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“双师型”教师就是具有教师资格和专业技术能力的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，我们认为主要可从如下三方面着手。
一、优化教师的个体素质
（1）确立“双师型”教师的资格平台。有关专家指出，这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。只擁有高学历证书和技能等级证书，或是具有丰富的实践经验和高超的教学技巧，都不能说就是“双师型”教师。如前所述，从事高职教育的教师是一个专业性极强的职业，“双师型”教师是其专门化、专业性的具体表现。对于这样一项专业技术性强的从业标准和考核管理办法，既不能照搬普通高等教育的规则，也不能简单地采用“教师+工程技术人员”的做法。这不仅在理论上缺乏严密的逻辑性，不能体现高职师资专业素养特殊性，而且在实践中也缺乏可操作性，无法保证其专业性和职业化。
（2）提高学历层次。当前我国高职院校教师学历偏低已成为一个普遍现象，在一定程度上影响了高职院校高素质教师队伍的建设和教育教学的质量。要优化教师的个体素质，我们认为有必要根据高职教师这一阶段性的特征，制定相应的培训内容和措施，依托全国现有的职教师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度，对学历不达标的教师，要限期达到。当然我们不是搞唯学历教育，也不是引导教学把高学历作为稳定职业、晋级加薪的砝码，从而脱离高职教育教学的实际而一味追求高学历文凭。
（3）强化技能培训。一方面，要鼓励教师多深入工厂企业进行调查研究，采用岗位培训。下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等方式，定期派专职教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。另一方面，通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。国外对于高职教师的资格要求是非常严格的。教师除了要有较高的学位（博士生、硕士生）外，还必须有相应的专业技术职称和工厂企业的实践工作经历。
二、优化高职院校教师队伍的整体结构
（1）按照高职院校的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间基本保持动态平衡。高职教育是以社会需求，以及经济、科技、文化的发展为导向不断调整专业设置及课程结构的。为此，我们必须不断优化调整师资队伍的结构，采取按需設岗、因岗聘人的做法，能者上，庸者下，本校缺，校外请。不能采取“触类旁通”的做法。
（2）加快兼职教师队伍建设的步伐。高职院校不能把聘请校外兼职教师作为发展高职教育的权宜之计，而应该作为一项策略来抓。一方面要抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机，积极从企业引进一些专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，选聘技术管理人员来校任教，这样可以优化整体结构，加大实习指导教师的比重，提高“双师型”教师的比例。更为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。
（3）在用人制度上，引入竞争机制。开通职教高技能师资引进的“绿色通道”。要打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”，变教师“身份管理”为“岗位管理”，变“终身聘任”为“竞争上岗”，分流富余人员及不合格人员，并建立教育人才交流服务机构，实行人事综合代理，使落聘教师和富余人员与校脱钩，进入人才市场，合理分流；同时结合国家教师资格认定工作，拓宽教师来源，使社会上具有教师资格的人能有机会通过聘任制加入教师队伍。“双师型”教师队伍建设的好坏关系到高职教育的成败，除学校采取必要的措施外，政府有关方面对学校从企业引进的专业技术人员和教师评聘工程技术职称等方面，应在政策上给予大力支持。
（4）启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养。学科（专业）带头人及名教师水平代表着学校在某学科（专业）的水平，是学校声誉和教学质量的标志。首先要制订名教师的标准。标准应从师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等方面全面考虑，然后采取有力措施，创造良好的成才环境。在注重教师整体素质提高的同时，要根据标准，经过科学程序公正地筛选出名教师，再从名教师中筛选出学科（专业）带头人，作为培养目标和对象，在培养过程中要委以重任，明确总体和分阶段目标，并进行严格考核，提供各种机会，优选送培，优先安排他们参加各种学术会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国的学科（专业）带头人。对名教师、学科（专业）带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度，在报酬、住房、工资晋级等方面要优先。当然，也要对他们实行定期考核，动态管理，一般可采取每两年评选一次名教师的方法，让更多优秀教师脱颖而出。
三、走“校企合作”“双师型”专业教师队伍建设的捷径
企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，在企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。
应当指出的是，尽管高职教育的技术性、实用性和职业性特征决定了从事高职教师除部分教授公共基础课的教师外，其它教师都应当是“双师型”教师，或者说最好是“双师型”教师。但不同教学岗位的教师，对教师专业理论知识的储备、专业技术的应用和实践能力的要求和侧重点不同。
