一直以来，为了培养小学生英语学习的兴趣和自信心，提高小学生的英语交际能力，口语教学在中小学基础英语教学环节中占据了极为重要的地位。但受传统英语教学模式等诸多因素的影响，基础英语口语教学过程中存在很多的问题。尤其是在经济条件影响下，思想观念和教育水平较为落后的西部地区基层学校，英语口语教学的现状很不乐观。一方面，新课改要求激发学生兴趣，发展学生的综合素质，提高口语交际能力。另一方面，为了提高学生考试成绩，无论教师还是家长，都会不自觉地偏向读写能力的训练和语法知识的灌输，从而忽视了培养小学生英语口语交际能力的重要性。这就使得很多小学生学习英语之后，能够流利地“读”甚至工整地“写”，却不能自由地“听”和“说”，成为一个个懂英语却无法顺利地用英语进行简单地口语交流的“小哑巴”。这种小学生英语口语交际能力偏低的现状，足以引起我们的深思：什么是语言？学习语言的目的是什么？我们知道，语言是人们交流思想的媒介，以交流观念、意见、思想等为目的。它要依托声音，以语音为物质外壳，是声音的映像。英语也不例外。因此，改变“哑巴英语”的现象，及时采取有效措施提高小学生英语口语交际能力，是教师必须做出自己的努力。
　　一、改变传统的英语教学理念，放手学生积极地说
　　一代一代的传承，教师受传统教学理念及教学方式的影响不免根深蒂固。尽管小学英语新课标明确规定教师要“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但是英语课堂仍然摆脱不了“传统”的影子，教师依然在成绩的诱惑下忘我地“注入”，学生依然默默地“静听”。这种课堂上教师“一家之言”忽视学生开口练习、课后强制背诵或抄写课文的教学方式，无疑抹杀了小学生学习一门新语言的兴趣，将英语当成一种沉重的洋负担，给学生的心理留下难以消除的阴影，影响以后英语的继续学习。作为启蒙老师，小学英语教师应该认真研读新课标，时时反思自己的课堂，摆脱旧有的专制、僵化、单一教学方式，将课堂还给学生，让自己“退居二线”，以引导者的身份及时有效地鼓励学生开口说，并根据情景增加口语练习，让英语成为“有声”的语言。
　　二、提高自身业务素质，引导学生正确地说
　　在英语口语教学的过程中，英语教师绝对地占据主导地位。尤其在英语启蒙的小学阶段，小学生的英语口语水平与教师的业务水平息息相关。但现实中，一些“半道出家”的英语教师，甚至英语专业出身的教师，英语教学水平，特别是口语水平并不够理想。尤其发音方面，受母语的影响，很多英语教师说出来的英语就带有浓浓的方言味儿。比如，有的老师发的“do”的音跟汉语中“豆”的音相同，有的老师将前元音[i]的发音直接和汉语“一”的读音挂钩，这就给学生造成很大的负面影响。面对同一个单词，由于英语教师的音标问题，造成不同学生的读法五花八门。作为英语教师，应该认识到自己知识水平的局限性，积极补充自己的不足，加强专业知识学习，提高自己的口语水平，教给学生正确的发音，以标准的口语影响学生。
　　三、注重师生的情感品质，鼓励学生大胆地说
　　情感是师生双边活动与沟通交流的纽带和桥梁，是教与学的根基，它直接影响教与学的有效性。正如教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力”。可以说，教师的情绪，直接影响着课堂上全体学生的情绪，并进而影响学生的学习效率。因此，教学中，教师不能身在课堂心在外，只将上课作为谋生的手段，当一天教师讲一天课，推天度日，推诿应付，全无热情创新而言。作为教师，要端正态度，热爱自己的工作，热爱学生，真诚地和学生对话交流，全身心地投入到教育教学中，集中精力，提高自己思维的灵活度，充分发挥自己的教学水准，以饱满的热情感染学生，和学生一起一心一意地营造生动活泼的课堂。如此，才能增强学生的学习兴趣，和学生“同呼吸共命运”，提高学习效率。
