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摘 要：语文教学中，阅读教学是其至关重要的一部分，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此，足以证明阅读教学的重要性。在此探讨一下体验式教学在初中语文阅读教学中的实施。
关键词：体验式教学；初中语文；阅读教学
阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。注重的是学生的性格行为，正如新课标中提到的：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而体验式教学，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。其师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的关系，这与阅读教学过程不谋而合。本文结合笔者多年的教学经验，谈一下体验式教学在初中语文阅读教学中的实施。
一、构建情境，激发体验
阅读教学，是学生感受、感悟、思考的一个过程。阅读文本所表达的内容和情感有的是学生所没有接触过，没有经历过的时代，如：鲁迅的文章，其时代背景对于学生来说是完全陌生的。再如，朱自清的《背影》如果不进行渲染让学生去朗读课文，学生会对文中父亲为儿子买橘子攀越栏杆这一段文字，感到好笑，很难与作者的情感产生共鸣，感受不到作者想要表达的那种父爱。因此，在进行阅读教学时，就需要一个“引子”去触动学生的内心深处，即：教学情境或者教学氛围，让学生在与阅读内容相关的情境中，产生体验。正如伍蠡甫等在《西方文论选》选中说的：“艺术是这样一项人类活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这些感情所感染，也体验到这些感情。”此时，学生对阅读文本展开初步的思考，也就是说通过情境的渲染对阅读有个整体的感知。
二、通篇阅读，深化体验
古语说：“书读百遍，其义自见。”在阅读过程中，体验、感受作者的情感，在整体感知的基础上深化体验。阅读的方法多种多样，如：朗读、默读、教师泛读等等。在这个环节，建议教师让学生采取自己喜欢的阅读方式去体验内容。让学生通过自己的阅读方式，展开自己的思维想象。此时，教师可以对阅读文本进行一个整体的分解，促进学生对阅读的认识。之后，教师泛读（或者播放名师朗读），学生结合教师对阅读文本整体的分解，倾听教师的泛读，观察教师阅读时的表情以及声音的起伏，在对阅读文本进行朗读。叶圣陶先生说过“阅读教学总得读”。不同时间阅读其体验结果不同，每次阅读都会有不同的体验收获，并且在逐步地深入。如，还以朱自清的《背景》为例，学生整体感知后，文章会有个大概的了解，即表达父爱。而在教师整体分解文本，聆听教师泛读之后，再进行阅读后，其感情就会得到升华，会从朴实的语言中，体会到作者的感受，尤其当阅读到作者“四次流泪”，以及父亲对儿子依依不舍的情感时，内心都会被触动，其体验会得到深入，阅读会有不同的感受，进而会通过作者联想到自己，或者自己和作者已经融为一体。
三、拓展思维，表达体验
通过反复的阅读文本，其体验会不断地深入，会体验到阅读真正的魅力所在。在不断的阅读和体验中，自我的欣赏角度也会随着转变，与作者的情感产生强烈的共鸣，到了一定的极限，就会有想要表达，抒发自己情感的欲望。那么，其阅读可以说是成功的，他在无形中与作者的思想在交流、对话。通过阅读文本，将思维空间拓展看来，形成了思维迁移，通过体验阅读激发了自我的情感。而此时，教师可以最大限度地挖掘阅读文本的审美因素，诱导学生放开自己的思维，在想象的空间里尽情地渲染，保持高度的状态去体验、感受欣赏阅读文本，继而可以从中创新，以自己的体验和感悟为基准，拓展情境，深化情境。如：通过体验朱自清《背影》中的情感，可以拓展思维，表达自己所感悟的一切。
体验式阅读教学，需要教师做好引导作用，以确保学生的思想状态保持前进和体验中，这样才能使阅读教学质量得以保证。体验式阅读教学，不单单只是教师教学的一种方法，很大程度上也是学生进行阅读理解的一个方法，让学生一层层地去品味阅读，提高其审美眼光以及欣赏水平，同时对于写作材料也是一个积累。在教学过程中，教师可以将阅读教学与写作相融合，通过对阅读的体验，引导学生拓展思维，展开思维迁移，创作新作品。
参考文献：
［1］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［M］．教育科学出版社，1980．
［2］韦志成．语文学科教育学［M］．华中师范大学出版社，2002．
