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一、问题提出
初三复习阶段，试卷讲评课对提高课堂教学质量有重要意义。但在平时教学中，它往往缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味，鲜活的语言学习被死记硬背一个个“考点”所替代。如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融会所学知识并形成能力，提高初中试卷讲评课的有效性？
二、现状分析
笔者认真分析了自己的试卷讲评课的教学情况，并对我校初三英语试卷讲评课的情况从师生两个层面进行了调查，从结果看，存在以下几个可以提高的方面：
1．讲评前，缺乏有效的学生答题情况分析。
有的教师对试卷讲评课处理地很简单，要么是读答案，要么是按照题号逐个细讲。本人认为只有认真分析学生的答题情况，才能在课堂上取舍得当，达到事半功倍的效果。
学生答错试题的原因有很多，大概有以下几种：
（1）知识掌握方面的错误。有些学生某考点的相关知识几乎是空白，教师讲解时应及时补充、完善学生的知识体系。
（2）判断理解方面的错误。对此，讲评时应重在解题思路、方法和技巧，加强思维方法指导。
（3）粗心大意造成的错误。这就要求学生仔细审题，养成良好的答题习惯。
（4）心理紧张导致的错误。这就需要努力培养学生良好的应试心理素质。
2．课堂上缺少适度的自我领悟深化的“空间”
讲评中，要给学生留有思考问题的时间，开展讨论，表达观点，教师应学会等待、倾听，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对语言知识的理解，丰富知识结构的储备，形成运用语言知识的策略能力。
3．讲评中缺乏适当的增趣励志学习评价
教师要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围，让学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作；还要关心学生的尊严感，用饱满的热情去肯定学生的每一点进步，使学生在学习过程中不断提升自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和判断问题的能力，发展与人沟通和合作的能力。
4．讲评后，缺乏相应的强化拓展延伸训练。
既然试卷讲评课是教学的一个必要环节，那么它应该有课后的强化拓展迁移训练。布置一些课后作业，如考试的小结、易错点的摘抄、同学之间互相订正、类似题型的继续训练等。
三、高效试卷讲评课的实施策略
1．有的放矢，因疑施教。
要有的放矢，因疑而讲。为做到这一点，教师在课前要做好以下工作：
（1）分析研究试卷的内容结构。教师要精心研读试题，分析试卷中所考知识点的分布，明确试卷中各题的难易情况，确定讲评重点和难点。
根据表1显示，数词的运用有题1，9，11，12，13，14；名词的运用有题17，25，31，34，41，42，71，73，75，76，79；动词的运用有题20，24，26，35，38，40，44，72，78；形容词和副词的运用有题32，36，37，40，42，62，69，74，77，78；虚词的运用有题16，19，21，36，42，45，62；词组及固定搭配有题18，24，30，31，33，37，40，44，62，67。所以根据Unit One复习卷的内容结构表的各题，我确定了本单元讲述的重点：①复习基数词的书写和读法；②短暂性与延续性动词在现在完成时态中的用法；③复习sound，voice，noise三种“声音”的区别；④复习spend，take，cost，pay的用法；⑤形容词及副词的用法；⑥固定词组及固定用法。又根据各题的难易情况，我确定了本单元讲述的难点为第③④⑤点。
这样做，既可以把教师从繁重的试题中解脱出来，集中精力去分析错误；又能够让学生自己去反思错误的答题，培养学生自我分析和解决问题的能力。
总结这份Unit One学生答题情况表后，我发下试卷，让学生利用课外时间先订正自己的错误，少数不能课外订正的，课堂上他们会集中注意力在这些错题上，从而更好的配合老师的讲评。
2．确定恰当的课堂教学目标，立足学生知识和能力的“发展”。
在教学目标的设立上体现一定难度，使学生通过努力才能够达到，也肯定可以达到。
我又根据学生的答题情况和调查学生自己课余时间的订正情况，确定了本试卷中重点难点题目的最近发展区。
听力部分第1，9，11，12，13，14题：涉及的都是基数词的用法。首先，让学生回顾1～100的基数词的读法和书写。第二，从中寻找规律：1～12特殊记忆；13～19以teen结尾（特别注意13，15，18这三个基数词的书写）；20、30等整十数以ty结尾（特别注意40，50的书写）；21～29以twenty－one，two，three…的规律书写；31～39以thirty－one，two，three…的规律书写；41～49以forty－one，two，three…的规律书写；51～59以fifty－one，two，three…的规律书写；61～69以sixty－one，two，three…的规律书写；71～79以seventy－one，two，three…的规律书写；81～89以eighty－one，two，three…的规律书写；91～99以ninety－one，two，three…的规律书写；100：one hundred。第三，让学生进一步知道千位、万位及以上基数词的书写规律。确立与该题相对应的学生的最近发展区为基数词的用法。
