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摘 要：本文介绍了JITT（适时教学）教学模式的组成和实施的基本步骤，针对基于传统互联网环境JITT教学模式的缺陷，探讨了基于移动互联网环境JITT教学模式及实施的基本方法，并结合在课程教学中的应用研究，得出了在高职教学过程中实施JITT教学模式时需要注意的相关问题。
关键词：移动互联网；JITT；教学模式
JITT是just-in-time teaching的缩写，在我国有“及时教学”和“适时教学”两种翻译方法。在JITT教学模式中，教师由单纯的知识传授者转变为课堂教学的引导者、学生主动建构知识的促进者，学生由传统教学中被动的知识接受者和灌输对象转变为课堂教学的主体，真正实现教学过程是由师生共同参与的信息传播过程。
一、JITT教学模式的组成和实施步骤
JITT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式[1]。这种教学模式改变了传统的课堂教育方法，实现了“教师主导—学生主体”的教学方式。
实施JITT教学模式共涉及五个步骤[2]，即：
1.教师在网上发布预习的课程及相关资源、布置任务。
2.学生通过网络领取学习任务，预习课程及相关资源并完成作业。
3.教师根据学生作业情况判断学生预习效果并据此对课堂教学内容、方法和进度做出调整。
4.教师在课堂教学时开展各种各样的讨论、辩论及角色扮演等活动营造一个“学习者的主动学习课堂”。
5.在学生对知识有较为牢固掌握的基础上，开展基于网络的“难题探究”，即将一些比较复杂、困难的问题作为专题在网上进行探究。
其中第一、二、三步骤是属于“基于网络的学习任务”，第四步骤属于“学习者的主动学习课堂”，第五步骤虽仍属于“基于网络的学习任务”，但已是更高层次学习任务。
二、传统互联网环境JITT教学模式的缺陷
1.学生接收“基于网络的学习任务”要有固定的网络终端。JITT教学模式要求学生以任务的形式在网络上领取学习任务及与任务相关的各类网络资源，传统互联网环境下需要使用电脑等网络终端才能进行，这给没有电脑的环境带来了很多不便，不利于JITT教学模式的开展。
2.限制了学生进行网络学习的地点。传统互联网环境需要在固定的处所如机房、学生寝室等场所才能接入互联网，限制了学生网络学习的场所，如学生在图书馆里时就无法进行学习任务的领取和实施，也不利于学生通过网络向教师及时反馈自己的学习体会、遇到的问题、任务的初步解决方案等。
3.不能激发学生的学习热情。传统互联网环境下，无论是教师还是学生都不能保证随时在线交流，特别是学生反馈问题时，教师也不能及时给予解答，长期积累将会影响学生的学习热情。同时如果教师不能及时查看到学生的反馈内容，也会影响对课堂讲授内容的调整，不能做到有针对性的教学活动。
总之，基于传统互联网环境的JITT教学模式存在着一定的缺陷，降低了JITT教学模式的应用效果，也因此限制了其在高职教学中的推广应用。
三、基于移动互联网环境JITT教学模式实施研究
随着移动互联网络技术以及移动互联网终端的飞速发展，特是智能手机的广泛应用，为JITT教学模式的推广应用提供了坚实基础，而百Mbps级传输速度的校园无线网络的接入则为JITT教学模式提供了良好的应用环境，使学生能够随时随地在网络上接受任务并能流畅地观看课程资源中的教学视频和动画。
（一）移动互联网环境下支持JITT教学模式的平台
JITT教学模式的实施需要支持其运行的平台，理论上该平台从功能方面可分为教师和学生两个用户，还需要有相关的功能模块和数据库模块，笔者认为与其开发建设这些复杂的模块，不如选择深受学生喜爱和接受的、能够持续在后台运行的平台，如QQ群、微信群等。与专门开发的平台相比，这些平台已在学生中被广泛使用，更能引起学生的兴趣，提高学生应用的积极性。经过比较分析，笔者认为QQ群的开放性使其更适合作为支持JITT教学模式的平台。
（二）移动互联网环境下支持JITT教学模式的实施方法
教师以群共享文件的形式发布课程资源、布置任务，由于QQ平台在移动互联网终端的后台持续运行，学生可以即时接收到任务发布的信息并随时查看任务。
学生自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案则不能以群共享的形式而要以文件的形式直接发送给教师。这样即避免了学生之间和小组之间的抄袭现象，也能让教师即时接收、查看到不同学生的反馈内容，及时根据学生反馈情况对教学内容做出相应调整，以实施有针对性的教学活动。
