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【摘要】：新时代加强高职院校思政教师队伍建设具有重要意义，目前思政教师队伍存在着教师专业素养不足，科研能力较低，教师队伍泛化，一线专职教师短缺，教师教学形式和手段单一，不能满足学生多元化发展等问题。为此，新时代高职院校思政教师应不断加强自身学习，让自身尽快“胖”起来，并且“长胖”后应避免“膨胀”，同时思政教师要不断丰富教学内容，扩展教学手段和形式，从而为社会培养更多的发展型、复合型、创新技能型人才。
【关键词】：新时代;高职院校;思政教师
2016年底，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，他从党管人才，加强高校师资队伍建设的战略高度，对进一步加强和改进高校教师思想政治工作提出了新的要求。思政教师应不忘初心，不忘用扎实的学识点燃学生的学习激情的初心和使命，不忘用信念的力量激发学生发愤图强、振兴中华的创造力的初心和使命，做好学生的引路人。
一、新时代加强高职院校思政教师队伍建设的意义
高职院校作为思想政治工作的前沿阵地，肩负着学习、研究和宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，将高职院校学生培养成发展型、复合型、创新技能型人才的重大任务。教师是立教之本、兴教之源，承担着办好让人民满意的教育的重任。没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。“师者，所以传道授业解惑也”，在学生成长成才的过程中，教师对学生的影响是最直接、最深刻、最持久的，特别的，对于高职院校思政教师来说，其思想政治素质水平与高职院校学生的成长、成才以及人才培养质量息息相关，特别是对学生形成主流意识形态，进一步巩固学生的思想文化阵地，都有着重要和深远的影响。
二、当前高职院校思政教师队伍存在的问题
（一）思政教师专业素养不足，科研能力较低
教师的专业素养和科研能力直接影响课堂教学内容和效果。思想政治理论课是一门对于专业性要求较高的课程，虽然高职院校大多只开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门思政课，对于《马克思主义基本原理概论》和《中国近现代史纲要》没有过多涉及，但是对马克思主义理论的相关内容却是始终贯穿于思政课的教学全过程。因此，对于思政教师来说，具有较强的马克思主义理论的专业素养显得尤为重要。目前，一些高职院校中，很多从事思政教学一线的教师，对于马克思主义基本理论知识掌握的并不全面，所提出的学术观点也没有强有力的理论支撑。
（二）思政教师队伍泛化，一线专职教师短缺
思想政治理论课作为一门必修课，每年需要大量的思政教师从事一线教学，很多高职院校的思政教师不能满足1：400的生师比，思政教师缺口较大，不能满足日常的教学工作，由于缺少思政教师，一些高职院校一方面需要通过外聘思政教师途径，来不断补给本校的思政教师队伍，另一方面不断增加思政教师课时、扩大班级容量等方式完成既定教学目标，思政专职教师紧缺现象凸显。同时，个别院校受到错误观点影响，简单的认为思政教学内容相对容易，非专业教师也可胜任，这样就导致很多非马克思主义理论专业的教师作为思政课的专职教师，一些行政岗教师担任思政课的兼职教师，而法学、文学、教育学、社会学等跨专业的教师，从专业素养角度来看，由于没有进行过系统的专业课学习，致使教师自身在马克思主义基本原理、马克思主义中国化等问题上存在专业知识上的欠缺，对于一些理论知识存在概念模糊，需要厘清，所讲内容易偏离主题等现象，高职院校思政教师队伍的泛化使得整个思政课教师队伍的能力素质和专业化程度偏低，拉低了高职院校思政教师队伍的专业化水平，弱化了思政教師队伍的地位和作用。
三、新时代高职院校思政教师队伍建设探究
（一）不断加强自身学习，让自身“胖”起来
完善的学科理论知识是高职院校思政教师的前提和基础，思政教师应不断加强马克思主义理论知识的学习，及时了解当前学科前沿知识，不断丰富专业素养，让自身尽快“胖”起来、丰富起来。要能够深入研究教材，注重在吃透教材的基础上，用教学语言、平实生动的语言代替教材语言，不断增强理论说服力。注重高职院校思政课与中学政治课在教学内容上的衔接，把教学重点难点讲深讲透。面对新时代新要求，高职院校思政教师将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到课程内容中，将中国特色社会主义与学生的家乡的具体实践相联系，积极引导学生感悟中国特色社会主义理论的力量。同时，为了更好的扩展思政教师学习的途径，丰富思政教师讲授内容，加强思政教师授课水平，很多地方采用思政教师集体备课形式。
（二）即使“长胖”，也不能“膨胀”