如单项选择题第20题：对于这道选择题，38个学生中有20位学生做错。向学生询问原因，他们认为这道题无从着手。于是我指导学生，碰到这一類型的题目：第一步，要明确这一题型的考查对象和目标。这一题考察的知识点是短暂性动词和延续性动词的区别，并且要知道在英语中一段时间只能和延续性动词连用。第二步，分析题干。题干中出现了How long和Two weeks这两个表示一段时间的词，所以我们要选择延续性动词。第三步，再分析四个选项中各个动词的特征，ABC三个选项的动词都为短暂性动词，而D为延续性动词，所以我们应选择D。在这个题目中，我根据近期的教学进度，确立与该题对应的学生最近发展区是两种类型动词的区别，从而将该题的讲解订正与教学目标达成准确结合。 如单项选择题第26题：考查的知识点是spend，take，cost，pay的用法区别。
第一，让学生回顾这四个词的区别。A. spend主语是人，花费时间或金钱，可用句型sb spend some time/money(in)doing sth/on sth。B.take主语是物，花费的是时间。可用句型It takes sb some time to do sth。C.cost主语是物，花费的是金钱。D.pay主语是人，付钱的意思，可用句型pay sb some money for sth。而本题的主语是the CD是物，花费的是金钱，所以答案选C。
第二，用这些词造句。
第三，用这些词填空。①I usually(spend)much money buying clothes. ②It(took)me several time to do my homework yesterday evening. ③The book(cost)me five dollars. ④I(paid)him 100 yuan for that.
第四，我还让学生知道cost还有名词“成本，花费”的意思。如The cost of the living level is very high. 这样我就确立与该题相对应的学生的最近发展区是spend，take，cost，pay的用法区别。
如单项选择题第27题：考查的知识点是形容词与副词的区别。
第一，让学生回忆形容词变副词的规则。①一般在形容词后加ly，如quick－quickly。②以辅音字母加y结尾的变y为i再加ly。③simple，possible，terrible，true等形容词是去e加ly。
第二，认识形容词和副词的用法。
形容词的作用：①放名词前充当定语。如He is a new comer. ②放在系动词后充当表语。初中范围内系动词常见的有be，look，sound，feel，taste，smell，seem。③动词keep，stay，make，remain，find，get，turn，grow，go，become后也常接形容词。
副词的作用：①用来修饰形容词，如He is badly ill. ②修饰除系动词keep，stay，make，remain，find，get，turn，grow，go，become 之外的动词。如He listened very carefully just now.而本题是修饰watch这一动词，而BC用了副词，又根据第一空，故选答案C。
另外，还要让学生知道英语中有些词如early，late，high，deep，fast，straight，hard既可作形容词也可作副词。这样我就确立与该题相对应的学生的最近发展区是形容词与副词的区别。
3．知识内化，培养能力。
在试卷讲评过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化；要把考点知识与原有的知识经验联系起来，促进知识的正迁移。在试卷讲评中，可以采用学生讲评与教师有选择性讲评相结合的方法。要克服传统的以语法为中心的评讲模式，建构起培养听、说、读、写综合语言能力。
（1）调动学生思维的主动性——学生讲评。复习课主要是查漏补缺，因而在试卷讲评中有选择性地抽几个题目让学生自己讲评非常重要。在本试卷的讲评中，针对学生普遍认为较难的完形填空，我分别选了一位做得好的同学和一位做得不理想的同学，让他们讲清各自解题的理由，从而更好地提高教学效果。
（2）建构知识网络，夯实语言基础。备课时教师要认真思考三个问题：学生已经知道了什么？学生还需明白什么？学生可以掌握什么？在此基础上根据学生的实际，教师要以试卷中典型题目为切入口，进行归纳总结，把与这一题目相关的知识网络化、系统化，形成知识链，使学生已有的知识得到整理、分类和集合，达到一提一串、一提一群、一提一组的效果。
如名词前多个形容词的排列顺序一直是让不少学生头痛的问题。在解答这一类题时，我编出了这样的口诀：冠数描绘加度量，形状新旧加颜色，来源材料与用途。然后把每个词的含义向学生解说一遍，确保他们明白无误。学生以后碰到这类问题只要默念一遍就能很快找到答案。
