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【摘 要】 核心素养培养是小学语文新课程标准强调的重要方面，而作業设计又是语文教学中不可或缺的关键性环节。教师要立足核心素养，以班级学生为导向，在落实因材施教原则过程中通过多种有效的路径有效分层设计校本作业，在满足各层次学生学习需求的同时促进其高效掌握语文知识技能以及语文思维能力发展。
【关键词】 核心素养 小学语文 校本作业 分层设计 探究
语文素养是基于语文能力的综合素养，包括语文“听、说、读、写、思”方面知识与技能的同时也体现在文化价值、文学审美等方面，培养小学生语文核心素养至关重要，而语文作业有效设计则是其重要措施之一。教师要深刻认识、科学革新传统作业设计，将核心素养理念贯穿其中，在关注差异、分层发展中实现高效语文校本作业分层设计，确保班级不同层次学生在作业完成中都能掌握知识、提高技能、锻炼思维能力、培养道德修养等，提升校本作业分层设计实用价值。
一、深化课前预习，兴趣激发自主学习
课前预习是校本作业分层设计中重要环节，教师要在尊重学生个体差异、关注学生全面发展基础上科学深化课前预习的同时进行有效分层作业设计，确保班级各层次学生在自主预习、思考、完成中高效预习，促进兴趣激发与自主学习能力的提高。
以“可爱的西沙群岛”为例，上课之前，教师要在剖析教材与学情基础上尊重班级学生个体差异，结合“可爱的西沙群岛”课文基础知识、重难点内容，从课文生字生词、概括段落内容等方面入手，分层设计课前预习作业。在此过程中，教师可以在把握课文段落内容、主题思想等基础上合理设置“可爱的西沙群岛”课文课前预习问题，比如，结合课文第一自然段内容，指出西沙群岛所在位置以及西沙群岛是个什么地方;从第二自然段中找出西沙群岛海水都有哪些颜色以及原因，借助查字典、联系上下文等手段，解释文中“五光十色” “瑰丽”等词语的意思;说说文中第四自然段共有多少句话且讲述了哪几层意思。随后，教师要在坚持因材施教原则基础上围绕“可爱的西沙群岛”课文不同层次知识点，对设置的课前预习作业进行合理化分层，明确班级不同层次学生课前预习方向与任务，以微视频的形式有效引领、指导不同语文基础的学生，在自主预习、阅读、思考、分析等过程中不断挖掘自身潜力，在独立完成语文预习作业中不断获取“可爱的西沙群岛”课文情感体验，顺利激发语文学习兴趣，提升语文自主学习能力。在此过程中，教师也可以利用多种可行的方法，科学把握班级每位学生课前作业完成情况以及呈现的困难，优化课内教学以及随堂作业分层设计环节，最大化提高基于核心素养的“可爱的西沙群岛”教与学质量。
二、优化课堂练习，掌握知识积累方法
语文知识积累、学习方法掌握对小学生夯实语文基础、发展语文能力等起到关键性作用。教师要站在核心素养的视角，在作业分层设计中优化小学语文课堂练习，将其和知识讲解、补充、完善等有机联系，科学引领、指导各层次学生进行科学化随堂练习，在理解并积累语文知识的同时掌握科学的学习方法。
以“桂林山水”为例，教师要在“桂林山水”课文知识讲解中以作业分层设计为切入点，优化课堂练习环节，要在落实分层教学法过程中优化设置多样化的课堂练习试题，引领学生自主思考、合作探究，在互动、交流过程中科学理解并积累“桂林山水”课文知识，在完善知识体系中掌握科学的语文学习方法技巧。在此过程中，教师要在把握“桂林山水”课文重要生字、词语等基础上结合课文主要内容、主题思想、写作特色、修辞手法等，设置难易度鲜明的课堂练习作业，解释课文段落词语、仿写改写课文句子、段落句子赏析、概括课文主要内容与中心思想等，在满足班级各个层次学生语文课中学习需求的过程中对其进行有效随堂测试，深化了解班级各层次学生对“桂林山水”新课文知识掌握情况。在此基础上，教师要根据存在的问题，进一步补充、完善“桂林山水”课文教学内容，在共同练习中进行个性化辅导，确保班级每位学生在课堂作业分层练习中都能有效积累语文知识以及把握科学的学习方法，培养语文核心素养。
