论文部分内容阅读
[摘要]本文以激发大学物理实验课为主线，从加强基本操作、增强合作意识、培养创新思维、注意知识衔接四个方面出发。讨论了大学物理实验课教学改革的必要性，并且提出了看法和建议。
[关键词]大学物理 教学改革 实验方法
众所周知，“大学物理实验”是广大学生接受高等教育时，最早接触到的一门系统而全面的理论与实践相结合的实验基础教育课程；“大学物理实验”是以实验内容为主的理论和实践的结合，它既包括了理论对实践的指导，又包括了实践向理论的提高；是大部分学生，尤其是工科各专业学生接受系统实验思想方法和技能训练的开端，也是后续专业实验课程的基础，其重要性对于广大工科学生来说是不言而喻的。
长期以来，“大学物理实验”作为学生大学学习生活中第一门实验性课程，受到了学生高中所受的长期的“应试教育”的影响。有很大一部分学生没有认识到开设这门课的真正含义，将主动掌握一些实验理论和实验方法，变成了被动的接受理论知识。所以笔者认为，对原来的“大学物理实验”课程的设置和教学方法进行一些改革是十分必要和迫切的。而教学改革的目的和入手点在于，将学生被动的接受一些实验理论，转化为主动的接受实践的操作方法和实验精神，这一点对于工科学生尤为重要。
从调动学生主动性角度出发，笔者窃认为，现有的教学模式可以从以下的几点做出一些调整和改革：
加强学生实验基础操作
加强学生的实际操作能力，主要是培养学生基本的实验素质，学习基本的物理思想，进行基本知识、基本方法和基本技能的训练。由于学生在中学受到“应试教育”的影响，大部分同学们自然而然地将物理实验放到了比较次要的位置，认为实验课是考察课，从来不抓补考，做好做坏都能及格。学生们的动手能力普遍较差，一些很基本的测量工具都无法熟练使用操作，例如：测量长度的游标卡尺、螺旋测微仪、读数显微镜；测量电路电流波形的示波器；测量电路相关数值的万用表等。这一部分的加强训练，使学生对一些基本原理、基本规律有所掌握，通过代课老师的示范，使得学生掌握基本的实验技能以及操作方法，这样就为以后的综合性的实验以及专业实验打下良好的基础。
增强学生在实验中的合作意识
目前大多数学校由于相关经费的提高，基本上可以做到一人一套实验仪器。虽然一人一套实验仪器，对于独立动手，独立思考，独立观察的能力会有很大程度的提高，但是笔者认为不利于工科学生走上工作岗位之后所需团队精神、合作意识的培养。可以将现有的实验中个别实验内容较复杂，实验步骤较多的实验进行合理分组，让学生组合成两人一组，以小组为单位完成实验。在这个过程中，代课教师要注意实验分组的合理性、还要保持实验的完整性，否则会造成实验过程中有人做有人看，或者各自只能做实验其中的一部分，这样对学生能力的提高有一定的影响。例如在采用多种方法测量电阻的实验中，根据学生的情况分成若干小组。在实验过程中，让学生各负其职，又要互相协作。实验结束后，各个小组总结各自实验过程、实验现象以及实验结论，同时比较各种方法的优缺点。对于有代表性的问题以小组为单位进行讨论，从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题，寻找解决问题的办法。
培养学生在实验中的创新意识
目前，“大学物理实验”这门课程中所开设的实验内容，都是教学大纲或者教材规定了实验步骤、实验方法。学生大部分都是被动跟着教材或者教师规定的程序来做实验，这种模式极大的影响了学生们领悟实验内容，动手操作的主动性，束缚了学生的学习积极性、思维空间和想象空间。然而创新能力是大部分工科学生在目前社会必须具备的素质，所以我们应该改变传统的的教学模式改为开放式教学模式。一种方法是将一些已知的实验步骤有意去掉，留给学生一定的思维空间，突出重点内容，其余则点到为止。启发学生去思考和研究实验方法，鼓励学生自己设计实验方案，探索实验步骤，寻找实验结论从而完成实验，培养他们的创新能力、实验动手能力和综合能力，比如在单臂电桥实验中,老师只给出箱式单臂电桥的实验原理图,让学生根据此图自己设计组装单臂电桥,并精确测量电阻。这样不仅增强了学生的学习兴趣,加深了学生的理解能力,还激发了学生独立思考和不断创新的精神。另外一种方法是在每次实验课结束后，留出一定的时间，让学生对这次实验现有的测量方法、验证方法、实验步骤和实验仪器进行改进和完善，鼓励学生提出自己的看法，可以适当给予加分奖励，而教师有意识地提出一些问题对实验进行总结，以开阔学生的思路,如热电偶在生产实际中的应用，电桥在实际中还能测什么？这样以来，可以极大的调动学生们的积极性和主动性，学生们提出的可以利用的建议和方法，也为“大学物理实验”的教学改革提供了一些参考依据。
