PBL是问题式学习Problem-Based Learning的缩写，是一种以问题为导向、以学生为中心设计执行项目的课堂教学模式。而信息技术作为初中阶段的教学尝试，对学生的未来发展具有十分重要的意义。因此，在落实课改要求的过程中，教师也应当积极借助PBL的教育理念，不断更新信息技术的教学模式，丰富信息技术课堂的教学结构，从而让信息技术课程的教学价值最大化，促进学生的全面成长。
　　一、展现先进科技，激发学生兴致
　　对事物的好奇心是促进学生主动探索知识的动力，在开展信息技术课程的教学中，教师也应当利用这一优势，让学生对信息技术生成的事物产生极大的兴致，学生才会主动进行相关知识的探索，从而为教师的有效教学奠定基础。在PBL教育理念下进行信息技术知识的讲解，教师应当抓住学生的好奇心，将现代科技的发展变化直观展现在学生的面前，使学生可以在现代科技中自主探索背后的信息技术基础知识。
　　以《智能家居》这一课的教学为例。教师可以利用生活中应用现代科技的场景，创设直观的情境，使学生在认知先进科技中，激发学生的学习兴致。在课堂中，教师先利用图片，向学生简要介绍智能窗帘、智能灯、智能冰箱，以及智能热水器、智能洗衣机等，使学生从整体上了解现代智能家居的发展现状。随后，教师使用影音技术，向学生展示在实际的生活中应用智能家居的场景，调动学生的生活经验，让学生在对比中感受智能家居带来的便捷性和现代化，从而了解现代电子计算机技术的飞速发展。之后，教师借由创建的直观情境，向学生讲述本节课中有关智能家居的基础知识，提高学生对本节课知识的认知效果。
　　在PBL教育理念下进行信息技术知识的讲解，教师可以应用多媒体等现代教育手段，促进课堂直观情境的生成，从而向学生展现科技的飞速进步，提高学生探索信息技术知识的主动性，从而实现信息技术的有效教学。
　　二、创建实践任务，增强学生体验
　　PBL教育理念强调课程的设置以及教学中实践活动的建立，同时，新课改的教育理念指出，学生通过亲身实践的活动，记忆力更强，学生在课堂中的参与性也更高。所以，在这些教育理念的指导下开展信息技术知识的讲解工作，教师应当创建实践任务，增强学生在课堂中的体验，让学生在自主完成任务的过程中，进一步感知其中的基础知识，提高对信息技术知识的认知效果。
　　例如，在《网络购物》的教学中，教师可以基于本节课的教学内容进行实践任务的创建，使学生在实际应用所学知识的过程中，深化对本节课内容的认识，同时强化自身的认知体验。在课堂中，教师向学生介绍网络购物的价值和现代网络购物的形式等，让学生可以从理论上了解进行网络购物的流程，以及生成网络购物对现代社会的影响，使学生可以从辩证角度认识网络购物这一行为。随后，教师向学生设置“根据家庭生活的需要，自主完成一次网络购物”的任务，让学生应用自身对本节课知识的认知，完成实践任务。在这一过程中，教师不仅能够检验学生对本节课网络购物知识的认知效果，也可以让学生在实践中，深化对网络购物知识的认知效果，从而提高本节课的教学质量。
　　显而易见，在对学生讲解信息技术知识时，教师基于PBL教育理念创建实践任务，不仅能够提高学生对基础知识的认知效果，同时可以让学生在自主实践中，强化对知识生成过程的体验，从而实现信息技术课程的高效教学。
　　三、强化学科融合，实现综合发展
　　PBL教育理念强调学科交叉性。伴随现代教育资源的不断发展，在开展学科教学工作的过程中，教师也积极应用现代化的教学手段，变革学科知识的呈现形式，提高学生对学科基础知识的认知质量。因此，在信息技术课程的教学中，教师应当注重本学科与其他学科之间的交叉性，不能局限于教材当中的知识对学生进行讲解，还要让学生意识到知识之间的融合性，突破单一知识的局限性，从而使信息技术知识更加生动、立体，提高教学质量。
　　比如，在《个人图书馆》的教学中，教师可以融入其他学科的知识，使学生在学习本节课时，可以认识到学科之间的交融性。“个人图书馆”是让人可以轻松管理自己书籍的工具，在“个人图书馆”当中，学生可以进行相关书籍的快速查询，从而提高生活和学习的效率。在课堂中，教师先向学生讲解“个人图书馆”的应用优势，以及创建个人图书馆的方法，为学生进行个性化“个人图书馆”的创建奠定基础。随后，教师再向学生引入语文学科当中鲁迅先生的散文集，数学学科当中有关三角形的相关书籍，以及美术学科中有关色彩搭配的相关书籍等，让学生将这些书籍进行整理和归置，使学生在创建“个人图书馆”的过程中，能够意识到不同学科之间的交融性。
　　从上述案例中可以看出，在信息技术课堂中，教师基于讲解的内容向学生引入其他学科的知识，可以促进课堂中学科的交叉，使学生在学习信息技术知识的同时，提高对其他学科的认知效果，从而实现综合素养的发展。
　　四、革新教育理念，挖掘教材结点
　　教材是教师开展教学活动的依据，教材当中的内容也是学生进行知识认知的基础。所以，在开展教学活动的过程中，教师也应当对教材当中的内容进行细致的分析，从而作为学生学习知识的基础。而教材的编写是有一定依据的，不仅与新课改的教育理念相互切合，同时也与学生的知识认知结构相适应，在教材当中体现了学科的交叉性、技术的现代化等内容，与PBL教育理念中的要求一致。因此，在信息技术知识的讲解中，教师有必要挖掘教材当中与PBL教育理念契合的结点，从而满足PBL教育理念的要求。
　　例如，在對学生讲解《程序基础知识》这一课时，教师就可以对教材当中的内容进行深度分析，从而挖掘其中与PBL教育理念的结合点。从教材当中的内容安排，以及教学大纲的要求来看，本节课的教学内容是“程序的构成”“信息的输入、处理和输出”以及相关实例等。对上述内容进行分析可以看出，“程序的构成”与科学、技术和工程具有密切关联，“信息的输入、处理和输出”与数学、科学等是息息相关的，而程序设计在生活中的应用与艺术也具有不可分割的关系，因此，当教师向学生介绍本节课的内容时，要有意识地让学生感知这些内容与科学、工程和技术的相关性，从而完成PBL教育理念在信息技术课堂中的有效渗透，实现信息技术知识的高品质教学。
　　从上述案例中不难看出，对教材进行有效的分析和基础内容的挖掘，能够找出信息技术学科与PBL教育理念的结合点，基于教材的细致讲解，提高学生对信息技术知识的认知效率，实现PBL教育理念与信息技术课堂的整合。
　　总之，PBL教育理念对优化信息技术课程的教学结构，提升信息技术知识的讲解效果具有积极的作用，但是，真正实现PBL教育理念与信息技术学科的整合，不是在三两次课程的教学中就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展课程的教学活动中，教师也应当继续分析PBL教育理念的基本要求，创建多元化的信息技术课程教学手段，从而逐步构建完整的教学体系。
　　（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
　　（责任编辑 张妤）