难题探究则在群里或建立临时群来共同在线交流，这样的交流能够拉近教师和学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时，这种开放式的交流也能触发学生的灵感，能够吸引全体学生积极参与，使得难题探究活动不再是少数学生的专利，从而促进学生高级认知发展。
（三）基于移动互联网环境下支持JITT教学模式的效果
笔者在2105年秋季学期里，利用基于移动互联网环境JITT教学模式对《液压与气动技术》课程进行了教学改革试验。在一个学期的教学实践过程中，学生表现出了高涨的探究热情、较强的求知欲和乐于实践的精神，使得本课程取得了较好的教学效果，学生的期末考试成绩和实训成绩与往届学生相比都有比较明显的提高。
经过实践，笔者认为JITT教学模式对高等职业教育教学来讲是适合的，特别是对理论教学内容较少而实践性内容较多的专业基础课程以及专业课程，由于预习的内容不复杂，学生易于理解和掌握。而JITT教学模式中“学习者的主动学习课堂”的氛围，又激发了学生的学习热情，结合教师与学生之间、学生与学生之间、全班的或小组的讨论与辩论，不仅促进了学生对知识与技能的深入理解和掌握，也调动了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，结合相关的实习实训环节对学生动手能力的练习，进一步强化了和提高了学生创新能力和实践能力，达到了教学改革的目标和要求。 四、高职JITT教学模式应用过程中的相关问题
和普通本科教育相比，高职教育的要求和高职的学生都有自身的特点，因此在高职教学中应用JITT教学模式时，应注意以下问题。
1.认清高职教育的特点，根据高职教育的特点设计教学内容。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，同时由于高职在校学生普遍存在文化基础较差的问题，因此“基于网络的学习任务”中尽量减少基础理论内容或者减轻其难度，以激发学生的主动性和成就感，使JITT教学模式能够顺利进行。
2.“基于网络的学习任务”中的学习资源要尽量碎片化。由于高职在校学生缺乏学习的主动性以及没有养成良好学习习惯，一次性给予大量学习信息时很难被学生们接受和消化。而碎片化的教学资源无需占用大段时间，只要利用业余的碎片时间就可以学到一个知识点，不但有效节省了时间，也能激发学生的学习热情，提高JITT教学模式的效果。
3.“基于网络的学习任务”中学习任务要注重实践，符合专业的职业群技能要求。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，因此教师布置的学习任务不仅要注重实践任务，而且所选定实践任务应该符合本专业的职业群技能要求，通过技能导向和就业导向，激发学生的热情，调动学生主动学习的积极性。
4.“学习者的主动学习课堂”阶段教师要时刻注意并及时调整自身的角色。在JITT教学模式，教师不再是课堂的主体，而是要利用各种方法、通过开展各种各样的活动，使学生变为课堂的主体，因此教师在开展活动时要时刻注意及时调整自身角色。同时，教师也要根据不同教学内容和不同方法注意培养学生的多种能力，促进学生全面发展。
5.JITT教学模式过程中的考核和评价机制。目前国内高职教学主要是按期末考试成绩衡量学生学习情况。在高职教学中应用JITT教学模式时，应适度增加对学生完成任务情况、课堂活动状况等过程的评价机制。同时也需要对教师布置任务主题和引领学生创建“学习者的主动学习课堂”效果进行评价，以提高JITT教学模式的应用效果。
五、结语
在高职教学中应用JITT教学模式适应了网络教学和学校教育的发展，即发挥了信息技术的优势，又保留了传统教学的特点，不仅能够使学生深入掌握专业知识和实践技能，也能提高学生利用网络资源的能力和利用网络资源解决问题的能力、团队精神和自我表达能力。毋庸置疑，JITT教学模式将会在高职教学改革中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JITT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.