注重实验内容的安排和各专业知识衔接
根据学校院系专业体系的不同，结合不同专业课程特点，开设适合不同专业学生的实验项目和内容。比如，对于农科学生开设表面张力系数的测定实验，而对电子类专业开设示波器实验；再例如惠斯登电桥可以测量电阻、电容、电感、温度、频率、及压力等许多物理量,同时也可应用在自动控制技术中，所以在对不同专业学生教学时，应启发学生电桥的测量原理在专业中的应用。这样将物理实验和学生所学的专业有机地联系起来了。将物理知识应用于实际中一方面是对学生其他课程的学习起到一个过渡作用，另一方面很大程度上拓展了大学物理实验的教学功能，达到学以致用的目的。
“大学物理实验”课程体系和教学模式改革的出发点就是为了充分调动学生的学习自主性，因此笔者认为，实验教学过程中要留给学生足够的时空，引导学生思考、分析、观察和判断，自己去发现和解决问题。首先让学生对这门实验实践课程产生兴趣，从而使“赚学分”式的被动转化成为提高自己科学素质和实验能力的主动。通过一年的大学物理实验的学习，使学生的实验技能、思维能力和动手能力得到进一步的提高，为学生们将来走向工作岗位打下坚实的基础，为社会输送更多优秀合格的人才。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
参考文献：
[1]贾根良.农林院校物理实验教学的改革与实践[J].西北农林科技大学学报，2001.
[2]邹文强.大学物理实验中分类教学的探索和研究[J].大学物理实验，2006.
[3]黄家顺.改革实验教学，培养学生创新能力[J].大学物理实验，2005.
[4]刘晓来.电桥实验的改革尝试[J].大学物理,2003.
作者单位：西北农林科技大学陕西杨凌
[关键词]大学物理 教学改革 实验方法
众所周知，“大学物理实验”是广大学生接受高等教育时，最早接触到的一门系统而全面的理论与实践相结合的实验基础教育课程；“大学物理实验”是以实验内容为主的理论和实践的结合，它既包括了理论对实践的指导，又包括了实践向理论的提高；是大部分学生，尤其是工科各专业学生接受系统实验思想方法和技能训练的开端，也是后续专业实验课程的基础，其重要性对于广大工科学生来说是不言而喻的。
长期以来，“大学物理实验”作为学生大学学习生活中第一门实验性课程，受到了学生高中所受的长期的“应试教育”的影响。有很大一部分学生没有认识到开设这门课的真正含义，将主动掌握一些实验理论和实验方法，变成了被动的接受理论知识。所以笔者认为，对原来的“大学物理实验”课程的设置和教学方法进行一些改革是十分必要和迫切的。而教学改革的目的和入手点在于，将学生被动的接受一些实验理论，转化为主动的接受实践的操作方法和实验精神，这一点对于工科学生尤为重要。
从调动学生主动性角度出发，笔者窃认为，现有的教学模式可以从以下的几点做出一些调整和改革：
加强学生实验基础操作
加强学生的实际操作能力，主要是培养学生基本的实验素质，学习基本的物理思想，进行基本知识、基本方法和基本技能的训练。由于学生在中学受到“应试教育”的影响，大部分同学们自然而然地将物理实验放到了比较次要的位置，认为实验课是考察课，从来不抓补考，做好做坏都能及格。学生们的动手能力普遍较差，一些很基本的测量工具都无法熟练使用操作，例如：测量长度的游标卡尺、螺旋测微仪、读数显微镜；测量电路电流波形的示波器；测量电路相关数值的万用表等。这一部分的加强训练，使学生对一些基本原理、基本规律有所掌握，通过代课老师的示范，使得学生掌握基本的实验技能以及操作方法，这样就为以后的综合性的实验以及专业实验打下良好的基础。
增强学生在实验中的合作意识