三、落实课后拓展，语文能力素养发展
课后有效拓展是促进小学生全面发展的关键性手段，教师要从核心素养角度出发，在落实小学语文课后拓展中深化校本作业分层设计，确保不同层次学生在完成课后拓展作业中有效复习、巩固、联系、内化课内掌握的知识点，在提升语文知识层次中形成良好思维品质，促进语文能力素养深层次发展。
以“地震中的父与子”为例，教师要结合课前与课中分层作业设计与完成情况，在落实课后拓展中深化课后作业设计环节，分层设计课后作业，比如，针对班级语文基础较差学生，设计的课后作业要和“地震中的父与子”课文教学中必须掌握的基础知识、重难点内容结合，在延伸拓展中以巩固、复习课内知识点为主设置选择题、填空题、问答题等，针对班级语文基础较好的学生，挑选难易度适中的同主题课外美文，在巩固、复习基础上要求学生概括本文主要内容、赏析本文人文形象、续写本文结局等，包括一些开放性与探索性的作业，在层次化引领、指导中促进班级每位学生在课后拓展中语文能力素养的发展。
四、结语
总而言之，在小学语文教育教学中，教师要正确认识核心素养培养与校本作业分层设计，全面深入分析语文作业设计中出现的新情况、新问题，在理论联系实践过程中优化设计，确保基于核心素养的分层设计更加科学、合理，促使学生在复习、巩固、深化知识中不断夯实语文理论基础，在活用理论知识中培养语文核心素养以及实现全面发展，更好地步入更高学习阶段。
参考文献
[1] 丁燕霞.让作业在智慧设计中灵动飞扬——小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J].华夏教师，2018（21）：90-91.
[2] 王丽丽.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].数码设计，2017，6（11）：230-231.
[3] 邓丽越.因人而“异” 寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].教育实践与研究（A），2016（12）：18-20.
[4] 刘俊虹.优化小学语文作业及提高小学语文教学质量研究[J].黑龙江科学，2018，9（07）：68-69.
【关键词】 核心素养 小学语文 校本作业 分层设计 探究
语文素养是基于语文能力的综合素养，包括语文“听、说、读、写、思”方面知识与技能的同时也体现在文化价值、文学审美等方面，培养小学生语文核心素养至关重要，而语文作业有效设计则是其重要措施之一。教师要深刻认识、科学革新传统作业设计，将核心素养理念贯穿其中，在关注差异、分层发展中实现高效语文校本作业分层设计，确保班级不同层次学生在作业完成中都能掌握知识、提高技能、锻炼思维能力、培养道德修养等，提升校本作业分层设计实用价值。
一、深化课前预习，兴趣激发自主学习
课前预习是校本作业分层设计中重要环节，教师要在尊重学生个体差异、关注学生全面发展基础上科学深化课前预习的同时进行有效分层作业设计，确保班级各层次学生在自主预习、思考、完成中高效预习，促进兴趣激发与自主学习能力的提高。
以“可爱的西沙群岛”为例，上课之前，教师要在剖析教材与学情基础上尊重班级学生个体差异，结合“可爱的西沙群岛”课文基础知识、重难点内容，从课文生字生词、概括段落内容等方面入手，分层设计课前预习作业。在此过程中，教师可以在把握课文段落内容、主题思想等基础上合理设置“可爱的西沙群岛”课文课前预习问题，比如，结合课文第一自然段内容，指出西沙群岛所在位置以及西沙群岛是个什么地方;从第二自然段中找出西沙群岛海水都有哪些颜色以及原因，借助查字典、联系上下文等手段，解释文中“五光十色” “瑰丽”等词语的意思;说说文中第四自然段共有多少句话且讲述了哪几层意思。随后，教师要在坚持因材施教原则基础上围绕“可爱的西沙群岛”课文不同层次知识点，对设置的课前预习作业进行合理化分层，明确班级不同层次学生课前预习方向与任务，以微视频的形式有效引领、指导不同语文基础的学生，在自主预习、阅读、思考、分析等过程中不断挖掘自身潜力，在独立完成语文预习作业中不断获取“可爱的西沙群岛”课文情感体验，顺利激发语文学习兴趣，提升语文自主学习能力。在此过程中，教师也可以利用多种可行的方法，科学把握班级每位学生课前作业完成情况以及呈现的困难，优化课内教学以及随堂作业分层设计环节，最大化提高基于核心素养的“可爱的西沙群岛”教与学质量。
