论文部分内容阅读
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，本身有着强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。自从参加了山东济宁邹城市“贯彻生本教育理念，打造高效课堂”的研讨会以来，深受启发！对生本理念的概念认识得更加清晰，也逐渐开始在课堂教学中试运行实践生本理念。
生本高效交流互补
语文教学一、让学生亲近文本，展开对话的时空
教学中，我比较注意用好每篇课文中的“例”，通过少分析，多揣摩，多感受，多体验。引领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言。首先我让学生懂得如何“自己去跟作品打交道”，试着站在主人公的角度去理解，去感受，然后读出自己个性化的感受与困惑。通过个性化的朗读，每个人都在用心的情感体验中和文本进行动情的对话，带来了全新的感受！那些异彩纷呈的理解自然而然地与课文语言融为一体，对文本的品悟深入到了每个孩子的内心。
在教学《小小竹排画中游》这篇课文时，学生们都很投入地在自读课文。冷不妨，一个女同学举手站起来说：“书上有个拼音是错的。我妈妈教我读‘绿油油（yōu）’，书上是‘绿油油（yóu）’。”我一看，书上还真印错了。我表扬了那位同学善于发现问题，敢于指出书本上的错误，同时向同学们做了解释。紧接着，又有一个学生问：“老师，我不懂：小竹排是什么？它怎么能在画中游？”“学贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进。”看来，给学生自由支配、自主建构的时间，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，还真不错。
二、让阳光普照每一朵祖国之花
为每一位学生良好、有序的持续发展，是《基础教育课程改革纲要》（试行）的基本精神，同时也是本次课改的灵魂，是新课改的核心理念！为此，我在教学中努力实施关注每一位学生。在语文教学中，我把每一位学生都看作是活生生的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，同时关注学生的道德生活和人格养成，让教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的机会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强自信。请看观看笔者的教学片断：
师：咱们班谁读书的声音最洪亮？
（学生推荐一名男生，该生站起来了。）
师：请班里读书声音最小的同学站起来。
（学生的目光都集中到一位女生身上，该女生低着头慢慢站起来。）
师：摸着该女生的头，问站着的男生，信不信？她读书的声音一定能超过你。）
男生：不信！
（师带着该女生读了两遍课文，然后又让全班学生带着该女生读了一遍课文，女生的读书声很响亮。）
师：（问男生）她这样认真地努力下去能超过你吗？
男生：（激动地点点头）能！
（女生充满自信的坐下）
三、全班交流互补，产生思维碰撞
师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞，还可以让学生的创新思维能力得到培养。在教学《秋的雨》这篇课文时，有个学生提出：“秋天的雨到底是什么颜色？它为什么把红色给了高粱？为什么不把金色给高粱？”是呀，学生的认知水平有限，经验不足，难免会有这样那样的疑惑。如果不进行思维的碰撞，如果一味地压制学生，学生心底的疑惑会越来越大，教育目的就难以达到了。于是，我让学生讨论、合作、交流，共同解答心中的疑惑。为了帮助学生解惑，我通过上网，查找了一些有关秋天的图片，使学生有了一个感性的认识。
然后，我让学生说说，秋天是一个怎样的季节？“一疑激起千层浪”一个个性化的质疑引发了更多个性观点的表达。
学生纷纷回答：“秋天是火红的，因为有许多果子成熟了。”
“秋天是金黄的，因为田里的庄稼成熟了……”
最后，在我的引导下，学生们纷纷说出了自己的感受。说出了自己对于秋天独特的认识和见解。在这次教学片段中，我没有单纯的用说教版，满堂灌，而是把更多思考、表达的机会给到学生，于是孩子们反应机敏，妙语连珠、整个课堂氛围快乐灵动，是的，只要教师倾注真情，孩子们就会拥有有一片飞翔的天空。
四、转换角色，激发求知欲
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
例如，我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：
“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”
“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”
听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。
展望新课改前景，光明灿烂，实现课改历程任重道远，我相信，我触摸“生本高效”理念，在课堂教学中尝试实践生本理念，我班的每一朵小花会开得越来越娇艳，同时也让我满满收获着做教师的幸福！
参考文献：
[1]陈荣武.论高校党内民主建设的着力点[J].思想理论教育，2008，（13）.
[2]李永山.英国高校学生事务的概况与特点——以里丁大学为例[J].合肥工业大学学报，2008，（02）.
[3]王冰.完善我国高校学生管理制度的法律思考[J].理论导刊，2008，（02）.
[4]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究，2008，（01）.
[5]石国亮.高校学生干部工作的理论思考[J].思想教育研究，2008，（01）.
[6]邓伽.“以人为本”理念下高校思政教育的创新[J].湖北经济学院学报，2007，（11）.
[7]柯江锋，王妙真.浅谈高校学生工作队伍建设问题[J].科技信息，2007，（32）.
[8]王麓雅，鲁良.论生本理念观照下的高校学生工作[J].长沙铁道学院学报，2007，（03）.
[9]徐豪.英国高校的学生事务管理及启示[J].航海教育研究，2007，（03）.