根据本试卷我还列了重难点的知识网络，此处从略。
（3）突出重点，注重阅读理解的语篇讲评，提高理解能力。试卷讲评课的教学，应将重心放在提高学生使用英语的能力上，着力优化语篇教学，加强思维训练，要强化学生对语篇知识的领悟和运用，要从篇章的整体着眼提高对语篇语义的概括能力，对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力，培养学生对语篇的推断力和想象力，从而提高学生的语篇分析理解能力。
如阅读理解A篇：第一遍把握文章大致的意思和中心思想（Many kids think they are ordinary. Being the best at something is great，but it is okay if you cannot be the best. If you just live your life and try hard，you are still pretty amazing.）。第二遍让学生细读文章，这时特别要提醒学生不懂的单词要注意猜测，确实不知道的要注意跳跃。如：Many kids think they are ordinary. 单独看这一句话，学生不知道ordinary的意思，但是从下文They think they aren’t the prettiest or the smartest 我们可猜测是平常、普通的意思；再如：But as you get older，you realize that just by being yourself，you do offer something to other people. 这一句中，offer一词假如忘掉，也不必深究它的意思，毕竟它对做题没有影响。第三遍：教师分析文章。教师在分析时，不仅要把这篇文章当作阅读理解来做，更应该把它当作阅读材料来让学生学习，从中巩固单词和句型（prettiest，smartest，ugliest，at least，athletes，offer， mazing，realize，at the same time 等；Think about why you are friends with them in the first place賓语从句。）
（4）坚持写作指导，培养表达能力。在课堂教学中，教师可依照“词组——句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达规范、通顺、平易、得体，然后再逐步过渡到写短文、书信等各种体裁的训练。
统计和分析学生的答题情况。教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；按题型和人数统计好得分、失分情况，并建立学生解题情况的档案。每次讲评试卷前，可选出不同层次的试卷共20份来进行错误统计分析，针对普遍存在的问题进行备课和讲评。
初三复习阶段，试卷讲评课对提高课堂教学质量有重要意义。但在平时教学中，它往往缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味，鲜活的语言学习被死记硬背一个个“考点”所替代。如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融会所学知识并形成能力，提高初中试卷讲评课的有效性？
二、现状分析
笔者认真分析了自己的试卷讲评课的教学情况，并对我校初三英语试卷讲评课的情况从师生两个层面进行了调查，从结果看，存在以下几个可以提高的方面：
1．讲评前，缺乏有效的学生答题情况分析。
有的教师对试卷讲评课处理地很简单，要么是读答案，要么是按照题号逐个细讲。本人认为只有认真分析学生的答题情况，才能在课堂上取舍得当，达到事半功倍的效果。
学生答错试题的原因有很多，大概有以下几种：
（1）知识掌握方面的错误。有些学生某考点的相关知识几乎是空白，教师讲解时应及时补充、完善学生的知识体系。
（2）判断理解方面的错误。对此，讲评时应重在解题思路、方法和技巧，加强思维方法指导。
（3）粗心大意造成的错误。这就要求学生仔细审题，养成良好的答题习惯。
（4）心理紧张导致的错误。这就需要努力培养学生良好的应试心理素质。
2．课堂上缺少适度的自我领悟深化的“空间”
讲评中，要给学生留有思考问题的时间，开展讨论，表达观点，教师应学会等待、倾听，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对语言知识的理解，丰富知识结构的储备，形成运用语言知识的策略能力。
3．讲评中缺乏适当的增趣励志学习评价
教师要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围，让学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作；还要关心学生的尊严感，用饱满的热情去肯定学生的每一点进步，使学生在学习过程中不断提升自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和判断问题的能力，发展与人沟通和合作的能力。
