论文部分内容阅读
在英语教学中，提倡学生的自主学习。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有一定自主学习能力的学生不再是被动接受知识的机器，而是学习的主人，他们个性充分发展，能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难。那么如何使学生成为这样的人呢？
一、兴趣为先，激发自主学习动机。
1、游戏激趣，寓玩于学，寓学于玩。
教师要利用儿童好奇心强的心理特点，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导儿童从玩中学，学中玩。笔者因势利导地让学生学习英语，采取多变的教学形式，开展教学活动主要是以游戏形式或是借助直观形象的教具和生动有趣的方法，使其感到新奇而愿学。如在教“animals”时，我引导学生将生活中的汉语游戏改变成“panda蹲，panda蹲，panda蹲完tiger蹲。tiger蹲，tiger蹲，tiger蹲完dog蹲”。没有想到的是，学生居然举起手争做“听话”的小动物。这样的活动既满足了儿童爱玩的天性，又使学生在无形中接受英语教育。
2、渲染英语课堂气氛，注重英语情景创设。
一方面，教师上课时尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境、和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展自己能力的兴趣。
另一方面，需要教师创设合适的情景，让学生处处体验到运用语言的喜悦，如教学服装类coat, jacket, sweater, T-shirt, skirt时，组织学生进行现场的服装秀，配上合适的音乐，摆几个靓点的动作，让学生入情入境地表演，不就激发了他们的兴趣吗？再如教学Whose coat is it？时，创设情景：学校里的学生丢三落四。为找出物品的主人，进行失物招领的情景对话。学生更有兴趣更主动积极地参与交际，在兴趣的感染下，拓展了思维，体验了成功，激发了自主学习动机。
二、竞争机制，促进自主学习能力。
针对小学生好胜、好强、模仿力强、表现欲旺盛的身理特点和心理特点，在课堂内外可引入竞争机制。英语竞赛不仅能培养学生的自主参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。笔者在实践过程中采用“星星制”对学生进行评价、督促、引导、激励,以促进学生自主学习的能力。新授单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了奋斗的目标，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组奖励颗星星，鼓励其他小组继续努力。“掌声”、“加油声”，为整个课堂奏响一首“欢乐之歌”。学生在不知不觉中获得了知识，课堂学习的气氛活跃，将整个教学过程推向高潮。“星星制”不仅能运用在课堂教学中，也能在默写“五连冠”“十连冠”、背书、考试、作业中取得较好的效果。学生所得星星的多少以学生的基础为标准，同样是默写全对，一般的学生能得到三颗星，成绩优秀的学生就得到两颗。如果在原来基础上有进步，也会得到一颗鲜红的五角星。如果默写连续五次十次全对或者保持进步，就会相应再加星，更持久地激发和保持自主学习的积极性。背书、考试、作业也是如此操作。获得“五角星”之后，到了期末就以所得“五角星”的多少来评出“英语小能手”，所以挣得五角星是学生自主学习的动力和源泉。
三、三维评价，挖掘自主学习潜力。
学生是学习的主体，马克思主义认为，人的主体性在一定意义上，可以说是人的最本质的属性。只有有了这种主体性，在学习活动中学生才会表现出能动性、自主性和自为性。
教师评价学生，应强调以鼓励为主的发展性评价，让不同的学生有不同程度的发展，即进行多角度、多层次、多形式的评价，以此来调动学生自主学习的积极性。不仅仅关注学习的成绩，更应关注学生对英语学习的态度情感、掌握英语学习的方法技能、学习英语时的过程体验，常问“Are you happy in class?”体现多角度；对每一次英语作业、每一次英语活动，不管是小进步小成就，还是大进步大成就，都以每一个学生的原有基础为出发点，更多地依据个人独特的目的或过去的成绩，毫不吝啬地说：“Great progress!”体现多层次；在评价时，要打破教师一统天下的局面，让学生做评价的主人，引入多种评价方式——自评、互评、小组评、班级评，既而使学生做学习的主人，体现多形式。只有尊重学生的自主意识和人格，发挥评价的真正价值——激励作用，才能发挥学生的能动性，挖掘出其内在的自主学习的潜能。
四、课外活动，拓宽自主学习时空。
教师可以开辟一块英语小天地，并且经常性地更换内容，主要用来解决疑难问题、分析常见错误等，帮助提高学习。如将学生原模原样的错误写在学习园地上，让学生找出“病根” 。一学期下来，找出“病根”次数最多的学生会获得“最能干医生”光荣称号；还可适当刊登一些游戏趣闻,同学和老师共同从报刊杂志上搜集来的英语小诗歌、谜语、知识、笑话等，愉悦身心，丰富知识；也可以成立英语活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、根据课文内容表演英语会话或短剧等小组活动，加强口语表达能力及表演能力。让这些活动以“随风潜入夜，润物细无声”的方式感染和调动学生，进而共同提高英语水平。
