论文部分内容阅读
摘要：学号数学课程对初中学生，具有重要的意义，为解决数学学习中遇到的困难，帮助学生掌握正确的学习方法，教师需要借用素材创设策略，在课堂中设置一些有效的问题，利用数学问题进一步激发学生自主探究意识，若学生能养成数学思考的习惯，课堂的教学效率会大幅度提升。当代初中数学教师应在数学教学过程，利用效果良好的策略激发学生的探索欲望，让学生主动参与到数学学习中来。
关键词：初中数学;有效问题;策略实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学课程具有明显的抽象性和逻辑性，若采用传统的教学方式，很难提高学生学习成效，学生的自主学习意识也很难得到激发。要想学生真正有所收获，教师有必要主动寻找有效的教学措施，采用科学的方法引导学生对重难点知识的理解与记忆。
素材创设策略的实施方法探究
一、利用数学问题衔接新旧知识
数学知识的逻辑性很强，学生在日常学习过程中，知识点会不断地累计、叠加，在头脑意识里面新旧知识处于混合状态。在掌握旧知识的前提条件下，学生若要解决某个问题，首先想到借用自己的旧知识结构，从已有的水平、经验出发。后期在学会新知识点之后，可以将新旧知识进行结合，教师要想帮助学生衔接好新旧知识点，需要设置一些与课本知识相关的问题，教师在进行新旧知识点衔接的过程中，要注重从学生现有的水平出发，深入浅出地引出新内容，在心理层面上学生才更乐于接受。值得注意的是在抛出问题时，教师要从已学渠道的旧知识中找出与新知识相关的连接信息，才能顺利进行“承上启下”，后期再利用复习环节对所学的内容进行归纳、整理。帮助学生做好知识点的梳理，还能在某些层面上推动教学进度，始终坚持稳扎稳打，学生能达到水平过硬的状态。教师所创设的数学问题难度合适，既激发了学生的挑战意识，又在思维上给予了他们一些锻炼的機会，老师用难度适中的数学问题为线索，是一种行之有效的教学方式。
二、注重把课堂的主动权还给学生
新课改明确要求教师：把课堂上的主动权交给学生，教师应充分尊重学生的主体地位，但从行业内反馈的情况来看，初中数学教学改革活动的行进速度比较缓慢，很多教师仍然习惯于对学生进行“满堂灌”，学生被迫参与学习活动，因此知识的吸收效率往往不高。从某种角度来说，学生也属于“教学素材”，教师要重视这份特殊“素材”的作用。要激发学生的积极性关键在于教师，要改变这种僵化的教学模式，就要敢于打破传统应试教学理念，转变学生的学习态度，利用素材创设策略，在课堂中提出合理的数学问题，鼓励全班学生围绕问题探究答案，这样的教学方式能调动学生全员参与，在参与的同时又能养成思考的习惯，当学生具备独立思维的能力时，老师的教学压力也会随之减少。“以人为本”的理念融入日常教学中，把更多的主动权给到学生，让他们充分体会到独立自主的优势，数学课堂才能重新恢复生机与活力。
三、注重发挥多媒体设备的作用
多媒体也是一种教学素材，教学时教师要充分发挥多媒体设备的作用。比如在学习人教版七年级数学《正数和负数》这个课时的时候，教师借用了多媒体，为学生展示了一系列的数据：小数、分数、整数等等，并向学生阐明：数字的类型有很多，小学阶段我们学习了小数、分数以及整数部分，其实数字的类型不仅仅包含这几种，比如今天要学习的“正数、负数”，随即讲明正负数的定义，要求学生思考在生活中见过的正数和负数。此举措能够调动学生参与积极性，鼓励学生联系生活实际进行思考，教师利用多媒体设备能讲清楚关于知识点的定义，把一些比较抽象的内容，以深入浅出的方式变得直观形象，学生在进行问题探索时，就能明显感觉到自己的行动拥有实际意义。多媒体设备作为一种教学素材，可以帮助教师理清教学思路，帮助学生找到学习的方向。为了给学生呈现最精彩的课程，教师还要借助网络资源信息，把多媒体技术教学作用发挥极致。
四、合理利用课本中的数字和图形
数学知识分为图形和数字，从数学逻辑的角度上来看，数学图形和数字之间的关系很密切。学生可以利用已有的图形理解数字，也能根据题目中提示的数字，按照要求绘制对应的图形，因此在教学过程中，要注意将数字图形有机融合，帮助学生锻炼学术思维。例如在学习《圆环的面积》这个环节的时候，教师先引导学生认知有关于圆环的数学概念：所谓圆环是指将一个圆的中间部分去掉，剩下的图形即为圆环。这里以R=15cm，r=10cmd 的图形为例，以圆面积的计算方式倒推可知，圆环面积计算方式为：ΠR?-Πr?，将具体数字代入结果为392.5cm?。课本中的数字和图形就是很好的素材，数形结合也是一种重要的解题方式。它是以图形的性质为依据，再推出相关的公式和定理，引导学生对几何意义进行体会，这样可以大幅度提高解题的效率。
总结分析：
利用素材创设策略，在教学中设置一些有效的问题，引导学生针对问题进行发散性思维，往往能获得事半功倍的教学效果。作为一线数学老师，应该从本班学生自身实际情况出发，设定一些难度适中的数学问题，学生在不断探索的过程中找到了正确的答案，能为学生树立自信心，进一步激发他们在数学方面的天赋。
参考文献
[1] 马显和. 浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（007）：113.
