堂”的高中物理“微视频”制作[J].物理通报，2018（07）：46-48.
[3]刘振发.高中物理微课的设计与开发研究[D].河北大学，2018.