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【摘 要】阅读教学是初中英语教学的核心。教师在进行阅读教学时，不能围绕着语法来展开，而应该把重心放在提高学生的阅读理解能力和运用所学的知识进行交流上。这样既收到了好的阅读效果，又培养了学生学习英语的兴趣。
【关键词】阅读习惯 教学 运用阶段
在长期的教学过程中，我们发现，大部分学生的阅读水平不是举步维艰，就是停滞不前。因此，为了使学生的阅读能力进一步提高，我在教学过程中把阅读教学的重点放在如下几个方面。
一、要养成良好的阅读习惯
在英语阅读过程中，良好的阅读习惯很重要，培养学生良好的阅读习惯对提高其阅读速度和阅读理解能力有很大帮助。有些学生没有养成好的阅读习惯，比如有些学生是用手指着读或用笔、直尺指着读，有些学生是把阅读内容读出声来，还有些学生是害怕自己错过细节内容反复地看一个单词、一个短语或一个句子。这些不好的阅读习惯将直接影响学生的阅读速度和阅读效率。如何克服这些不良习惯？我在教学中尝试训练，习惯指读的学生可以把手放在书的两侧。习惯出声读的学生可以把手指放在嘴唇上不让其振动。习惯回读的学生可以集中自己的注意力，不受外界的干扰。
二、在阅读教学过程中，注重课堂教学的方法
阅读一篇文章不是单纯解决某个语法知识点或是回答几个问题，最终目的是为了利用所获取的信息知识来培养学生运用知识的能力，达到交际的目的。
下面以“Miss Forgetful”为例作探讨：
第一步：阅读理解
（一）快速阅读，提出问题。“Who is Miss forgetful？”要求学生快速完成阅读，并找到问题的答案（Lucy）。
（二）听音阅读，放录音，让学生跟读全文。要求学生划出自己难懂的词、句，并就难点进行一定的讲解。
（三）小组讨论阅读，学生分组仔细阅读全文，时间为6分钟。然后进行小组讨论，回答下列设计好的问题。
1.Why did Lucy run home？
2.What did her mother tell her to take？
3.Did Lucy get everything at last？
4.What happened when she was taking the things out of the basket？
（四）分段朗读课文，这既是检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。
第二步：运用阶段
首先，我们让学生根据阅读中所提的问题，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。其次，为了扩展学生的思维，我们也可以给他们设计一个问题：Do you often forget anything？ Do you have any good ideas to improve your memory？ 并引导学生展开讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
三、加强学生大量的英语课外阅读
首先教师要给学生选一些他们感兴趣的并且与他们水平相当的英语课外读物。兴趣是最好的老师。当学生对所看的读物感兴趣时，就能集中注意力并充分发挥潜力。其次也能扩大学生的词汇量。学生在课外阅读的过程中会接触到许多丰富多彩的语言，同时，也会碰到一些生单词。通过这些生单词的反复呈现，学生慢慢地对这些生单词就熟悉起来了。久而久之，学生就能积累到许多词汇。最后，还能让学生接触到西方文化，了解西方的风土人情。
阅读教学是初中英语教学的“核心”，我们要充分认识到其重要性，明白我们的责任是要在努力搞好英语阅读教学的基础上，培养学生的英语阅读能力。在此过程中，教师要改变观念，发挥学生的主体作用，加强对学生阅读方法的指导，通过各种途径激发他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，为他们的终身发展打下基础。
参考文献：
[1]白康玲.初中英语阅读课教学的探索[J]中学生英语：外语教学与研究，2010.
[2]李华.让阅读不再是英语的绊脚石[J] 中学生英语：外语教学与研究.2011.
作者简介：朱桂鸾，江西婺源梅林中学，邮编：333200
【关键词】阅读习惯 教学 运用阶段
在长期的教学过程中，我们发现，大部分学生的阅读水平不是举步维艰，就是停滞不前。因此，为了使学生的阅读能力进一步提高，我在教学过程中把阅读教学的重点放在如下几个方面。
一、要养成良好的阅读习惯
在英语阅读过程中，良好的阅读习惯很重要，培养学生良好的阅读习惯对提高其阅读速度和阅读理解能力有很大帮助。有些学生没有养成好的阅读习惯，比如有些学生是用手指着读或用笔、直尺指着读，有些学生是把阅读内容读出声来，还有些学生是害怕自己错过细节内容反复地看一个单词、一个短语或一个句子。这些不好的阅读习惯将直接影响学生的阅读速度和阅读效率。如何克服这些不良习惯？我在教学中尝试训练，习惯指读的学生可以把手放在书的两侧。习惯出声读的学生可以把手指放在嘴唇上不让其振动。习惯回读的学生可以集中自己的注意力，不受外界的干扰。
二、在阅读教学过程中，注重课堂教学的方法
阅读一篇文章不是单纯解决某个语法知识点或是回答几个问题，最终目的是为了利用所获取的信息知识来培养学生运用知识的能力，达到交际的目的。
下面以“Miss Forgetful”为例作探讨：
第一步：阅读理解
（一）快速阅读，提出问题。“Who is Miss forgetful？”要求学生快速完成阅读，并找到问题的答案（Lucy）。
（二）听音阅读，放录音，让学生跟读全文。要求学生划出自己难懂的词、句，并就难点进行一定的讲解。
（三）小组讨论阅读，学生分组仔细阅读全文，时间为6分钟。然后进行小组讨论，回答下列设计好的问题。
1.Why did Lucy run home？
2.What did her mother tell her to take？
3.Did Lucy get everything at last？
4.What happened when she was taking the things out of the basket？
（四）分段朗读课文，这既是检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。
第二步：运用阶段
首先，我们让学生根据阅读中所提的问题，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。其次，为了扩展学生的思维，我们也可以给他们设计一个问题：Do you often forget anything？ Do you have any good ideas to improve your memory？ 并引导学生展开讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
三、加强学生大量的英语课外阅读
首先教师要给学生选一些他们感兴趣的并且与他们水平相当的英语课外读物。兴趣是最好的老师。当学生对所看的读物感兴趣时，就能集中注意力并充分发挥潜力。其次也能扩大学生的词汇量。学生在课外阅读的过程中会接触到许多丰富多彩的语言，同时，也会碰到一些生单词。通过这些生单词的反复呈现，学生慢慢地对这些生单词就熟悉起来了。久而久之，学生就能积累到许多词汇。最后，还能让学生接触到西方文化，了解西方的风土人情。
阅读教学是初中英语教学的“核心”，我们要充分认识到其重要性，明白我们的责任是要在努力搞好英语阅读教学的基础上，培养学生的英语阅读能力。在此过程中，教师要改变观念，发挥学生的主体作用，加强对学生阅读方法的指导，通过各种途径激发他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，为他们的终身发展打下基础。
参考文献：
[1]白康玲.初中英语阅读课教学的探索[J]中学生英语：外语教学与研究，2010.
[2]李华.让阅读不再是英语的绊脚石[J] 中学生英语：外语教学与研究.2011.
作者简介：朱桂鸾，江西婺源梅林中学，邮编：333200