［3］朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2002．
［4］伍蠡甫，等．西方文论选（下卷）［M］．上海译文出版社，1998．
（作者单位 深圳市石厦学校）
关键词：体验式教学；初中语文；阅读教学
阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。注重的是学生的性格行为，正如新课标中提到的：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而体验式教学，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。其师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的关系，这与阅读教学过程不谋而合。本文结合笔者多年的教学经验，谈一下体验式教学在初中语文阅读教学中的实施。
一、构建情境，激发体验
阅读教学，是学生感受、感悟、思考的一个过程。阅读文本所表达的内容和情感有的是学生所没有接触过，没有经历过的时代，如：鲁迅的文章，其时代背景对于学生来说是完全陌生的。再如，朱自清的《背影》如果不进行渲染让学生去朗读课文，学生会对文中父亲为儿子买橘子攀越栏杆这一段文字，感到好笑，很难与作者的情感产生共鸣，感受不到作者想要表达的那种父爱。因此，在进行阅读教学时，就需要一个“引子”去触动学生的内心深处，即：教学情境或者教学氛围，让学生在与阅读内容相关的情境中，产生体验。正如伍蠡甫等在《西方文论选》选中说的：“艺术是这样一项人类活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这些感情所感染，也体验到这些感情。”此时，学生对阅读文本展开初步的思考，也就是说通过情境的渲染对阅读有个整体的感知。
二、通篇阅读，深化体验
古语说：“书读百遍，其义自见。”在阅读过程中，体验、感受作者的情感，在整体感知的基础上深化体验。阅读的方法多种多样，如：朗读、默读、教师泛读等等。在这个环节，建议教师让学生采取自己喜欢的阅读方式去体验内容。让学生通过自己的阅读方式，展开自己的思维想象。此时，教师可以对阅读文本进行一个整体的分解，促进学生对阅读的认识。之后，教师泛读（或者播放名师朗读），学生结合教师对阅读文本整体的分解，倾听教师的泛读，观察教师阅读时的表情以及声音的起伏，在对阅读文本进行朗读。叶圣陶先生说过“阅读教学总得读”。不同时间阅读其体验结果不同，每次阅读都会有不同的体验收获，并且在逐步地深入。如，还以朱自清的《背景》为例，学生整体感知后，文章会有个大概的了解，即表达父爱。而在教师整体分解文本，聆听教师泛读之后，再进行阅读后，其感情就会得到升华，会从朴实的语言中，体会到作者的感受，尤其当阅读到作者“四次流泪”，以及父亲对儿子依依不舍的情感时，内心都会被触动，其体验会得到深入，阅读会有不同的感受，进而会通过作者联想到自己，或者自己和作者已经融为一体。
三、拓展思维，表达体验
通过反复的阅读文本，其体验会不断地深入，会体验到阅读真正的魅力所在。在不断的阅读和体验中，自我的欣赏角度也会随着转变，与作者的情感产生强烈的共鸣，到了一定的极限，就会有想要表达，抒发自己情感的欲望。那么，其阅读可以说是成功的，他在无形中与作者的思想在交流、对话。通过阅读文本，将思维空间拓展看来，形成了思维迁移，通过体验阅读激发了自我的情感。而此时，教师可以最大限度地挖掘阅读文本的审美因素，诱导学生放开自己的思维，在想象的空间里尽情地渲染，保持高度的状态去体验、感受欣赏阅读文本，继而可以从中创新，以自己的体验和感悟为基准，拓展情境，深化情境。如：通过体验朱自清《背影》中的情感，可以拓展思维，表达自己所感悟的一切。
体验式阅读教学，需要教师做好引导作用，以确保学生的思想状态保持前进和体验中，这样才能使阅读教学质量得以保证。体验式阅读教学，不单单只是教师教学的一种方法，很大程度上也是学生进行阅读理解的一个方法，让学生一层层地去品味阅读，提高其审美眼光以及欣赏水平，同时对于写作材料也是一个积累。在教学过程中，教师可以将阅读教学与写作相融合，通过对阅读的体验，引导学生拓展思维，展开思维迁移，创作新作品。
参考文献：
［1］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［M］．教育科学出版社，1980．
［2］韦志成．语文学科教育学［M］．华中师范大学出版社，2002．
［3］朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2002．
［4］伍蠡甫，等．西方文论选（下卷）［M］．上海译文出版社，1998．
（作者单位 深圳市石厦学校）