论文部分内容阅读
摘 要：核心素养教学是初中历史教学实践的重要内容，也是践行新课改，推进初中历史教学改课的重要理念。传统的历史教学模式难以满足当前初中历史教师的教学要求，积极探索实践新的教学理念成为必然。鉴于此，本文笔者就结合自身初中历史教学经验，对核心素养视角下的初中历史高效课堂构建进行浅谈，以期能和各位一线教师共同学习，提供借鉴。
关键词：核心素养;初中;历史;高效教学
核心素养教学是当前较为热门的教学理念，给初中历史教学改革提供了新的角度。核心素养教学做为各学科教学改革的重要教学策略，具有重要的现实实践价值，进行核心素养教学有利于提高历史教学效率，保障教学质量。核心素养教学在历史教学中表现为，教师的教学有明确的教学目标设计;在教学中能否创设课堂练习教学;能够有效联系学生的实际生活进行教学;能够引导学生自主性学习与探究。对核心素养教学在历史教学实践中进行研究，分析历史教学中核心素养教学的具体情况，能为核心素养教学落实提供建议，对于提高初中历史教学质量具有重要意义。
一、设计科学教学目标，提升历史教学效率
教学目标的设计具有先导性、基础性的特点，是开展教学活动和教学评价的重要依据。历史教学目标要紧扣课程标准的要求，在进行教学目标设计时要科学合理，能够与初中生的学习实际相结合，使教学目标具有可操作性，不能脱离实际，过高或过低。备课要体现教师自身的思考与创造，设计好历史知识和技能的目标，教学过程和方法的目标，历史情感态度和价值观的目标。
例如，在教学《秦王扫六合》这一课时，笔者就结合新课标要求，就本课内容制定了三个重要的教学目标。第一个，知识与技能方面，让学生识记秦朝的统一，领会秦朝建立的中央集权制度，明晰秦朝巩固统一的举措与国家统一的重要意义。二是过程与方法方面，领会《秦统一中国形势图》与《秦朝的政治结构图》等图片，可以对材料进行综合应用解读历史知识。三是情感态度与价值观方面，识记秦朝统一的历史作用，以及对我國形成统一的多民族国家所产生的深远影响。
二、创设课堂练习教学，提高学生探究能力
学生不仅是知识的接受者，还可以是知识的探究者，这就需要学生在学好理论知识的基础上，勇于实践，用自己的头脑与双手与探索未知的领域，在自己亲自参与的过程中，发现学科更多的魅力，进而提高自己的知识水平与能力。但是，有的教师过于注重学生学科理论知识的学习，忽略了学生实践的需求，导致学生在教师单方面讲授中逐渐丧失了对学习的探索欲望，形成被动接受的常态，严重影响了学生的学习与发挥。因此，教师在教学中应用探究式教学时，要通过鼓励学生参与来提高学生的探究能力，加强学生的实践性。
例如，在教学《亚非拉国家的独立和振兴》这一章节时，笔者就结合课本，针对学生的学习情况为学生设置了课堂随练的习题，让学生巩固课堂所学。学生在解决习题的过程中，发现了自身学习的不足，及时进行了弥补，了解了亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况，体会到了帝国主义殖民体系在亚非拉地区的全面崩溃，增强了对民族独立，人民解放是不可抗拒的历史潮流这一认识的理解。这样，笔者通过采用探究教学，使学生形成了自主探究的习惯，提高了学生的探究能力。
三、联系学生实际生活，提升法制综合素养
生活与法制教育密不可分，让学生在生活中正确地认识法制，不触碰法律界限，是法制教育的重要目的。因此，教师在教学中不应该只局限于历史教材之中，应该将法制教育延展到生活当中，利用生活当中的案例给学生讲解法制知识。这样一来，可以促进学生知行合一，在生活中成为一个知法、守法、用法、懂法的好公民。
例如，在教学《科举制的创立》这一课时，我们就可以让学生对科举制与高考制度以及西方的文官制度展开联系和对比。高考制度与科举制度有某些相似之处，是考核和选拔人才的重要渠道。然而近年来高考作弊案件屡次发生，甚至出现“代考”的情况，国家也对这些现象进行了有效遏制。通过让学生对这些生活中的时事热点进行分析和讨论，可以有效提升学生的法制综合素养。