目前大多数学校由于相关经费的提高，基本上可以做到一人一套实验仪器。虽然一人一套实验仪器，对于独立动手，独立思考，独立观察的能力会有很大程度的提高，但是笔者认为不利于工科学生走上工作岗位之后所需团队精神、合作意识的培养。可以将现有的实验中个别实验内容较复杂，实验步骤较多的实验进行合理分组，让学生组合成两人一组，以小组为单位完成实验。在这个过程中，代课教师要注意实验分组的合理性、还要保持实验的完整性，否则会造成实验过程中有人做有人看，或者各自只能做实验其中的一部分，这样对学生能力的提高有一定的影响。例如在采用多种方法测量电阻的实验中，根据学生的情况分成若干小组。在实验过程中，让学生各负其职，又要互相协作。实验结束后，各个小组总结各自实验过程、实验现象以及实验结论，同时比较各种方法的优缺点。对于有代表性的问题以小组为单位进行讨论，从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题，寻找解决问题的办法。
培养学生在实验中的创新意识
目前，“大学物理实验”这门课程中所开设的实验内容，都是教学大纲或者教材规定了实验步骤、实验方法。学生大部分都是被动跟着教材或者教师规定的程序来做实验，这种模式极大的影响了学生们领悟实验内容，动手操作的主动性，束缚了学生的学习积极性、思维空间和想象空间。然而创新能力是大部分工科学生在目前社会必须具备的素质，所以我们应该改变传统的的教学模式改为开放式教学模式。一种方法是将一些已知的实验步骤有意去掉，留给学生一定的思维空间，突出重点内容，其余则点到为止。启发学生去思考和研究实验方法，鼓励学生自己设计实验方案，探索实验步骤，寻找实验结论从而完成实验，培养他们的创新能力、实验动手能力和综合能力，比如在单臂电桥实验中,老师只给出箱式单臂电桥的实验原理图,让学生根据此图自己设计组装单臂电桥,并精确测量电阻。这样不仅增强了学生的学习兴趣,加深了学生的理解能力,还激发了学生独立思考和不断创新的精神。另外一种方法是在每次实验课结束后，留出一定的时间，让学生对这次实验现有的测量方法、验证方法、实验步骤和实验仪器进行改进和完善，鼓励学生提出自己的看法，可以适当给予加分奖励，而教师有意识地提出一些问题对实验进行总结，以开阔学生的思路,如热电偶在生产实际中的应用，电桥在实际中还能测什么？这样以来，可以极大的调动学生们的积极性和主动性，学生们提出的可以利用的建议和方法，也为“大学物理实验”的教学改革提供了一些参考依据。
注重实验内容的安排和各专业知识衔接
根据学校院系专业体系的不同，结合不同专业课程特点，开设适合不同专业学生的实验项目和内容。比如，对于农科学生开设表面张力系数的测定实验，而对电子类专业开设示波器实验；再例如惠斯登电桥可以测量电阻、电容、电感、温度、频率、及压力等许多物理量,同时也可应用在自动控制技术中，所以在对不同专业学生教学时，应启发学生电桥的测量原理在专业中的应用。这样将物理实验和学生所学的专业有机地联系起来了。将物理知识应用于实际中一方面是对学生其他课程的学习起到一个过渡作用，另一方面很大程度上拓展了大学物理实验的教学功能，达到学以致用的目的。
“大学物理实验”课程体系和教学模式改革的出发点就是为了充分调动学生的学习自主性，因此笔者认为，实验教学过程中要留给学生足够的时空，引导学生思考、分析、观察和判断，自己去发现和解决问题。首先让学生对这门实验实践课程产生兴趣，从而使“赚学分”式的被动转化成为提高自己科学素质和实验能力的主动。通过一年的大学物理实验的学习，使学生的实验技能、思维能力和动手能力得到进一步的提高，为学生们将来走向工作岗位打下坚实的基础，为社会输送更多优秀合格的人才。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
参考文献：
[1]贾根良.农林院校物理实验教学的改革与实践[J].西北农林科技大学学报，2001.
[2]邹文强.大学物理实验中分类教学的探索和研究[J].大学物理实验，2006.
[3]黄家顺.改革实验教学，培养学生创新能力[J].大学物理实验，2005.
[4]刘晓来.电桥实验的改革尝试[J].大学物理,2003.
作者单位：西北农林科技大学陕西杨凌