作者简介：
贾建红（1975—），女，湖南铁道职业技术学院，副教授。
一、优化教师的个体素质
（1）确立“双师型”教师的资格平台。有关专家指出，这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。只擁有高学历证书和技能等级证书，或是具有丰富的实践经验和高超的教学技巧，都不能说就是“双师型”教师。如前所述，从事高职教育的教师是一个专业性极强的职业，“双师型”教师是其专门化、专业性的具体表现。对于这样一项专业技术性强的从业标准和考核管理办法，既不能照搬普通高等教育的规则，也不能简单地采用“教师+工程技术人员”的做法。这不仅在理论上缺乏严密的逻辑性，不能体现高职师资专业素养特殊性，而且在实践中也缺乏可操作性，无法保证其专业性和职业化。
（2）提高学历层次。当前我国高职院校教师学历偏低已成为一个普遍现象，在一定程度上影响了高职院校高素质教师队伍的建设和教育教学的质量。要优化教师的个体素质，我们认为有必要根据高职教师这一阶段性的特征，制定相应的培训内容和措施，依托全国现有的职教师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度，对学历不达标的教师，要限期达到。当然我们不是搞唯学历教育，也不是引导教学把高学历作为稳定职业、晋级加薪的砝码，从而脱离高职教育教学的实际而一味追求高学历文凭。
（3）强化技能培训。一方面，要鼓励教师多深入工厂企业进行调查研究，采用岗位培训。下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等方式，定期派专职教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。另一方面，通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。国外对于高职教师的资格要求是非常严格的。教师除了要有较高的学位（博士生、硕士生）外，还必须有相应的专业技术职称和工厂企业的实践工作经历。
二、优化高职院校教师队伍的整体结构
（1）按照高职院校的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间基本保持动态平衡。高职教育是以社会需求，以及经济、科技、文化的发展为导向不断调整专业设置及课程结构的。为此，我们必须不断优化调整师资队伍的结构，采取按需設岗、因岗聘人的做法，能者上，庸者下，本校缺，校外请。不能采取“触类旁通”的做法。
（2）加快兼职教师队伍建设的步伐。高职院校不能把聘请校外兼职教师作为发展高职教育的权宜之计，而应该作为一项策略来抓。一方面要抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机，积极从企业引进一些专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，选聘技术管理人员来校任教，这样可以优化整体结构，加大实习指导教师的比重，提高“双师型”教师的比例。更为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。
（3）在用人制度上，引入竞争机制。开通职教高技能师资引进的“绿色通道”。要打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”，变教师“身份管理”为“岗位管理”，变“终身聘任”为“竞争上岗”，分流富余人员及不合格人员，并建立教育人才交流服务机构，实行人事综合代理，使落聘教师和富余人员与校脱钩，进入人才市场，合理分流；同时结合国家教师资格认定工作，拓宽教师来源，使社会上具有教师资格的人能有机会通过聘任制加入教师队伍。“双师型”教师队伍建设的好坏关系到高职教育的成败，除学校采取必要的措施外，政府有关方面对学校从企业引进的专业技术人员和教师评聘工程技术职称等方面，应在政策上给予大力支持。
（4）启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养。学科（专业）带头人及名教师水平代表着学校在某学科（专业）的水平，是学校声誉和教学质量的标志。首先要制订名教师的标准。标准应从师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等方面全面考虑，然后采取有力措施，创造良好的成才环境。在注重教师整体素质提高的同时，要根据标准，经过科学程序公正地筛选出名教师，再从名教师中筛选出学科（专业）带头人，作为培养目标和对象，在培养过程中要委以重任，明确总体和分阶段目标，并进行严格考核，提供各种机会，优选送培，优先安排他们参加各种学术会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国的学科（专业）带头人。对名教师、学科（专业）带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度，在报酬、住房、工资晋级等方面要优先。当然，也要对他们实行定期考核，动态管理，一般可采取每两年评选一次名教师的方法，让更多优秀教师脱颖而出。
三、走“校企合作”“双师型”专业教师队伍建设的捷径
企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，在企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。
应当指出的是，尽管高职教育的技术性、实用性和职业性特征决定了从事高职教师除部分教授公共基础课的教师外，其它教师都应当是“双师型”教师，或者说最好是“双师型”教师。但不同教学岗位的教师，对教师专业理论知识的储备、专业技术的应用和实践能力的要求和侧重点不同。
作者简介：
贾建红（1975—），女，湖南铁道职业技术学院，副教授。