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【摘要】本文以英语学困生学习动机为研究的主要内容，首先对初中英语学困生的表现及成因进行阐述，然后从学习需要、学习认知、归因方式三方面分析初中英语学困生的学习动机，最后指出从学习动机入手转化英语学困生的方法，希望能够为解决初中英语学困生问题提供帮助和建议。
【关键词】初中英语 学困生 学习动机 转化
近几年来，在初中英语课堂教学中，学困生人数呈现出上升势头。初中阶段是学习英语的关键时期，这个时期如果基础打不好，对以后的学习就极为不利。因此，有必要针对初中英语学困生进行探讨。
一、初中英语学困生的表现及成因
1.初中英语学困生的表现。初中英语学困生在课堂上的表现是不积极的，除了不能专心听课，对师生互动反应比较弱之外，还常有扰乱课堂纪律的情况出现；初中英语学困生在学业上的表现是很差的，有些学困生不仅英语成绩差，其他科目的成绩也不好；大多数学困生对英语学习的评价都是“无聊”，还有些学生表示“想学但是学不会”。
2.初中英语学困生的成因。近几年来，在教学过程中，我针对英语学困生的成因进行了分析，得出下列的结果：学困生学困状态由个人学习、学校教学和家庭教育三方面导致。其中来源于个人的学习动机偏差、学习意志力差、对学习的态度偏差是导致学困的三大主要原因。
3.分析学习动机有利于帮助初中英语学困生摆脱学困状态。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”，由多种心理因素构成。学习动机中的学习需要、学习认知和学生对学习的归因是影响学习动机的主要因素，并且是来源于学生内部的因素。分析学习动机能够从学生心理层面发现学困状态形成的根本问题，只有解决这些问题，才能让学生从自身角度转变学困的状态。
二、初中英语学困生的学习动机分析
1.学困生学习需要的分析。学生的学习需要是形成学习动机的主要因素。初中学生正处于求知欲旺盛、思维活跃的时期，学生又是千差万别的个体，因此，学困生的学习需要可能就与教学内容规定的完全不一致。有些学生以学习成就感为学习的最高需求，但受实际能力的限制，太快的英语教学过程和过多的单词记忆的学习目标，不仅与学困生们的学习需要不符合，还容易引起他们的反感。
2.学困生对英语的认知分析。学生学习内容的认知是学习兴趣的来源，是学生学习意志的形成的主要因素。初中英语学习不仅是学习英语基础知识的过程，也是为以后的英语学习打下坚实基础的过程。但是大多数学困生都认为学习英语是为了升学，认识不到初中英语学习的另一个作用就是使学生对英语国家文化有所了解，因为只有了解才能与世界沟通。
3.学困生对英语学习结果的归因。归因方式是将一件事情的结果进行分析总结并判定原因产生于何处的方式。有些学生在学习英语过程中遇到困境，例如考试没考好，单词记不住，在课堂上不会回答问题受到同学们的評论等，就会产生消极的思维：我考不好是因为我天生笨，学不好，干脆放弃算了，或者：同学们都看不起我，嘲笑我。这样的极端的内部归因方式就会使学生自信心不足，产生自卑感，对英语学习有沮丧的情绪，长此下去，学困状态就形成了。
三、转化初中英语学困生学习动机的方法
1.完善教学内容设计，改变学困生学习诱因。学困生的学习需要受到学习诱因的影响，如果学习目标能够符合学生能力水平，学生学习起来不觉得困难，那么学习的成就需要就能够得到满足，学困生的成就需要如能得到满足，将大大改善他们对英语学习的兴趣和学习情绪。因此，教师应该合理设计教学内容，为学困生提供展现自己的平台，例如在进行英语写作练习的教学中，设计三个阶梯的写作任务：第一，给定题目，如“My family”，要求学生根据题目完全自己写作；第二，给出三个中心词“Who、Relationship（关系）、work”作为写作提示；第三，给出一篇“My family”的作文，去掉与中心词有关的内容，让学生自己填写。对学困生来说很容易就能完成第三组写作题目。这样的内容设计就能使学困生能够找到适合的学习目标，并获得学习成就感。
2.灵活运用多种教学方法，改善学困生对英语的认知。学困生对英语学习的认知存在着狭隘的问题：认为学习英语就是为了应对考试。为了改变学困生对英语的认知，教师就应该使用比较先进的教学方法，向学生展示英语知识的魅力。例如：在口语教学中使用任务教学法，将口语练习的内容设计成符合学习兴趣和爱好的“介绍足球运动员”的任务，将学生分成几个小组，每个小组选择一个英国球员进行介绍。也许学困生对英语教学不感兴趣，但是会对足球感兴趣，那么学困生应能够主动对小组内成员介绍自己喜欢的运动员，为组员查找资料提供帮助。在完成任务的过程中，学困生会认识到，通过学习英语，自己能够在同伴中找到自己的位置，英语学习与自己的兴趣爱好有很大的相关，也就改变了对英语学习的认识。
四、结束语
综上所述，初中英语教师应当通过精心设计教学内容、灵活使用多种教学方法，以改善学困生学习英语的动机，使他们能够从根本上改变对英语学习的态度，激发学生学习英语的兴趣，以提高英语教学水平。
参考文献：
[1]韩书华.高中英语教学中学困生成因分析及对策[D].东北师范大学，2006.10：3-6.
