【中图分类号】G640
　　案例教学的成功与否，与案例课主讲教员的教学准备关系极大。而在案例课教学准备的一系列工作中，合理运用案例教材，成为至关重要的基础和前提，因为对于案例教材信息及其价值的取舍与应用的设计，不仅关系到教员的课堂教学设计方案能否全面贯彻先进教学理念，科学规划课堂教学实施环节，充分挖掘案例教材的学习研究价值，恰当选用有效的授课方法，而且可能影响学员参与案例教学的积极性，制约课堂教学效果。因此，研究和把握案例教材运用的导向，就成为具有理论性和操作性意义的课题。
　　然而，对于一本选定的案例教材，从主讲教员的角度出发，在教学准备和实施过程中，“用什么”和“怎么用”，是两个相互关联、不可回避又彰显个性的问题。实践表明，大多数案例课主讲教员并不缺乏备好讲好案例课的激情，但是对于案例教材的运用器识决定了他们对于教学方法的选择和设计，进而使得案例课教学效果大相径庭。即使那些曾经在某一节案例课表现优异、受到好评的教员，试图原版复制以求再现辉煌而终难如愿，也就不足为怪了。综合研究分析案例课教学成功的经验与失败的教训，不难发现，“牵牛要牵牛鼻子”，正确认识并合理运用案例教材，才能事半功倍。对此，结合教学实践活动，我认为在案例教材运用过程中，要注意以下几种导向：
　　一、价值导向
　　案例教材的运用必须有助于学员树立正确的价值取向。即明确所运用的案例教材旨在帮助学生确立什么观念，认识和解决什么问题，需要联系和运用哪些理论等等，都必须在运用前就确定好。案例教材要起到价值导向的作用，必须具有以下两个特点。一是真实性。运用的案例教材必须符合当前教学、训练、生活的客观实际，其中的案例应该是行业领域中实实在在存在的，在生活中能够找到其原型，绝不允许虚构和臆造，真实性是价值导向的基础，失去了真实性一切都无从谈起，那样的案例教材也会失去教学运用价值。二是丰富性。一套好的案例教材应该既有描述型案例，也有问题型和借鉴型案例；既有专题性案例，也有综合性案例；既有正面价值的引导，也会受到负面价值的冲击；内容丰富，涵盖面广，只有这样，才能更好引导学员深入地对其中蕴含价值的思考，思想上才会受到触动。
　　二、认知导向
　　案例教材的运用必须有助于学员提高认知水平。学员的认知规律是由简单到复杂、由表面到实质、由低层次到高层次，一个不断完善发展的过程，在案例教材运用中也需要把握好这个特点。一是渐进性。运用的教材在案例的编排上要合理，章节上应该是递进的关系，设置的问题也应该是循序渐进、逐步深入的，符合认知规律。案例过程性信息跳跃太大会造成学员思维的断续，不利于学员的掌握。二是启发性。运用的案例教材必须包含可供思考的问题，案例中蕴含的问题不在多，而在于能够启发学生思考，激发学生思想的火花，引起学生参与的欲望。同时，运用的案例不应该是就事论事，其本身也应该对学员的工作和生活有启发和借鉴的意义。
　　三、情感导向
　　案例教材的运用必须有助于引起学员的情感共鸣。评价案例教材的好坏，除了视其是否做到“以例传意”外，还要看它是否能够“以情感人”。唐代诗人自居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”要做到以情动人，案例教材运用必须做到：一是针对性。利用案例教材进行教学时，必须了解学员内心深处在想什么，想听什么，需要什么，这样运用的案例教材才能更好地得到大家的认同。运用针对性强的案例教材，往往能够调动学员的情绪，起到事半功倍的效果。二是生动性。可以说，任何一种真实的情感都能打动人心，所不同的是，感动的程度因其生动性而存在差异。因此，在案例教材的运用中，要借助其中包含的情感彻底地感人、引人人胜，还要力求做到情感的生动、细腻和具体。因为，只有具体的东西才能使广大学员易于感受和体验，从而引起欣赏者的心理共鸣。
　　四、审美导向
　　案例教材的运用必须契合学员的审美特点。案例教材的运用也应加强审美导向，使案例学习过程在思维美、形式美和语言美等审美体验中完成学习目标。一是智慧性。美不仅仅停留在案例的华丽的词藻、对称的句子，更在于其宗蕴含的深刻哲理和智慧。因此，运用的案例应该是升华的理性层面的，是对现象予以本质的把握，是经过认真严谨地分析，能够给学员科学系统的认知过程，使人得到心灵智慧的启迪，这样的案例才是符合审美导向的。二是崇高性。案例的关注点也不应该是仅仅是日常的事务性工作、个体的生存际遇和狭隘的私人空间，而应该多些国家、民族和社会建设的责任和使命，多些对改革、发展和进步的思考和探索，多些兼济天下、造福百姓和服务特定行业对象的博大情怀。