分层教学的背景：随着教育改革的不断深入，由应试教育向素质教育的转轨是必然趋势，义务教育阶段的学科教学必须面向全体学生.在目前仍然实行“大班”教学的情况下，如何既立足全班，从学生的一般水平出发，照顾大多数学生，又兼顾“优等生”和“困难生”，使每一个学生都能在原有基础上得到发展，是我们必须解决的重要课题.我们这里的学生是由电脑派位产生的，水平更是参差不齐.在教学过程中实行分层指导的方法，为不同类型、不同层次学生的发展提供现实的可能性，是面向全体学生，实现真正意义上的因材施教的有效途径和方法.结合笔者近几年的实践和体会谈谈一些认识和做法.
　　由于学生在自身发展过程中出现的差异，在同一班级内逐渐形成了相对稳定的“优等生”、“一般生”和“困难生”三个层次群，明显的表现在基本知识、基本技能的掌握程度；对新知识的理解速度和深度、分析和解决问题的能力及考试成绩等方面.学生之间产生差异的原因是多方面的：有社会的原因，如原来就学的学校的教育教学水平、居住地社会风气、家庭经济水平、父母受教育程度、家庭关系状况等；也有自身的原因，如智力水平、性格特点、学习目的和态度、学习方法和习惯、情感和意志品质等.学校环境更是如此.
　　分层指导宗旨：在教学过程中实行“分层指导”的前提是对学生进行正确的分层.正确的分层，不是简单的根据学习成绩把学生分为“好”、“中”、“差”三个部分，而是要在对每一个学生的情况全面、深入了解和分析的基础上，得出正确的评价，进行科学的分层.只有这样，才能使指导具有针对性，提高指导的效果.因此，教师必须全面了解和正确评价每一个学生.对“优等生”，既要看到他们的优势，指导他们发挥优势，更上一层楼；也要看到他们的弱点，帮组他们克服弱点，防止弱点阻挡他们进步.对“困难生”，既要找出他们学习障碍的“症结”所在，对症下药，帮助他们尽快摆脱困境；也要看到他们的优点，鼓励他们发扬优点，增强信心.
　　分层指导的形式：我们在实践中采取多种形式了解和掌握学生的情况，如与学生普遍谈心、家访、观察、学生学习和各项活动中的表现、进行心理测试等.与任课老师一起制定和修改实施“分层指导”的方案.由于我们对学生的情况做到心中有数，对学生的分层比较恰当，为实验的顺利实施打下了良好的基础.
　　实施多层次教学、分层次指导，是教学实践活动中对辩证唯物主义基本原理的应用.同时，对教师在思想素质、学科水平及教学能力等方面也提出了更高的要求.我们主要从以下几个方面着手开展工作.
　　
　　一、更新观念，认识到位
　　
　　正确的行动源于正确的思想.由于受教育教学模式的束缚，我们教师不同程度地存在着对素质教育的不适应.因此更新教育观念是当务之急.重新学习了教育学、心理学的基本理论，对“学生全面发展”、“因材施教”、“学生心理差异与学习的关系”等有了新的认识.认识的提高，促使我们自觉的投入实践之中，通过实践提高我们自身的素质.是所谓“教学相长”.
　　
　　二、认真备课，目标到位
　　
　　开展多层次教学，对教师的备课提出了更高的要求.在实践中，我们突出了对备大纲、教材与备学生相结合的要求.通过备大纲和教材，明确大纲规定的各阶段的教学目的、教学要求和教学内容，熟悉教材的内容和结构，明确各章节的重点和特点.通过备学生，了解学生知识水平、智力水平、学习目的和态度、性格特点、意志品质及有可能影响学习的因素.在此基础上，根据大纲和教材的要求和内容，结合学生的具体情况，研究确定各阶段、各章节应掌握的知识技能的上限和下限，具体制定每一节的各层次不同的教学目标，并确定实现教学目标的教学方法.多层次教学的教学目标比传统课堂教学目标更具有针对性，与相应的教学方法配套，更具有操作性，各种类型、不同层次的学生都可以在实现目标的过程中得到提高，受到鼓舞.老师上课应备更多层次的课.
　　
　　三、因材施教，指导到位
　　
　　分层指导就是要根据不同层次的学生的个性特征及他们在学习过程中的不同表现，采取不同措施，进行具体指导.对学生的指导不仅在课堂教学中进行，也要在课外进行.对于学习能力强的学生，通过组织他们参加课外学科兴趣小组、提高班等形式，扩大他们的知识面，注意培养他们的自学能力，引导他们深化对所学知识的理解和认识.对于一般的学生，主要是通过具体的指导，使他们能克服缺点，在学习中进展指导的重点是学习困难学生.对于他们，我们要给予特别的关注.要分析产生学习障碍的原因，帮助他们尽快排除障碍.要加强辅导，可以采取补习班、和优等生组成互助小组形式.教师在辅导中，不仅帮助他们解决问题，而且可以进一步了解情况，有针对性地做他们的思想工作.
　　
　　四、激励评价，育人到位
　　
　　由于学生知识基础、技能水平、认知结构、数学能力存在着很大的差异，不在同一起跑线上.若总是用统一尺度去要求学生，势必使学习困难生处处碰壁，感到很受压制.采用分层教学后，由于分层要求，使这些学生走出不及格的行列，随着成绩的提高，不断产生学习兴趣，增强了自信心.再有了一些进步之后，又提出了更高的要求，使学生感到学习永无止境，并且乐在其中.
　　考核是检验教学效果的重要方式.在开展多层次教学的过程中，通过各种方式的考核，检查教师教学的得与失、学生学习的成果是必要的.在实验中，要求对学生进行激励评价.即在对考核结果进行评价时，不仅注意到学生存在的问题，更要发现学生的进步和成绩，哪怕是十分微小的进步和成绩.激励评价对于各类学生都大有益处，对学习困难学生的作用尤为显著.学习困难学生普遍自卑、缺乏自信心，听到的多是批评和责难.激励评价，是他们感到教师对他们的肯定和期待，使他们看到希望，调动其学习的积极性和兴趣，逐渐确立克服困难的信心.激励评价可能成为一个学习困难生走出困境、改变一生的转折点.所以，我们教师不要吝啬表扬，把激励评价作为育人的有效手段.