4．讲评后，缺乏相应的强化拓展延伸训练。
既然试卷讲评课是教学的一个必要环节，那么它应该有课后的强化拓展迁移训练。布置一些课后作业，如考试的小结、易错点的摘抄、同学之间互相订正、类似题型的继续训练等。
三、高效试卷讲评课的实施策略
1．有的放矢，因疑施教。
要有的放矢，因疑而讲。为做到这一点，教师在课前要做好以下工作：
（1）分析研究试卷的内容结构。教师要精心研读试题，分析试卷中所考知识点的分布，明确试卷中各题的难易情况，确定讲评重点和难点。
根据表1显示，数词的运用有题1，9，11，12，13，14；名词的运用有题17，25，31，34，41，42，71，73，75，76，79；动词的运用有题20，24，26，35，38，40，44，72，78；形容词和副词的运用有题32，36，37，40，42，62，69，74，77，78；虚词的运用有题16，19，21，36，42，45，62；词组及固定搭配有题18，24，30，31，33，37，40，44，62，67。所以根据Unit One复习卷的内容结构表的各题，我确定了本单元讲述的重点：①复习基数词的书写和读法；②短暂性与延续性动词在现在完成时态中的用法；③复习sound，voice，noise三种“声音”的区别；④复习spend，take，cost，pay的用法；⑤形容词及副词的用法；⑥固定词组及固定用法。又根据各题的难易情况，我确定了本单元讲述的难点为第③④⑤点。
这样做，既可以把教师从繁重的试题中解脱出来，集中精力去分析错误；又能够让学生自己去反思错误的答题，培养学生自我分析和解决问题的能力。
总结这份Unit One学生答题情况表后，我发下试卷，让学生利用课外时间先订正自己的错误，少数不能课外订正的，课堂上他们会集中注意力在这些错题上，从而更好的配合老师的讲评。
2．确定恰当的课堂教学目标，立足学生知识和能力的“发展”。
在教学目标的设立上体现一定难度，使学生通过努力才能够达到，也肯定可以达到。
我又根据学生的答题情况和调查学生自己课余时间的订正情况，确定了本试卷中重点难点题目的最近发展区。
听力部分第1，9，11，12，13，14题：涉及的都是基数词的用法。首先，让学生回顾1～100的基数词的读法和书写。第二，从中寻找规律：1～12特殊记忆；13～19以teen结尾（特别注意13，15，18这三个基数词的书写）；20、30等整十数以ty结尾（特别注意40，50的书写）；21～29以twenty－one，two，three…的规律书写；31～39以thirty－one，two，three…的规律书写；41～49以forty－one，two，three…的规律书写；51～59以fifty－one，two，three…的规律书写；61～69以sixty－one，two，three…的规律书写；71～79以seventy－one，two，three…的规律书写；81～89以eighty－one，two，three…的规律书写；91～99以ninety－one，two，three…的规律书写；100：one hundred。第三，让学生进一步知道千位、万位及以上基数词的书写规律。确立与该题相对应的学生的最近发展区为基数词的用法。
如单项选择题第20题：对于这道选择题，38个学生中有20位学生做错。向学生询问原因，他们认为这道题无从着手。于是我指导学生，碰到这一類型的题目：第一步，要明确这一题型的考查对象和目标。这一题考察的知识点是短暂性动词和延续性动词的区别，并且要知道在英语中一段时间只能和延续性动词连用。第二步，分析题干。题干中出现了How long和Two weeks这两个表示一段时间的词，所以我们要选择延续性动词。第三步，再分析四个选项中各个动词的特征，ABC三个选项的动词都为短暂性动词，而D为延续性动词，所以我们应选择D。在这个题目中，我根据近期的教学进度，确立与该题对应的学生最近发展区是两种类型动词的区别，从而将该题的讲解订正与教学目标达成准确结合。 如单项选择题第26题：考查的知识点是spend，take，cost，pay的用法区别。
第一，让学生回顾这四个词的区别。A. spend主语是人，花费时间或金钱，可用句型sb spend some time/money(in)doing sth/on sth。B.take主语是物，花费的是时间。可用句型It takes sb some time to do sth。C.cost主语是物，花费的是金钱。D.pay主语是人，付钱的意思，可用句型pay sb some money for sth。而本题的主语是the CD是物，花费的是金钱，所以答案选C。
第二，用这些词造句。
第三，用这些词填空。①I usually(spend)much money buying clothes. ②It(took)me several time to do my homework yesterday evening. ③The book(cost)me five dollars. ④I(paid)him 100 yuan for that.