思政教师在日常的工作中不断学习，与学生共同成长，不断让自身“胖”起来，但是“长胖”并不代表可以“膨胀”。对于“膨胀”一词，在这里主要具有两层含义：一、自我膨胀，盲目自大和自负。学无止境，作为一名人民教师不能满足于自身已具有的专业知识，应不断更新和补充自身的知识库，尤其对于思政教师来说，所授内容与国际和国内的时事紧密结合，与我们党的路线、方针和政策密切相关，这就需要我们思政教师应与时俱进，不断学习，不断“长胖”。二、授课内容漫无目的，发散膨胀。这一点思政教师在案例教学时最容易产生。教师举例说明是为了更好的让学生理解知识，用生动的案例让学生更为直观的学习理论。在思政课堂上，授课教师多采用案例法进行授课，特别是对于高职院校的学生来说，为了得到良好的教学效果，往往需要采用大量的鲜活案例进行教学，但是这就需要授课教师对于案例的一个掌控度，不能一味发散的就案例讲案例，要能放能收，既要适度的讲案例，更要回归课堂教学内容，不能单纯的凭借学生喜好，天马行空般讲案例，偏离教学内容，要对案例内容进行提炼和总结，凝练知识点，如对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，教师在日常授课时更应重点介绍理论，所列举的案例都应紧紧围绕理论进行展开。
总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。高职院校学生对于美好生活的向往，对于思想政治教育和专业知识的渴望，就是思政教师奋斗的目标。新时代加强高职院校思政教师队伍建设意义重大，高职院校思政教师有责任有义务培养高职院校学生对新时代社会变化的感知能力，有责任引导高职院校学生从中找到自己对未来的职业规划，有责任为社会培养更多的发展型、复合型、创新技能型人才。
参考文献：
[1]张翠花. 新形势下高职院校思政课教师队伍建设探究[J]. 北京工业职业技术学院学报， 2017， 16（2）：43-46.
[2]沈秋娜. 工学结合模式下高职院校思政课教师队伍建设的困境与突围[J]. 考试周刊， 2018（2）：116-117.
[3]刘丹， 凌燕， 张世明. 思政课教师队伍建设面临的问题研究——以广西公办高职院校为例[J]. 世纪桥， 2013（10）：77-80.’
[4]明晶. 高职院校思政课“双师型”教师队伍建设研究[J]. 学理论， 2014（33）：274-275.
[5]王克歌. 高校思政课教师队伍建设存在的问题及对策研究[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报， 2011， 13（2）：55-57.
[6]祁道林， 尹建强. 观念先行——高职院校思政课教师需树立的“五观”漫议[J]. 牡丹江教育学院学报， 2013（3）：48-49.
【关键词】：新时代;高职院校;思政教师
2016年底，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，他从党管人才，加强高校师资队伍建设的战略高度，对进一步加强和改进高校教师思想政治工作提出了新的要求。思政教师应不忘初心，不忘用扎实的学识点燃学生的学习激情的初心和使命，不忘用信念的力量激发学生发愤图强、振兴中华的创造力的初心和使命，做好学生的引路人。
一、新时代加强高职院校思政教师队伍建设的意义
高职院校作为思想政治工作的前沿阵地，肩负着学习、研究和宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，将高职院校学生培养成发展型、复合型、创新技能型人才的重大任务。教师是立教之本、兴教之源，承担着办好让人民满意的教育的重任。没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。“师者，所以传道授业解惑也”，在学生成长成才的过程中，教师对学生的影响是最直接、最深刻、最持久的，特别的，对于高职院校思政教师来说，其思想政治素质水平与高职院校学生的成长、成才以及人才培养质量息息相关，特别是对学生形成主流意识形态，进一步巩固学生的思想文化阵地，都有着重要和深远的影响。
二、当前高职院校思政教师队伍存在的问题
（一）思政教师专业素养不足，科研能力较低
教师的专业素养和科研能力直接影响课堂教学内容和效果。思想政治理论课是一门对于专业性要求较高的课程，虽然高职院校大多只开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门思政课，对于《马克思主义基本原理概论》和《中国近现代史纲要》没有过多涉及，但是对马克思主义理论的相关内容却是始终贯穿于思政课的教学全过程。因此，对于思政教师来说，具有较强的马克思主义理论的专业素养显得尤为重要。目前，一些高职院校中，很多从事思政教学一线的教师，对于马克思主义基本理论知识掌握的并不全面，所提出的学术观点也没有强有力的理论支撑。
（二）思政教师队伍泛化，一线专职教师短缺