四、引导学生自主学习，培养学生核心素养
新课改要求下，传统的教学模式发生了变化。以往课堂的学习，侧重于教师在课堂上的讲述，以教师为主导。而现在课堂的学习也要顺应变化，由教师的“教”变为学生的“学”，且这种学习是一种自主能动性的最大发挥。历史学习不仅仅满足于课堂上的听讲，在课下的时间，学生也要自主的预习学习内容，搜集相关的历史史料，加以更深层次的了解那段历史的发展脉络。由单纯地教师备课，改为学生一起备课。备课内容，在每一节课上进行交流，探讨，加深学生主动学习的兴趣，从而培养起学生学习历史的历史解释和家国情怀等核心素养。
合作教学是一种通过组织学生与学生相互合作来促进学生共同发展，达到双赢，进而提高学生学习水平的教学方式。教师在教学中应用合作交流法可以发现学生的闪光点，让学生取长补短，提高自己的学习能力。但是，有的教师在应用合作交流法时，没有为学生创设足够的合作平台，抑制了学生的合作。因此，历史教师在应用合作交流法时，要优化自己的教学设计，为学生留下充足的合作时间。
例如，在教学《北方民族大交融》这一课时，笔者就改变了传统的教学方式，将学习的主动权交到学生手上。在课堂教学中，笔者建立了学习小组，让学生通过小组讨论合作的方式来探究历史问题，比如，笔者让学生自主搜集北朝时期一个民族的史料，包括建立的政权以及与南朝的关系等，然后让学生在课堂上与大家进行交流和分享，这样学生的积极性和主动性明显提升上来，学生的历史实证和历史解释素养都得到了有效发展。
综上所述，核心素养教学在初中历史教学中具有重要实践价值，可以有效提高初中历史教学的质量，提高学生历史学习的效率。初中历史教师要科学设计教学目标，教学过程要围绕教学目标展开，创新教学活动，积极实践核心素养教学的重要教学理念，深化初中历史教学改革，推动新课改理念的落实。
参考文献：
[1]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2019（51）：33-34.
[2]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）：194-195.
关键词：核心素养;初中;历史;高效教学
核心素养教学是当前较为热门的教学理念，给初中历史教学改革提供了新的角度。核心素养教学做为各学科教学改革的重要教学策略，具有重要的现实实践价值，进行核心素养教学有利于提高历史教学效率，保障教学质量。核心素养教学在历史教学中表现为，教师的教学有明确的教学目标设计;在教学中能否创设课堂练习教学;能够有效联系学生的实际生活进行教学;能够引导学生自主性学习与探究。对核心素养教学在历史教学实践中进行研究，分析历史教学中核心素养教学的具体情况，能为核心素养教学落实提供建议，对于提高初中历史教学质量具有重要意义。
一、设计科学教学目标，提升历史教学效率
教学目标的设计具有先导性、基础性的特点，是开展教学活动和教学评价的重要依据。历史教学目标要紧扣课程标准的要求，在进行教学目标设计时要科学合理，能够与初中生的学习实际相结合，使教学目标具有可操作性，不能脱离实际，过高或过低。备课要体现教师自身的思考与创造，设计好历史知识和技能的目标，教学过程和方法的目标，历史情感态度和价值观的目标。
例如，在教学《秦王扫六合》这一课时，笔者就结合新课标要求，就本课内容制定了三个重要的教学目标。第一个，知识与技能方面，让学生识记秦朝的统一，领会秦朝建立的中央集权制度，明晰秦朝巩固统一的举措与国家统一的重要意义。二是过程与方法方面，领会《秦统一中国形势图》与《秦朝的政治结构图》等图片，可以对材料进行综合应用解读历史知识。三是情感态度与价值观方面，识记秦朝统一的历史作用，以及对我國形成统一的多民族国家所产生的深远影响。
二、创设课堂练习教学，提高学生探究能力