[2] 肖丽利. 初中数学问题情境创设的有效策略研究[D]. 西北民族大学， 2018.
[3] 沈云峰. 初中数学问题情境创设的误区和优化策略[J]. 环球市场信息导报， 2018（22）：2.
关键词：初中数学;有效问题;策略实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学课程具有明显的抽象性和逻辑性，若采用传统的教学方式，很难提高学生学习成效，学生的自主学习意识也很难得到激发。要想学生真正有所收获，教师有必要主动寻找有效的教学措施，采用科学的方法引导学生对重难点知识的理解与记忆。
素材创设策略的实施方法探究
一、利用数学问题衔接新旧知识
数学知识的逻辑性很强，学生在日常学习过程中，知识点会不断地累计、叠加，在头脑意识里面新旧知识处于混合状态。在掌握旧知识的前提条件下，学生若要解决某个问题，首先想到借用自己的旧知识结构，从已有的水平、经验出发。后期在学会新知识点之后，可以将新旧知识进行结合，教师要想帮助学生衔接好新旧知识点，需要设置一些与课本知识相关的问题，教师在进行新旧知识点衔接的过程中，要注重从学生现有的水平出发，深入浅出地引出新内容，在心理层面上学生才更乐于接受。值得注意的是在抛出问题时，教师要从已学渠道的旧知识中找出与新知识相关的连接信息，才能顺利进行“承上启下”，后期再利用复习环节对所学的内容进行归纳、整理。帮助学生做好知识点的梳理，还能在某些层面上推动教学进度，始终坚持稳扎稳打，学生能达到水平过硬的状态。教师所创设的数学问题难度合适，既激发了学生的挑战意识，又在思维上给予了他们一些锻炼的機会，老师用难度适中的数学问题为线索，是一种行之有效的教学方式。
二、注重把课堂的主动权还给学生
新课改明确要求教师：把课堂上的主动权交给学生，教师应充分尊重学生的主体地位，但从行业内反馈的情况来看，初中数学教学改革活动的行进速度比较缓慢，很多教师仍然习惯于对学生进行“满堂灌”，学生被迫参与学习活动，因此知识的吸收效率往往不高。从某种角度来说，学生也属于“教学素材”，教师要重视这份特殊“素材”的作用。要激发学生的积极性关键在于教师，要改变这种僵化的教学模式，就要敢于打破传统应试教学理念，转变学生的学习态度，利用素材创设策略，在课堂中提出合理的数学问题，鼓励全班学生围绕问题探究答案，这样的教学方式能调动学生全员参与，在参与的同时又能养成思考的习惯，当学生具备独立思维的能力时，老师的教学压力也会随之减少。“以人为本”的理念融入日常教学中，把更多的主动权给到学生，让他们充分体会到独立自主的优势，数学课堂才能重新恢复生机与活力。
三、注重发挥多媒体设备的作用
多媒体也是一种教学素材，教学时教师要充分发挥多媒体设备的作用。比如在学习人教版七年级数学《正数和负数》这个课时的时候，教师借用了多媒体，为学生展示了一系列的数据：小数、分数、整数等等，并向学生阐明：数字的类型有很多，小学阶段我们学习了小数、分数以及整数部分，其实数字的类型不仅仅包含这几种，比如今天要学习的“正数、负数”，随即讲明正负数的定义，要求学生思考在生活中见过的正数和负数。此举措能够调动学生参与积极性，鼓励学生联系生活实际进行思考，教师利用多媒体设备能讲清楚关于知识点的定义，把一些比较抽象的内容，以深入浅出的方式变得直观形象，学生在进行问题探索时，就能明显感觉到自己的行动拥有实际意义。多媒体设备作为一种教学素材，可以帮助教师理清教学思路，帮助学生找到学习的方向。为了给学生呈现最精彩的课程，教师还要借助网络资源信息，把多媒体技术教学作用发挥极致。
四、合理利用课本中的数字和图形
数学知识分为图形和数字，从数学逻辑的角度上来看，数学图形和数字之间的关系很密切。学生可以利用已有的图形理解数字，也能根据题目中提示的数字，按照要求绘制对应的图形，因此在教学过程中，要注意将数字图形有机融合，帮助学生锻炼学术思维。例如在学习《圆环的面积》这个环节的时候，教师先引导学生认知有关于圆环的数学概念：所谓圆环是指将一个圆的中间部分去掉，剩下的图形即为圆环。这里以R=15cm，r=10cmd 的图形为例，以圆面积的计算方式倒推可知，圆环面积计算方式为：ΠR?-Πr?，将具体数字代入结果为392.5cm?。课本中的数字和图形就是很好的素材，数形结合也是一种重要的解题方式。它是以图形的性质为依据，再推出相关的公式和定理，引导学生对几何意义进行体会，这样可以大幅度提高解题的效率。
总结分析：
利用素材创设策略，在教学中设置一些有效的问题，引导学生针对问题进行发散性思维，往往能获得事半功倍的教学效果。作为一线数学老师，应该从本班学生自身实际情况出发，设定一些难度适中的数学问题，学生在不断探索的过程中找到了正确的答案，能为学生树立自信心，进一步激发他们在数学方面的天赋。
参考文献
[1] 马显和. 浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（007）：113.
[2] 肖丽利. 初中数学问题情境创设的有效策略研究[D]. 西北民族大学， 2018.
[3] 沈云峰. 初中数学问题情境创设的误区和优化策略[J]. 环球市场信息导报， 2018（22）：2.