[10]童静菊.当代大学生文化教育现状的六大困境[J].理论月刊，2007，（07）.
生本高效交流互补
语文教学一、让学生亲近文本，展开对话的时空
教学中，我比较注意用好每篇课文中的“例”，通过少分析，多揣摩，多感受，多体验。引领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言。首先我让学生懂得如何“自己去跟作品打交道”，试着站在主人公的角度去理解，去感受，然后读出自己个性化的感受与困惑。通过个性化的朗读，每个人都在用心的情感体验中和文本进行动情的对话，带来了全新的感受！那些异彩纷呈的理解自然而然地与课文语言融为一体，对文本的品悟深入到了每个孩子的内心。
在教学《小小竹排画中游》这篇课文时，学生们都很投入地在自读课文。冷不妨，一个女同学举手站起来说：“书上有个拼音是错的。我妈妈教我读‘绿油油（yōu）’，书上是‘绿油油（yóu）’。”我一看，书上还真印错了。我表扬了那位同学善于发现问题，敢于指出书本上的错误，同时向同学们做了解释。紧接着，又有一个学生问：“老师，我不懂：小竹排是什么？它怎么能在画中游？”“学贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进。”看来，给学生自由支配、自主建构的时间，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，还真不错。
二、让阳光普照每一朵祖国之花
为每一位学生良好、有序的持续发展，是《基础教育课程改革纲要》（试行）的基本精神，同时也是本次课改的灵魂，是新课改的核心理念！为此，我在教学中努力实施关注每一位学生。在语文教学中，我把每一位学生都看作是活生生的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，同时关注学生的道德生活和人格养成，让教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的机会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强自信。请看观看笔者的教学片断：
师：咱们班谁读书的声音最洪亮？
（学生推荐一名男生，该生站起来了。）
师：请班里读书声音最小的同学站起来。
（学生的目光都集中到一位女生身上，该女生低着头慢慢站起来。）
师：摸着该女生的头，问站着的男生，信不信？她读书的声音一定能超过你。）
男生：不信！
（师带着该女生读了两遍课文，然后又让全班学生带着该女生读了一遍课文，女生的读书声很响亮。）
师：（问男生）她这样认真地努力下去能超过你吗？
男生：（激动地点点头）能！
（女生充满自信的坐下）
三、全班交流互补，产生思维碰撞
师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞，还可以让学生的创新思维能力得到培养。在教学《秋的雨》这篇课文时，有个学生提出：“秋天的雨到底是什么颜色？它为什么把红色给了高粱？为什么不把金色给高粱？”是呀，学生的认知水平有限，经验不足，难免会有这样那样的疑惑。如果不进行思维的碰撞，如果一味地压制学生，学生心底的疑惑会越来越大，教育目的就难以达到了。于是，我让学生讨论、合作、交流，共同解答心中的疑惑。为了帮助学生解惑，我通过上网，查找了一些有关秋天的图片，使学生有了一个感性的认识。
然后，我让学生说说，秋天是一个怎样的季节？“一疑激起千层浪”一个个性化的质疑引发了更多个性观点的表达。
学生纷纷回答：“秋天是火红的，因为有许多果子成熟了。”
“秋天是金黄的，因为田里的庄稼成熟了……”
最后，在我的引导下，学生们纷纷说出了自己的感受。说出了自己对于秋天独特的认识和见解。在这次教学片段中，我没有单纯的用说教版，满堂灌，而是把更多思考、表达的机会给到学生，于是孩子们反应机敏，妙语连珠、整个课堂氛围快乐灵动，是的，只要教师倾注真情，孩子们就会拥有有一片飞翔的天空。
四、转换角色，激发求知欲
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
例如，我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：
“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”
“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”
听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。
展望新课改前景，光明灿烂，实现课改历程任重道远，我相信，我触摸“生本高效”理念，在课堂教学中尝试实践生本理念，我班的每一朵小花会开得越来越娇艳，同时也让我满满收获着做教师的幸福！
参考文献：
[1]陈荣武.论高校党内民主建设的着力点[J].思想理论教育，2008，（13）.
[2]李永山.英国高校学生事务的概况与特点——以里丁大学为例[J].合肥工业大学学报，2008，（02）.
[3]王冰.完善我国高校学生管理制度的法律思考[J].理论导刊，2008，（02）.
[4]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究，2008，（01）.
[5]石国亮.高校学生干部工作的理论思考[J].思想教育研究，2008，（01）.
[6]邓伽.“以人为本”理念下高校思政教育的创新[J].湖北经济学院学报，2007，（11）.
[7]柯江锋，王妙真.浅谈高校学生工作队伍建设问题[J].科技信息，2007，（32）.
[8]王麓雅，鲁良.论生本理念观照下的高校学生工作[J].长沙铁道学院学报，2007，（03）.
[9]徐豪.英国高校的学生事务管理及启示[J].航海教育研究，2007，（03）.
[10]童静菊.当代大学生文化教育现状的六大困境[J].理论月刊，2007，（07）.