学生不仅是知识的接受者，还可以是知识的探究者，这就需要学生在学好理论知识的基础上，勇于实践，用自己的头脑与双手与探索未知的领域，在自己亲自参与的过程中，发现学科更多的魅力，进而提高自己的知识水平与能力。但是，有的教师过于注重学生学科理论知识的学习，忽略了学生实践的需求，导致学生在教师单方面讲授中逐渐丧失了对学习的探索欲望，形成被动接受的常态，严重影响了学生的学习与发挥。因此，教师在教学中应用探究式教学时，要通过鼓励学生参与来提高学生的探究能力，加强学生的实践性。
例如，在教学《亚非拉国家的独立和振兴》这一章节时，笔者就结合课本，针对学生的学习情况为学生设置了课堂随练的习题，让学生巩固课堂所学。学生在解决习题的过程中，发现了自身学习的不足，及时进行了弥补，了解了亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况，体会到了帝国主义殖民体系在亚非拉地区的全面崩溃，增强了对民族独立，人民解放是不可抗拒的历史潮流这一认识的理解。这样，笔者通过采用探究教学，使学生形成了自主探究的习惯，提高了学生的探究能力。
三、联系学生实际生活，提升法制综合素养
生活与法制教育密不可分，让学生在生活中正确地认识法制，不触碰法律界限，是法制教育的重要目的。因此，教师在教学中不应该只局限于历史教材之中，应该将法制教育延展到生活当中，利用生活当中的案例给学生讲解法制知识。这样一来，可以促进学生知行合一，在生活中成为一个知法、守法、用法、懂法的好公民。
例如，在教学《科举制的创立》这一课时，我们就可以让学生对科举制与高考制度以及西方的文官制度展开联系和对比。高考制度与科举制度有某些相似之处，是考核和选拔人才的重要渠道。然而近年来高考作弊案件屡次发生，甚至出现“代考”的情况，国家也对这些现象进行了有效遏制。通过让学生对这些生活中的时事热点进行分析和讨论，可以有效提升学生的法制综合素养。
四、引导学生自主学习，培养学生核心素养
新课改要求下，传统的教学模式发生了变化。以往课堂的学习，侧重于教师在课堂上的讲述，以教师为主导。而现在课堂的学习也要顺应变化，由教师的“教”变为学生的“学”，且这种学习是一种自主能动性的最大发挥。历史学习不仅仅满足于课堂上的听讲，在课下的时间，学生也要自主的预习学习内容，搜集相关的历史史料，加以更深层次的了解那段历史的发展脉络。由单纯地教师备课，改为学生一起备课。备课内容，在每一节课上进行交流，探讨，加深学生主动学习的兴趣，从而培养起学生学习历史的历史解释和家国情怀等核心素养。
合作教学是一种通过组织学生与学生相互合作来促进学生共同发展，达到双赢，进而提高学生学习水平的教学方式。教师在教学中应用合作交流法可以发现学生的闪光点，让学生取长补短，提高自己的学习能力。但是，有的教师在应用合作交流法时，没有为学生创设足够的合作平台，抑制了学生的合作。因此，历史教师在应用合作交流法时，要优化自己的教学设计，为学生留下充足的合作时间。
例如，在教学《北方民族大交融》这一课时，笔者就改变了传统的教学方式，将学习的主动权交到学生手上。在课堂教学中，笔者建立了学习小组，让学生通过小组讨论合作的方式来探究历史问题，比如，笔者让学生自主搜集北朝时期一个民族的史料，包括建立的政权以及与南朝的关系等，然后让学生在课堂上与大家进行交流和分享，这样学生的积极性和主动性明显提升上来，学生的历史实证和历史解释素养都得到了有效发展。
综上所述，核心素养教学在初中历史教学中具有重要实践价值，可以有效提高初中历史教学的质量，提高学生历史学习的效率。初中历史教师要科学设计教学目标，教学过程要围绕教学目标展开，创新教学活动，积极实践核心素养教学的重要教学理念，深化初中历史教学改革，推动新课改理念的落实。
参考文献：
[1]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2019（51）：33-34.
[2]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）：194-195.