　　基层学校的学生，胆子小，底子薄，表现欲弱，很少敢在大庭广众下发言。部分学生甚至回答老师的提问时都是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，更谈不上用英语来表述和回答问题了。他们要么对音标掌握不准，英语的汉语口味尤其是方言味重，要么害羞好面子，生怕自己开口说错，害怕在老师同学面前讲英语，便缄口不言，低下头默默地想象单词的发音。作为老师，一定要有父母亲的情怀，能够允许学生说错，像父母包容孩子一样包容和善待这些小学生的错误，切不可因为追求完美而急功近利“一棍子打死”。心急吃不了热豆腐，对待小学生，一定要有足够的耐心，等待他们说出哪怕是蹩脚的句子。这样既是对他们人格的尊重，也是无言的鼓励。因此，教师要常对学生讲“Very good”、“Try your best”、“I think you are the best one”等激励性的话语，让他们拥有足够的信心，在英语学习中通过自己积极的努力从错误中走出来，逐渐克服错误，取得进步，获得成功。
　　另外，英语教学中，教师一定要善于观察学生的性格，及时发现问题，正面引导，因材施教，注重融情于课堂。对于活泼大胆的学生，要鼓励他们先说，营造生动轻松的课堂气氛，带动其他学生。而对于性格内向、自尊心极强的学生，一定要正面引导，及时鼓励肯定，避免伤害性的话语。并且，教师要一碗水端平，不能厚此薄彼，做到公正公平，不讽刺，不偏爱。我们经常说，小学生是祖国的花朵，而小学生的心理也如同花朵一样娇嫩，教师的任何一个举动，都会给他们的心灵留下深刻印象。因此，对待所谓好学生，教师要赞扬、肯定，但是也要把握住分寸，不能让口语对话等“抛头露面”的事情成为好学生的专利。教师也要鼓励课堂上习惯性“沉默”的学生，尤其是学困生积极回答问题，让他们从大声读单词、读课文等开始，慢慢地进行相对简单的口语练习，并及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增，对他们的失误，一定要克制自己的情绪，多体谅他们，不失望，不挖苦，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，这样才能减轻学生的心理负担，不让刚刚燃起的希望火焰熄灭。
　　四、创设生动形象的情景，带动学生自觉地说基层学校条件有限，缺乏练习口语的设施，加上信息闭塞，师生思想相对保守，英语口语教学便成了主餐外的甜点，地位于师生都显得很是尴尬。若不练习，新课标有明确规定；若是练习，英语毕竟是一门外语，与我们的日常生活似乎很难融合。不熟悉的话题，大家不爱说；生活中大家再熟悉不过的话题，用于英语口语练习也显得不自然，常常是“词不逮意”，让人欲言又止。像有的老师在口语教学中，点名叫着学生的名字，说出这样的句子：“Hello，Guo Binbin，what is your name？”学生只能回答：“My name is Guo Binbin”，不但让人听了啼笑皆非，也引不起学生说英语的兴趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”因此，教师要积极地创设生动形象的情景，带动学生自觉地说与自己生活有关的话题，提高学生说英语的自觉性。如，笔者在英语口语教学中，学生宁愿背诵书上情景对话，也不愿意，事实上是很难用英语表达自己的学习生活。因此，笔者便通过数数、传令、看动作说句子和单词等活动调动学生的积极性，并让学生“Say something in English”介绍身边的物和事。刚开始，学生还是捧着课本说，慢慢地经过一段时间的坚持，现在学生上课时可谓畅所欲言：有的说自己的理想，有的讲自己喜爱的小动物，有的谈父母，有的谈老师，课堂气氛很是活跃，学生明显有了说英语的胆子，英语成绩也提高了不少。
　　总之，在母语的环境里，学生除了上课说几句英语外，在平时生活中使用英语的机会少之又少，口语水平便很难得到提高，这就在无形中加重了英语教师的教学压力。尽管小学生的语言模仿能力很高，但在这样的条件下调高英语口语水平不是一天、两天就能解决的问题。冰冻三尺非一日之寒，我们必须持之以恒，坚持不懈地认真对待这个问题，除了在课堂上要求学生说英语外，还要鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并通过组织组织如口语比赛等课外英语活动陪学生说英语的兴趣，提高口语水平，改善长期以来我们英语教学中存在的学生口语不理想的状况，让英语成为有声语言。