[2]刘粤湘，等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.
（作者单位：辽宁省交通高等专科学校机电工程系）
关键词：移动互联网；JITT；教学模式
JITT是just-in-time teaching的缩写，在我国有“及时教学”和“适时教学”两种翻译方法。在JITT教学模式中，教师由单纯的知识传授者转变为课堂教学的引导者、学生主动建构知识的促进者，学生由传统教学中被动的知识接受者和灌输对象转变为课堂教学的主体，真正实现教学过程是由师生共同参与的信息传播过程。
一、JITT教学模式的组成和实施步骤
JITT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式[1]。这种教学模式改变了传统的课堂教育方法，实现了“教师主导—学生主体”的教学方式。
实施JITT教学模式共涉及五个步骤[2]，即：
1.教师在网上发布预习的课程及相关资源、布置任务。
2.学生通过网络领取学习任务，预习课程及相关资源并完成作业。
3.教师根据学生作业情况判断学生预习效果并据此对课堂教学内容、方法和进度做出调整。
4.教师在课堂教学时开展各种各样的讨论、辩论及角色扮演等活动营造一个“学习者的主动学习课堂”。
5.在学生对知识有较为牢固掌握的基础上，开展基于网络的“难题探究”，即将一些比较复杂、困难的问题作为专题在网上进行探究。
其中第一、二、三步骤是属于“基于网络的学习任务”，第四步骤属于“学习者的主动学习课堂”，第五步骤虽仍属于“基于网络的学习任务”，但已是更高层次学习任务。
二、传统互联网环境JITT教学模式的缺陷
1.学生接收“基于网络的学习任务”要有固定的网络终端。JITT教学模式要求学生以任务的形式在网络上领取学习任务及与任务相关的各类网络资源，传统互联网环境下需要使用电脑等网络终端才能进行，这给没有电脑的环境带来了很多不便，不利于JITT教学模式的开展。
2.限制了学生进行网络学习的地点。传统互联网环境需要在固定的处所如机房、学生寝室等场所才能接入互联网，限制了学生网络学习的场所，如学生在图书馆里时就无法进行学习任务的领取和实施，也不利于学生通过网络向教师及时反馈自己的学习体会、遇到的问题、任务的初步解决方案等。
3.不能激发学生的学习热情。传统互联网环境下，无论是教师还是学生都不能保证随时在线交流，特别是学生反馈问题时，教师也不能及时给予解答，长期积累将会影响学生的学习热情。同时如果教师不能及时查看到学生的反馈内容，也会影响对课堂讲授内容的调整，不能做到有针对性的教学活动。
总之，基于传统互联网环境的JITT教学模式存在着一定的缺陷，降低了JITT教学模式的应用效果，也因此限制了其在高职教学中的推广应用。
三、基于移动互联网环境JITT教学模式实施研究
随着移动互联网络技术以及移动互联网终端的飞速发展，特是智能手机的广泛应用，为JITT教学模式的推广应用提供了坚实基础，而百Mbps级传输速度的校园无线网络的接入则为JITT教学模式提供了良好的应用环境，使学生能够随时随地在网络上接受任务并能流畅地观看课程资源中的教学视频和动画。
（一）移动互联网环境下支持JITT教学模式的平台
JITT教学模式的实施需要支持其运行的平台，理论上该平台从功能方面可分为教师和学生两个用户，还需要有相关的功能模块和数据库模块，笔者认为与其开发建设这些复杂的模块，不如选择深受学生喜爱和接受的、能够持续在后台运行的平台，如QQ群、微信群等。与专门开发的平台相比，这些平台已在学生中被广泛使用，更能引起学生的兴趣，提高学生应用的积极性。经过比较分析，笔者认为QQ群的开放性使其更适合作为支持JITT教学模式的平台。
（二）移动互联网环境下支持JITT教学模式的实施方法
教师以群共享文件的形式发布课程资源、布置任务，由于QQ平台在移动互联网终端的后台持续运行，学生可以即时接收到任务发布的信息并随时查看任务。
学生自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案则不能以群共享的形式而要以文件的形式直接发送给教师。这样即避免了学生之间和小组之间的抄袭现象，也能让教师即时接收、查看到不同学生的反馈内容，及时根据学生反馈情况对教学内容做出相应调整，以实施有针对性的教学活动。