学生自主学习的意识和能力，需要教师为学生的自主学习开辟一片天空，并长期地、有计划地启发、点拨和引导。唯有如此，才能培养出新课程背景下的新型学生，为其终身教育奠定坚实的基础。
【作者单位：宿迁市宿豫区张家港实验小学 江苏】
一、兴趣为先，激发自主学习动机。
1、游戏激趣，寓玩于学，寓学于玩。
教师要利用儿童好奇心强的心理特点，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导儿童从玩中学，学中玩。笔者因势利导地让学生学习英语，采取多变的教学形式，开展教学活动主要是以游戏形式或是借助直观形象的教具和生动有趣的方法，使其感到新奇而愿学。如在教“animals”时，我引导学生将生活中的汉语游戏改变成“panda蹲，panda蹲，panda蹲完tiger蹲。tiger蹲，tiger蹲，tiger蹲完dog蹲”。没有想到的是，学生居然举起手争做“听话”的小动物。这样的活动既满足了儿童爱玩的天性，又使学生在无形中接受英语教育。
2、渲染英语课堂气氛，注重英语情景创设。
一方面，教师上课时尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境、和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展自己能力的兴趣。
另一方面，需要教师创设合适的情景，让学生处处体验到运用语言的喜悦，如教学服装类coat, jacket, sweater, T-shirt, skirt时，组织学生进行现场的服装秀，配上合适的音乐，摆几个靓点的动作，让学生入情入境地表演，不就激发了他们的兴趣吗？再如教学Whose coat is it？时，创设情景：学校里的学生丢三落四。为找出物品的主人，进行失物招领的情景对话。学生更有兴趣更主动积极地参与交际，在兴趣的感染下，拓展了思维，体验了成功，激发了自主学习动机。
二、竞争机制，促进自主学习能力。
针对小学生好胜、好强、模仿力强、表现欲旺盛的身理特点和心理特点，在课堂内外可引入竞争机制。英语竞赛不仅能培养学生的自主参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。笔者在实践过程中采用“星星制”对学生进行评价、督促、引导、激励,以促进学生自主学习的能力。新授单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了奋斗的目标，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组奖励颗星星，鼓励其他小组继续努力。“掌声”、“加油声”，为整个课堂奏响一首“欢乐之歌”。学生在不知不觉中获得了知识，课堂学习的气氛活跃，将整个教学过程推向高潮。“星星制”不仅能运用在课堂教学中，也能在默写“五连冠”“十连冠”、背书、考试、作业中取得较好的效果。学生所得星星的多少以学生的基础为标准，同样是默写全对，一般的学生能得到三颗星，成绩优秀的学生就得到两颗。如果在原来基础上有进步，也会得到一颗鲜红的五角星。如果默写连续五次十次全对或者保持进步，就会相应再加星，更持久地激发和保持自主学习的积极性。背书、考试、作业也是如此操作。获得“五角星”之后，到了期末就以所得“五角星”的多少来评出“英语小能手”，所以挣得五角星是学生自主学习的动力和源泉。
三、三维评价，挖掘自主学习潜力。
学生是学习的主体，马克思主义认为，人的主体性在一定意义上，可以说是人的最本质的属性。只有有了这种主体性，在学习活动中学生才会表现出能动性、自主性和自为性。
教师评价学生，应强调以鼓励为主的发展性评价，让不同的学生有不同程度的发展，即进行多角度、多层次、多形式的评价，以此来调动学生自主学习的积极性。不仅仅关注学习的成绩，更应关注学生对英语学习的态度情感、掌握英语学习的方法技能、学习英语时的过程体验，常问“Are you happy in class?”体现多角度；对每一次英语作业、每一次英语活动，不管是小进步小成就，还是大进步大成就，都以每一个学生的原有基础为出发点，更多地依据个人独特的目的或过去的成绩，毫不吝啬地说：“Great progress!”体现多层次；在评价时，要打破教师一统天下的局面，让学生做评价的主人，引入多种评价方式——自评、互评、小组评、班级评，既而使学生做学习的主人，体现多形式。只有尊重学生的自主意识和人格，发挥评价的真正价值——激励作用，才能发挥学生的能动性，挖掘出其内在的自主学习的潜能。
四、课外活动，拓宽自主学习时空。
教师可以开辟一块英语小天地，并且经常性地更换内容，主要用来解决疑难问题、分析常见错误等，帮助提高学习。如将学生原模原样的错误写在学习园地上，让学生找出“病根” 。一学期下来，找出“病根”次数最多的学生会获得“最能干医生”光荣称号；还可适当刊登一些游戏趣闻,同学和老师共同从报刊杂志上搜集来的英语小诗歌、谜语、知识、笑话等，愉悦身心，丰富知识；也可以成立英语活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、根据课文内容表演英语会话或短剧等小组活动，加强口语表达能力及表演能力。让这些活动以“随风潜入夜，润物细无声”的方式感染和调动学生，进而共同提高英语水平。
学生自主学习的意识和能力，需要教师为学生的自主学习开辟一片天空，并长期地、有计划地启发、点拨和引导。唯有如此，才能培养出新课程背景下的新型学生，为其终身教育奠定坚实的基础。
【作者单位：宿迁市宿豫区张家港实验小学 江苏】