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大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡。目前，国际语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为：尽管学前阶段的儿童以发展口头语言——听、说能力为主，但也应为幼儿创造一定的接触“读”、“写”的机会，这主要是指帮助幼儿感知什么是“读”、什么是“写”，怎么去学习“读”与“写”，它们的意义是什么?这实际上是说学前期要求幼儿掌握的不是书面语言的本身，而是有关书面语言的感性，早期阅读正是以此为目标，来促使幼儿语言的完整发展。
一、选择合适的早期阅读材料
首先，要根据幼儿的认知特点选材。一般来说，早期阅读材料应图文并茂、生动形象。新颖的图画能刺激幼儿的形象思维，简单易懂的文字，能较好地帮助幼儿理解作品的内容。其次，要根据幼儿发展的年龄特点选材。不同年龄阶段幼儿，其认知、情感发展都有差异。小班幼儿的阅读材料，应简单、易懂、生动有趣，贴近幼儿生活。如“花路”主要情节：小熊发现口袋——背起口袋回去——到家发现口袋破了，东西丢了——第二年，路上长出了鲜花，原来丢的是花的种子。教学实践表明，类似的题材很合适小班幼儿阅读。对中班幼儿来说，早期阅读材料应故事情节生动有变化。这样有助于儿童概括图画水平的提高，并有助于培养幼儿良好的阅读习惯。如“有趣的书”、“大羊和小羊”、“小猫的一天”等材料很能吸引中班幼儿阅读。大班幼儿早期阅读材料的选择更应注意有利于培养幼儿对汉字的兴趣。如可通过有序组织阅读“草”字头的文字、“木”字旁的文字、“象形字”等材料，增强幼儿对文字的感知能力。
二、培养浓厚的书面语言兴趣
文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号中，文字是最复杂的，含义丰富，而又数量巨大的。早期阅读的目标之一就是培养幼儿对符号的敏感性，对文字的兴趣。首先让幼儿弄清口头语言与书面语言的区别。比如，桌上有一盆花，问幼儿：“这是什么?”幼儿说“花”——幼儿用嘴巴说出来，就是口头语言；出示卡片“花”告诉幼儿：“这个字读花”字——用文字形式出现的就是书面语言。其次，让幼儿明白书面语言的重要性。我们可以“写信”为例启发幼儿；当你非常想念在远方的亲人，又不能和她面对面地用口头语言交流时，可以把想说的话写下来，寄给对方。通过这些文字表达自己的意思，进行感情的交流。从而使幼儿懂得学习书面语言确实很重要。
三、培养正确的阅读习惯，提升幼儿的阅读兴趣
良好的阅读习惯和方法是保证幼儿阅读质量的前提，也是阅读兴趣得以提高的基础，因此我们还应帮助孩子掌握阅读的基本技能，培养他们正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读兴趣和能力。比如学会按页码顺序看书，了解书的书名、封面、目录、封底、页码等基本要素。在看书过程中，让幼儿感受到图书是一页一页组成的，故事是一幅画一幅画有连贯性的，从而掌握看书方法并养成习惯。教育幼儿爱护图书，看书时不大声说话，对图书要轻拿轻放，不撕书、不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看完书放回原处等。指导幼儿学会观察图画上的人物和动物，带他们理解前后画面的联系，提高他们的理解力，帮助他们把相关的知识与当前的故事联系起来，把已获得的阅读经验运用到新的场景中，促进他们的学习和成长。
四、帮助幼儿掌握早期阅读技能
早期阅读不等于识字，它不注重识字的多少，而是要求幼儿掌握学习的方法和学习的途径，为将来进入小学全面学习书面语言打下基础。
观察识别能力。观察识别也就是再认。我们可用“图”、“字”对应等方法提高幼儿的观察识别能力。
模仿能力。喜欢模仿是幼儿的显著特征。可在幼儿创编故事的活动中，要求幼儿根据相应的语言模式进行模仿。
预测能力。预测能力也就是预测估计阅读的内容。例如“狼来了”这一课，大概情节是：第一次放羊的小孩喊“狼来了”，大人们上山来救小孩，发现没有狼；第二次小孩又喊“狼来了”，大人们发现被小孩骗了；第三次狼真的来了，小孩喊“狼来了”，大人们不再相信他；最后小孩的羊被狼吃了，小孩也掉进了山沟里。遇到类似的故事，我们可加强幼儿对故事预测能力的训练，使幼儿在阅读了故事的开始部分，就能预测到结果。这种预测能力，可以帮助他们获得阅读经验，并举一反三，加深对重复文字的理解，探求故事情节发展的重复性、转折性的规律。
自我调适能力。自我调适是自觉发现误差而自己主动纠正错误的能力。有目的、有计划、经常性地组织幼儿集体阅读，为幼儿创造良好的阅读行为环境，对培养幼儿阅读主动性有积极意义。主动阅读水平达到一定的高度，自我发现错误、主动纠错的能力也就会随之逐渐提高。
总之，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，不能走入单单识字教育的误区，应本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，提高幼儿的阅读能力。