难题探究则在群里或建立临时群来共同在线交流，这样的交流能够拉近教师和学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时，这种开放式的交流也能触发学生的灵感，能够吸引全体学生积极参与，使得难题探究活动不再是少数学生的专利，从而促进学生高级认知发展。
（三）基于移动互联网环境下支持JITT教学模式的效果
笔者在2105年秋季学期里，利用基于移动互联网环境JITT教学模式对《液压与气动技术》课程进行了教学改革试验。在一个学期的教学实践过程中，学生表现出了高涨的探究热情、较强的求知欲和乐于实践的精神，使得本课程取得了较好的教学效果，学生的期末考试成绩和实训成绩与往届学生相比都有比较明显的提高。
经过实践，笔者认为JITT教学模式对高等职业教育教学来讲是适合的，特别是对理论教学内容较少而实践性内容较多的专业基础课程以及专业课程，由于预习的内容不复杂，学生易于理解和掌握。而JITT教学模式中“学习者的主动学习课堂”的氛围，又激发了学生的学习热情，结合教师与学生之间、学生与学生之间、全班的或小组的讨论与辩论，不仅促进了学生对知识与技能的深入理解和掌握，也调动了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，结合相关的实习实训环节对学生动手能力的练习，进一步强化了和提高了学生创新能力和实践能力，达到了教学改革的目标和要求。 四、高职JITT教学模式应用过程中的相关问题
和普通本科教育相比，高职教育的要求和高职的学生都有自身的特点，因此在高职教学中应用JITT教学模式时，应注意以下问题。
1.认清高职教育的特点，根据高职教育的特点设计教学内容。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，同时由于高职在校学生普遍存在文化基础较差的问题，因此“基于网络的学习任务”中尽量减少基础理论内容或者减轻其难度，以激发学生的主动性和成就感，使JITT教学模式能够顺利进行。
2.“基于网络的学习任务”中的学习资源要尽量碎片化。由于高职在校学生缺乏学习的主动性以及没有养成良好学习习惯，一次性给予大量学习信息时很难被学生们接受和消化。而碎片化的教学资源无需占用大段时间，只要利用业余的碎片时间就可以学到一个知识点，不但有效节省了时间，也能激发学生的学习热情，提高JITT教学模式的效果。
3.“基于网络的学习任务”中学习任务要注重实践，符合专业的职业群技能要求。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，因此教师布置的学习任务不仅要注重实践任务，而且所选定实践任务应该符合本专业的职业群技能要求，通过技能导向和就业导向，激发学生的热情，调动学生主动学习的积极性。
4.“学习者的主动学习课堂”阶段教师要时刻注意并及时调整自身的角色。在JITT教学模式，教师不再是课堂的主体，而是要利用各种方法、通过开展各种各样的活动，使学生变为课堂的主体，因此教师在开展活动时要时刻注意及时调整自身角色。同时，教师也要根据不同教学内容和不同方法注意培养学生的多种能力，促进学生全面发展。
5.JITT教学模式过程中的考核和评价机制。目前国内高职教学主要是按期末考试成绩衡量学生学习情况。在高职教学中应用JITT教学模式时，应适度增加对学生完成任务情况、课堂活动状况等过程的评价机制。同时也需要对教师布置任务主题和引领学生创建“学习者的主动学习课堂”效果进行评价，以提高JITT教学模式的应用效果。
五、结语
在高职教学中应用JITT教学模式适应了网络教学和学校教育的发展，即发挥了信息技术的优势，又保留了传统教学的特点，不仅能够使学生深入掌握专业知识和实践技能，也能提高学生利用网络资源的能力和利用网络资源解决问题的能力、团队精神和自我表达能力。毋庸置疑，JITT教学模式将会在高职教学改革中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JITT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.
[2]刘粤湘，等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.
（作者单位：辽宁省交通高等专科学校机电工程系）