[2]王欣睿.任务型教学对高中英语学困生学习效果的调查研究[D].东北师范大学，2010.5：10-12.
[3]胡建丽.中学英语教学与“学困生”心理素质教育[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2004.3：20-22.
【关键词】初中英语 学困生 学习动机 转化
近几年来，在初中英语课堂教学中，学困生人数呈现出上升势头。初中阶段是学习英语的关键时期，这个时期如果基础打不好，对以后的学习就极为不利。因此，有必要针对初中英语学困生进行探讨。
一、初中英语学困生的表现及成因
1.初中英语学困生的表现。初中英语学困生在课堂上的表现是不积极的，除了不能专心听课，对师生互动反应比较弱之外，还常有扰乱课堂纪律的情况出现；初中英语学困生在学业上的表现是很差的，有些学困生不仅英语成绩差，其他科目的成绩也不好；大多数学困生对英语学习的评价都是“无聊”，还有些学生表示“想学但是学不会”。
2.初中英语学困生的成因。近几年来，在教学过程中，我针对英语学困生的成因进行了分析，得出下列的结果：学困生学困状态由个人学习、学校教学和家庭教育三方面导致。其中来源于个人的学习动机偏差、学习意志力差、对学习的态度偏差是导致学困的三大主要原因。
3.分析学习动机有利于帮助初中英语学困生摆脱学困状态。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”，由多种心理因素构成。学习动机中的学习需要、学习认知和学生对学习的归因是影响学习动机的主要因素，并且是来源于学生内部的因素。分析学习动机能够从学生心理层面发现学困状态形成的根本问题，只有解决这些问题，才能让学生从自身角度转变学困的状态。
二、初中英语学困生的学习动机分析
1.学困生学习需要的分析。学生的学习需要是形成学习动机的主要因素。初中学生正处于求知欲旺盛、思维活跃的时期，学生又是千差万别的个体，因此，学困生的学习需要可能就与教学内容规定的完全不一致。有些学生以学习成就感为学习的最高需求，但受实际能力的限制，太快的英语教学过程和过多的单词记忆的学习目标，不仅与学困生们的学习需要不符合，还容易引起他们的反感。
2.学困生对英语的认知分析。学生学习内容的认知是学习兴趣的来源，是学生学习意志的形成的主要因素。初中英语学习不仅是学习英语基础知识的过程，也是为以后的英语学习打下坚实基础的过程。但是大多数学困生都认为学习英语是为了升学，认识不到初中英语学习的另一个作用就是使学生对英语国家文化有所了解，因为只有了解才能与世界沟通。
3.学困生对英语学习结果的归因。归因方式是将一件事情的结果进行分析总结并判定原因产生于何处的方式。有些学生在学习英语过程中遇到困境，例如考试没考好，单词记不住，在课堂上不会回答问题受到同学们的評论等，就会产生消极的思维：我考不好是因为我天生笨，学不好，干脆放弃算了，或者：同学们都看不起我，嘲笑我。这样的极端的内部归因方式就会使学生自信心不足，产生自卑感，对英语学习有沮丧的情绪，长此下去，学困状态就形成了。
三、转化初中英语学困生学习动机的方法
1.完善教学内容设计，改变学困生学习诱因。学困生的学习需要受到学习诱因的影响，如果学习目标能够符合学生能力水平，学生学习起来不觉得困难，那么学习的成就需要就能够得到满足，学困生的成就需要如能得到满足，将大大改善他们对英语学习的兴趣和学习情绪。因此，教师应该合理设计教学内容，为学困生提供展现自己的平台，例如在进行英语写作练习的教学中，设计三个阶梯的写作任务：第一，给定题目，如“My family”，要求学生根据题目完全自己写作；第二，给出三个中心词“Who、Relationship（关系）、work”作为写作提示；第三，给出一篇“My family”的作文，去掉与中心词有关的内容，让学生自己填写。对学困生来说很容易就能完成第三组写作题目。这样的内容设计就能使学困生能够找到适合的学习目标，并获得学习成就感。
2.灵活运用多种教学方法，改善学困生对英语的认知。学困生对英语学习的认知存在着狭隘的问题：认为学习英语就是为了应对考试。为了改变学困生对英语的认知，教师就应该使用比较先进的教学方法，向学生展示英语知识的魅力。例如：在口语教学中使用任务教学法，将口语练习的内容设计成符合学习兴趣和爱好的“介绍足球运动员”的任务，将学生分成几个小组，每个小组选择一个英国球员进行介绍。也许学困生对英语教学不感兴趣，但是会对足球感兴趣，那么学困生应能够主动对小组内成员介绍自己喜欢的运动员，为组员查找资料提供帮助。在完成任务的过程中，学困生会认识到，通过学习英语，自己能够在同伴中找到自己的位置，英语学习与自己的兴趣爱好有很大的相关，也就改变了对英语学习的认识。
四、结束语
综上所述，初中英语教师应当通过精心设计教学内容、灵活使用多种教学方法，以改善学困生学习英语的动机，使他们能够从根本上改变对英语学习的态度，激发学生学习英语的兴趣，以提高英语教学水平。
参考文献：
[1]韩书华.高中英语教学中学困生成因分析及对策[D].东北师范大学，2006.10：3-6.
[2]王欣睿.任务型教学对高中英语学困生学习效果的调查研究[D].东北师范大学，2010.5：10-12.
[3]胡建丽.中学英语教学与“学困生”心理素质教育[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2004.3：20-22.