近期，国家颁布了《旅游法》，于是“导游”与“导购”角色串位问题就全面暴露出来了。反思我们的小学语文教学，教师的角色是“导游”还是“导购”呢？开学不久，学校开展了“同课异构，精彩共生”的教研活动。高年级要求执教的是《最后的姿势》和《轮椅上的霍金》的第二课时。四位教师的授课各有千秋，细细咀嚼，大有看点。
　　一、练习课VS阅读课
　　[课例1]
　　执教教师从头至尾，基本上没有离开PPT。她一步步地将课文转化成问题，用PPT显示出来，然后引导学生读书、回答问题，并通过PPT展示预设的“标准答案”，偶尔穿插一些读书的练习。某张幻灯片实录如下。
　　“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
　　这句话中，抓住了谭老师的 （动作）进行细节描写；从他的这些动作中，我体会到
　　。
　　在讨论过程中可填上：拉、撑、护；钢铁般的脊梁，誓死护卫学生；英雄不死，精神千秋。
　　[课例2]
　　师：请同学们认真研读4-7自然段，这是一个描写地震的场面，请用心读，看能读出什么。
　　PPT出示第4自然段：“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”
　　师：哪位同学来朗读，要读出你的感受。
　　（生读，比较平淡）
　　师：请抓住三个感叹号。
　　（生读，有感觉了）
　　师：读出了什么？想到了什么？
　　生：生死攸关。
　　PPT出示：我们仿佛看到了……仿佛听到了……
　　师：这是多么惨烈的画面，读……
　　[点评]在课例1的课堂上，我越听越感觉到这是一堂练习课。教师不断地显示问题，不断地推出标准答案。所有问题问完了，课堂教学也结束了。就像游客被导游领到有秘密契约的店铺完成了消费，导游的任务就结束了。课例2则抓住了场面教学，注重了指导朗读，重视了启发想象，善于引领思维。阅读课怎么上才有效，怎么上学生才会有发展，课例2给了我们更多有益的启示。
　　二、司法思维VS生活思维
　　所谓“司法思维”就是证实或证伪思维，先提出观点，再为观点寻找证据。所谓“生活思维”就是从事实中自然诞生观点，它的思维流程跟“司法思维”的流程是相反的。
　　[课例1]
　　师：通读课文后，你们认为霍金是怎样一个人？课文中有一段话对霍金形象进行了概括，你能找出来吗？
　　生：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
　　师：找得对极了。霍金是一个物理天才，是一个生活强者，他具有不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。（板书：物理天才 生活强者 不断求索 勇敢顽强）
　　师：现在，请同学们阅读课文，分别找出哪些内容告诉我们霍金是物理天才，哪些内容告诉我们他是生活强者，从哪些词句可以看出他的不断求索与勇敢顽强。
　　[课例2]
　　师：请同学们自读5-7自然段，哪些词句给你留下了印象？请用笔圈画出来，在旁边写下你的思考。
　　生1：顶礼膜拜。顶礼膜拜是佛家用语，表示对佛的至高崇拜。这里表示人们对霍金的敬重。
　　师：人们为什么敬重霍金？
　　生2：因为他取得了很大的成就。
　　生3：他还撰写了科普著作《时间简史》，在全世界拥有无数的读者。
　　师：不过，他享受这种顶礼膜拜吗？
　　生4：不。他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。
　　生5：他撒谎了。他在办公室门口挂上一个牌子，说主人正在睡觉。其实他没有休息，他常常安静地坐在电脑前工作上好几个小时。
　　师：他取得了世人瞩目的成就，却没有停止探索。
　　生6：霍金好喜欢他的孩子。你看，他在几盆植物中间摆放着他的三个孩子的照片。
　　生7：他不只是工作狂，他还会享受。下午，他会和研究生一边喝着下午茶一边探索科学。
　　师：一个有着宁静祥和的内心世界的人才会真正看淡挫折，走向豁达人生，也才能取得更多常人所不及的成就。
　　[点评]语文阅读教学中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。反思课例1，就犯了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的忌讳，学生还未读，教师就已经将解读成果公布了，就好似“导”着游客去特定的店“购”特定的物。课例2则放手让学生自主阅读，然后交流，充分尊重了“学生独特的感受、体验和理解”。这样的阅读教学才是有效甚至高效的。导游只能将游客带到特定的景点，并就景点的人文典故进行讲解（对游客来讲这就是难点），但他不能取代游客对景点的感受与体验。语文教学亦然。
　　（责编 刘宇帆）