思想政治理论课作为一门必修课，每年需要大量的思政教师从事一线教学，很多高职院校的思政教师不能满足1：400的生师比，思政教师缺口较大，不能满足日常的教学工作，由于缺少思政教师，一些高职院校一方面需要通过外聘思政教师途径，来不断补给本校的思政教师队伍，另一方面不断增加思政教师课时、扩大班级容量等方式完成既定教学目标，思政专职教师紧缺现象凸显。同时，个别院校受到错误观点影响，简单的认为思政教学内容相对容易，非专业教师也可胜任，这样就导致很多非马克思主义理论专业的教师作为思政课的专职教师，一些行政岗教师担任思政课的兼职教师，而法学、文学、教育学、社会学等跨专业的教师，从专业素养角度来看，由于没有进行过系统的专业课学习，致使教师自身在马克思主义基本原理、马克思主义中国化等问题上存在专业知识上的欠缺，对于一些理论知识存在概念模糊，需要厘清，所讲内容易偏离主题等现象，高职院校思政教师队伍的泛化使得整个思政课教师队伍的能力素质和专业化程度偏低，拉低了高职院校思政教师队伍的专业化水平，弱化了思政教師队伍的地位和作用。
三、新时代高职院校思政教师队伍建设探究
（一）不断加强自身学习，让自身“胖”起来
完善的学科理论知识是高职院校思政教师的前提和基础，思政教师应不断加强马克思主义理论知识的学习，及时了解当前学科前沿知识，不断丰富专业素养，让自身尽快“胖”起来、丰富起来。要能够深入研究教材，注重在吃透教材的基础上，用教学语言、平实生动的语言代替教材语言，不断增强理论说服力。注重高职院校思政课与中学政治课在教学内容上的衔接，把教学重点难点讲深讲透。面对新时代新要求，高职院校思政教师将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到课程内容中，将中国特色社会主义与学生的家乡的具体实践相联系，积极引导学生感悟中国特色社会主义理论的力量。同时，为了更好的扩展思政教师学习的途径，丰富思政教师讲授内容，加强思政教师授课水平，很多地方采用思政教师集体备课形式。
（二）即使“长胖”，也不能“膨胀”
思政教师在日常的工作中不断学习，与学生共同成长，不断让自身“胖”起来，但是“长胖”并不代表可以“膨胀”。对于“膨胀”一词，在这里主要具有两层含义：一、自我膨胀，盲目自大和自负。学无止境，作为一名人民教师不能满足于自身已具有的专业知识，应不断更新和补充自身的知识库，尤其对于思政教师来说，所授内容与国际和国内的时事紧密结合，与我们党的路线、方针和政策密切相关，这就需要我们思政教师应与时俱进，不断学习，不断“长胖”。二、授课内容漫无目的，发散膨胀。这一点思政教师在案例教学时最容易产生。教师举例说明是为了更好的让学生理解知识，用生动的案例让学生更为直观的学习理论。在思政课堂上，授课教师多采用案例法进行授课，特别是对于高职院校的学生来说，为了得到良好的教学效果，往往需要采用大量的鲜活案例进行教学，但是这就需要授课教师对于案例的一个掌控度，不能一味发散的就案例讲案例，要能放能收，既要适度的讲案例，更要回归课堂教学内容，不能单纯的凭借学生喜好，天马行空般讲案例，偏离教学内容，要对案例内容进行提炼和总结，凝练知识点，如对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，教师在日常授课时更应重点介绍理论，所列举的案例都应紧紧围绕理论进行展开。
总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。高职院校学生对于美好生活的向往，对于思想政治教育和专业知识的渴望，就是思政教师奋斗的目标。新时代加强高职院校思政教师队伍建设意义重大，高职院校思政教师有责任有义务培养高职院校学生对新时代社会变化的感知能力，有责任引导高职院校学生从中找到自己对未来的职业规划，有责任为社会培养更多的发展型、复合型、创新技能型人才。
参考文献：
[1]张翠花. 新形势下高职院校思政课教师队伍建设探究[J]. 北京工业职业技术学院学报， 2017， 16（2）：43-46.
[2]沈秋娜. 工学结合模式下高职院校思政课教师队伍建设的困境与突围[J]. 考试周刊， 2018（2）：116-117.
[3]刘丹， 凌燕， 张世明. 思政课教师队伍建设面临的问题研究——以广西公办高职院校为例[J]. 世纪桥， 2013（10）：77-80.’
[4]明晶. 高职院校思政课“双师型”教师队伍建设研究[J]. 学理论， 2014（33）：274-275.
[5]王克歌. 高校思政课教师队伍建设存在的问题及对策研究[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报， 2011， 13（2）：55-57.
[6]祁道林， 尹建强. 观念先行——高职院校思政课教师需树立的“五观”漫议[J]. 牡丹江教育学院学报， 2013（3）：48-49.