早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡。目前，国际语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为：尽管学前阶段的儿童以发展口头语言——听、说能力为主，但也应为幼儿创造一定的接触“读”、“写”的机会，这主要是指帮助幼儿感知什么是“读”、什么是“写”，怎么去学习“读”与“写”，它们的意义是什么?这实际上是说学前期要求幼儿掌握的不是书面语言的本身，而是有关书面语言的感性，早期阅读正是以此为目标，来促使幼儿语言的完整发展。
一、选择合适的早期阅读材料
首先，要根据幼儿的认知特点选材。一般来说，早期阅读材料应图文并茂、生动形象。新颖的图画能刺激幼儿的形象思维，简单易懂的文字，能较好地帮助幼儿理解作品的内容。其次，要根据幼儿发展的年龄特点选材。不同年龄阶段幼儿，其认知、情感发展都有差异。小班幼儿的阅读材料，应简单、易懂、生动有趣，贴近幼儿生活。如“花路”主要情节：小熊发现口袋——背起口袋回去——到家发现口袋破了，东西丢了——第二年，路上长出了鲜花，原来丢的是花的种子。教学实践表明，类似的题材很合适小班幼儿阅读。对中班幼儿来说，早期阅读材料应故事情节生动有变化。这样有助于儿童概括图画水平的提高，并有助于培养幼儿良好的阅读习惯。如“有趣的书”、“大羊和小羊”、“小猫的一天”等材料很能吸引中班幼儿阅读。大班幼儿早期阅读材料的选择更应注意有利于培养幼儿对汉字的兴趣。如可通过有序组织阅读“草”字头的文字、“木”字旁的文字、“象形字”等材料，增强幼儿对文字的感知能力。
二、培养浓厚的书面语言兴趣
文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号中，文字是最复杂的，含义丰富，而又数量巨大的。早期阅读的目标之一就是培养幼儿对符号的敏感性，对文字的兴趣。首先让幼儿弄清口头语言与书面语言的区别。比如，桌上有一盆花，问幼儿：“这是什么?”幼儿说“花”——幼儿用嘴巴说出来，就是口头语言；出示卡片“花”告诉幼儿：“这个字读花”字——用文字形式出现的就是书面语言。其次，让幼儿明白书面语言的重要性。我们可以“写信”为例启发幼儿；当你非常想念在远方的亲人，又不能和她面对面地用口头语言交流时，可以把想说的话写下来，寄给对方。通过这些文字表达自己的意思，进行感情的交流。从而使幼儿懂得学习书面语言确实很重要。
三、培养正确的阅读习惯，提升幼儿的阅读兴趣
良好的阅读习惯和方法是保证幼儿阅读质量的前提，也是阅读兴趣得以提高的基础，因此我们还应帮助孩子掌握阅读的基本技能，培养他们正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读兴趣和能力。比如学会按页码顺序看书，了解书的书名、封面、目录、封底、页码等基本要素。在看书过程中，让幼儿感受到图书是一页一页组成的，故事是一幅画一幅画有连贯性的，从而掌握看书方法并养成习惯。教育幼儿爱护图书，看书时不大声说话，对图书要轻拿轻放，不撕书、不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看完书放回原处等。指导幼儿学会观察图画上的人物和动物，带他们理解前后画面的联系，提高他们的理解力，帮助他们把相关的知识与当前的故事联系起来，把已获得的阅读经验运用到新的场景中，促进他们的学习和成长。
四、帮助幼儿掌握早期阅读技能
早期阅读不等于识字，它不注重识字的多少，而是要求幼儿掌握学习的方法和学习的途径，为将来进入小学全面学习书面语言打下基础。
观察识别能力。观察识别也就是再认。我们可用“图”、“字”对应等方法提高幼儿的观察识别能力。
模仿能力。喜欢模仿是幼儿的显著特征。可在幼儿创编故事的活动中，要求幼儿根据相应的语言模式进行模仿。
预测能力。预测能力也就是预测估计阅读的内容。例如“狼来了”这一课，大概情节是：第一次放羊的小孩喊“狼来了”，大人们上山来救小孩，发现没有狼；第二次小孩又喊“狼来了”，大人们发现被小孩骗了；第三次狼真的来了，小孩喊“狼来了”，大人们不再相信他；最后小孩的羊被狼吃了，小孩也掉进了山沟里。遇到类似的故事，我们可加强幼儿对故事预测能力的训练，使幼儿在阅读了故事的开始部分，就能预测到结果。这种预测能力，可以帮助他们获得阅读经验，并举一反三，加深对重复文字的理解，探求故事情节发展的重复性、转折性的规律。
自我调适能力。自我调适是自觉发现误差而自己主动纠正错误的能力。有目的、有计划、经常性地组织幼儿集体阅读，为幼儿创造良好的阅读行为环境，对培养幼儿阅读主动性有积极意义。主动阅读水平达到一定的高度，自我发现错误、主动纠错的能力也就会随之逐渐提高。
总之，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，不能走入单单识字教育的误区，应本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，提高幼儿的阅读能力。