二、优化课堂练习，掌握知识积累方法
语文知识积累、学习方法掌握对小学生夯实语文基础、发展语文能力等起到关键性作用。教师要站在核心素养的视角，在作业分层设计中优化小学语文课堂练习，将其和知识讲解、补充、完善等有机联系，科学引领、指导各层次学生进行科学化随堂练习，在理解并积累语文知识的同时掌握科学的学习方法。
以“桂林山水”为例，教师要在“桂林山水”课文知识讲解中以作业分层设计为切入点，优化课堂练习环节，要在落实分层教学法过程中优化设置多样化的课堂练习试题，引领学生自主思考、合作探究，在互动、交流过程中科学理解并积累“桂林山水”课文知识，在完善知识体系中掌握科学的语文学习方法技巧。在此过程中，教师要在把握“桂林山水”课文重要生字、词语等基础上结合课文主要内容、主题思想、写作特色、修辞手法等，设置难易度鲜明的课堂练习作业，解释课文段落词语、仿写改写课文句子、段落句子赏析、概括课文主要内容与中心思想等，在满足班级各个层次学生语文课中学习需求的过程中对其进行有效随堂测试，深化了解班级各层次学生对“桂林山水”新课文知识掌握情况。在此基础上，教师要根据存在的问题，进一步补充、完善“桂林山水”课文教学内容，在共同练习中进行个性化辅导，确保班级每位学生在课堂作业分层练习中都能有效积累语文知识以及把握科学的学习方法，培养语文核心素养。
三、落实课后拓展，语文能力素养发展
课后有效拓展是促进小学生全面发展的关键性手段，教师要从核心素养角度出发，在落实小学语文课后拓展中深化校本作业分层设计，确保不同层次学生在完成课后拓展作业中有效复习、巩固、联系、内化课内掌握的知识点，在提升语文知识层次中形成良好思维品质，促进语文能力素养深层次发展。
以“地震中的父与子”为例，教师要结合课前与课中分层作业设计与完成情况，在落实课后拓展中深化课后作业设计环节，分层设计课后作业，比如，针对班级语文基础较差学生，设计的课后作业要和“地震中的父与子”课文教学中必须掌握的基础知识、重难点内容结合，在延伸拓展中以巩固、复习课内知识点为主设置选择题、填空题、问答题等，针对班级语文基础较好的学生，挑选难易度适中的同主题课外美文，在巩固、复习基础上要求学生概括本文主要内容、赏析本文人文形象、续写本文结局等，包括一些开放性与探索性的作业，在层次化引领、指导中促进班级每位学生在课后拓展中语文能力素养的发展。
四、结语
总而言之，在小学语文教育教学中，教师要正确认识核心素养培养与校本作业分层设计，全面深入分析语文作业设计中出现的新情况、新问题，在理论联系实践过程中优化设计，确保基于核心素养的分层设计更加科学、合理，促使学生在复习、巩固、深化知识中不断夯实语文理论基础，在活用理论知识中培养语文核心素养以及实现全面发展，更好地步入更高学习阶段。
参考文献
[1] 丁燕霞.让作业在智慧设计中灵动飞扬——小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J].华夏教师，2018（21）：90-91.
[2] 王丽丽.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].数码设计，2017，6（11）：230-231.
[3] 邓丽越.因人而“异” 寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].教育实践与研究（A），2016（12）：18-20.
[4] 刘俊虹.优化小学语文作业及提高小学语文教学质量研究[J].黑龙江科学，2018，9（07）：68-69.