第四，我还让学生知道cost还有名词“成本，花费”的意思。如The cost of the living level is very high. 这样我就确立与该题相对应的学生的最近发展区是spend，take，cost，pay的用法区别。
如单项选择题第27题：考查的知识点是形容词与副词的区别。
第一，让学生回忆形容词变副词的规则。①一般在形容词后加ly，如quick－quickly。②以辅音字母加y结尾的变y为i再加ly。③simple，possible，terrible，true等形容词是去e加ly。
第二，认识形容词和副词的用法。
形容词的作用：①放名词前充当定语。如He is a new comer. ②放在系动词后充当表语。初中范围内系动词常见的有be，look，sound，feel，taste，smell，seem。③动词keep，stay，make，remain，find，get，turn，grow，go，become后也常接形容词。
副词的作用：①用来修饰形容词，如He is badly ill. ②修饰除系动词keep，stay，make，remain，find，get，turn，grow，go，become 之外的动词。如He listened very carefully just now.而本题是修饰watch这一动词，而BC用了副词，又根据第一空，故选答案C。
另外，还要让学生知道英语中有些词如early，late，high，deep，fast，straight，hard既可作形容词也可作副词。这样我就确立与该题相对应的学生的最近发展区是形容词与副词的区别。
3．知识内化，培养能力。
在试卷讲评过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化；要把考点知识与原有的知识经验联系起来，促进知识的正迁移。在试卷讲评中，可以采用学生讲评与教师有选择性讲评相结合的方法。要克服传统的以语法为中心的评讲模式，建构起培养听、说、读、写综合语言能力。
（1）调动学生思维的主动性——学生讲评。复习课主要是查漏补缺，因而在试卷讲评中有选择性地抽几个题目让学生自己讲评非常重要。在本试卷的讲评中，针对学生普遍认为较难的完形填空，我分别选了一位做得好的同学和一位做得不理想的同学，让他们讲清各自解题的理由，从而更好地提高教学效果。
（2）建构知识网络，夯实语言基础。备课时教师要认真思考三个问题：学生已经知道了什么？学生还需明白什么？学生可以掌握什么？在此基础上根据学生的实际，教师要以试卷中典型题目为切入口，进行归纳总结，把与这一题目相关的知识网络化、系统化，形成知识链，使学生已有的知识得到整理、分类和集合，达到一提一串、一提一群、一提一组的效果。
如名词前多个形容词的排列顺序一直是让不少学生头痛的问题。在解答这一类题时，我编出了这样的口诀：冠数描绘加度量，形状新旧加颜色，来源材料与用途。然后把每个词的含义向学生解说一遍，确保他们明白无误。学生以后碰到这类问题只要默念一遍就能很快找到答案。
根据本试卷我还列了重难点的知识网络，此处从略。
（3）突出重点，注重阅读理解的语篇讲评，提高理解能力。试卷讲评课的教学，应将重心放在提高学生使用英语的能力上，着力优化语篇教学，加强思维训练，要强化学生对语篇知识的领悟和运用，要从篇章的整体着眼提高对语篇语义的概括能力，对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力，培养学生对语篇的推断力和想象力，从而提高学生的语篇分析理解能力。
如阅读理解A篇：第一遍把握文章大致的意思和中心思想（Many kids think they are ordinary. Being the best at something is great，but it is okay if you cannot be the best. If you just live your life and try hard，you are still pretty amazing.）。第二遍让学生细读文章，这时特别要提醒学生不懂的单词要注意猜测，确实不知道的要注意跳跃。如：Many kids think they are ordinary. 单独看这一句话，学生不知道ordinary的意思，但是从下文They think they aren’t the prettiest or the smartest 我们可猜测是平常、普通的意思；再如：But as you get older，you realize that just by being yourself，you do offer something to other people. 这一句中，offer一词假如忘掉，也不必深究它的意思，毕竟它对做题没有影响。第三遍：教师分析文章。教师在分析时，不仅要把这篇文章当作阅读理解来做，更应该把它当作阅读材料来让学生学习，从中巩固单词和句型（prettiest，smartest，ugliest，at least，athletes，offer， mazing，realize，at the same time 等；Think about why you are friends with them in the first place賓语从句。）
（4）坚持写作指导，培养表达能力。在课堂教学中，教师可依照“词组——句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达规范、通顺、平易、得体，然后再逐步过渡到写短文、书信等各种体裁的训练。
统计和分析学生的答题情况。教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；按题型和人数统计好得分、失分情况，并建立学生解题情况的档案。每次讲评试卷前，可选出不同层次的试卷共20份来进行错误统计分析，针对普遍存在的问题进行备课和讲评。