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摘 要：为了发挥高职语文在培养高素质的技能型人才方面的重要作用，本文提出要对高职语文的考核评价方式进行改革，即考核评价内容要多元化，覆盖所有语文能力;考核评价方式要过程化，涵盖整个学习过程。这样才能优化教法与学法，促进课堂教学，提高高职语文课堂的质量和效率。
关键词：高职语文 考核评价 改革实践
课 题：本论文为北京电子科技职业学院课题“高职语文考核方式改革的探索与实践”（编号YYR2014025）成果。
高职教育要系统地培养数以万计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才。高职语文在培养高素质的技能型人才方面起着重要的作用，表现为培养学生的语文素养。语文素养对高职学生的职业能力和职业素质起到支撑作用，为学生的终身发展奠定了基础。
一、高职语文考核体系改革的必要性
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。高职语文的考核评价也应该以能力为核心，同时，考查语文知识、语文学习过程中的能力、情感、态度等。
但是，传统的高职语文考核评价体系以考查基础知识的积累和记忆为主，考核评价形式单一，导致师生只关注考核评价的结果而忽视了考核评价的过程，学生学习的积极性不高，教师教学热情不高。这种状况极大地影响了教学效果，困扰着高职语文教师，制约着高职语文、职业院校和我国职业教育的发展。
因此，要转变观念，对高职语文的考核评价体系进行改革。
二、高职语文考核评价体系改革的探索与实践
1.考核评价内容多元化，覆盖所有语文能力
语文知识、语文能力、语文素养相互渗透，融为一体，整体提高。高职语文考核评价应该既重知识，又重能力，以语文能力为核心，突出能力的培养和素养的提高。语文能力包括听、说、读、写这四项，应将每一项能力分解转化为教学目标，确定各项能力的考核标准，选择不同的考核方式或方式组合进行考核。每一项教学目标涵盖多项语文能力，同时，也包含语文知识和情感、态度等素养。高职语文考核评价内容的具体构成如下表所示。
課堂讨论：提高学生分析问题、解决问题的能力，强化团队意识、参与意识，发展学生的思维能力和表达能力。
课堂纪律：课堂纪律分为加、减分两项。课堂加分项目包括回答问题、纠错、提出自己的观点并且能够言之成理、作业质量特别突出、背诵前5个、辩论胜方和最佳辩手等。课堂减分项目包括睡觉、吃东西、玩电子产品、聊天、迟到（包括课间迟到）、旷课、早退等。
背诵：要求学生背诵《春江花月夜》《摸鱼儿·更能消几番风雨》等名篇。通过背诵，可以积累丰富的语文材料，融会贯通，提高自己的修养与素质。同时，背诵对理解力、记忆力、表达力也有很大的提升作用。
自我介绍：发现自己的独特之处，以富有文采的语言介绍自己，这是认识自我、建立自信的重要途径。自我介绍可以展示才能、素质和心态，展现良好的语言表达能力，提升自我价值和当众表达的自信与勇气。
朗诵：朗诵《雪花的快乐》《蒹葭》等，可以帮助学生记忆和理解这些经典作品。通过朗诵，能在大脑中产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，帮助学生体会作品的韵味，领悟深层含义。
演讲：根据一则故事提炼出一个观点，围绕观点写一篇演讲稿，脱稿演讲三分钟。演讲可以培养学生分析问题能力、写作能力、口语表达能力、应变能力，积累当众表达的经验。
辩论：例如，学习《论语五则》时，辩论“儒家思想是否适应当今社会”，锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。
作业：要求按时交作业，根据完成的质量评分。作业形式多种多样，例如自我介绍稿、演讲稿、诗歌赏析等。
笔记：课堂随时抽查，目的是进行过程控制，让学生紧跟课堂节奏。
专题报告：以小组为单位，选择本学期所学的内容进行专题研究。小组成员分工合作，分配工作后，制订自己的工作计划，然后搜集分析资料、制作PPT、进行专题报告，报告之后小组每位成员撰写个人感受，小组成员之间进行互评。教师根据资料、每周记录、课堂报告、组员互评为学生打分，强调过程监控，调动积极性，激发潜能，变“要我学”为“我要学”。
考试：体现高职语文的课程特点，考查基础知识的掌握情况和语文实际应用能力，试卷考试必不可少。考试的内容具有开放性，降低客观题的比例，提高主观题的比例。例如文学作品分析、应用文写作、应用文案例分析等，考查学生的综合能力和素质，引导学生举一反三、触类旁通，消化、吸收、运用平时所学的知识，分析、解决问题，鼓励学生独立思考、积极探索。
2.考核评价方式过程化，涵盖整个学习过程
语文能力的提升与素质的形成不是一蹴而就的，需要量的积累才会实现质的飞跃。应将过程性考核贯穿于整个教学过程，督促学生保持学习热情，激发学习潜能，形成积极向上的学习态度。
一是考核内容和考核标准客观、透明。借鉴美国大学的考核评价方式，第一次上课时就把课程要求发给学生，包括课程介绍、学习课程的目的、参考书目、课程的组织、课堂要求等，学生与教师做到心中有数。
采用分数累积的计算方法，确保成绩公平公开。将学生取得的每一个成绩及时登记，例如，背诵之后立即记录;活动时，教师随时点评，给出分数;课堂加、减分记录在黑板上，利于全班学生监督，下课后，课代表将分数登记在记分册上。每个学生一个学期的过程性考核成绩完整地体现在记分册上，客观、透明。
二是考核评价与课堂教学同步进行。过程性考核把课堂作为主阵地，既考查知识的积累，也考查能力的锻炼和情感的培养。教师将课程教学目标分解，按知识点分阶段考核，学中考、考中学，使考核成为教学的常态，在组织教学的同时，完成对学生的考核与评价。 过程性考核评价需要教师设计学生参与或自主完成的活动，然后根据学生完成的情况进行评价，以教师和学生面对面交流的形式，把握学生对知识的掌握程度和运用知识的能力。
三是激励表扬做助推。教师要及时对考核结果做出分析与反馈，为学生提出建设性的意见，关注学生的点滴进步和变化，及时肯定、赞扬和鼓励。这样，学生就能建立自信，敞开心扉，表达自己内心独特的感受，有效地达成既定的学习目标。
四是团结协作作保障。开学之初，按照座位自然分组，选出组长，负责小组的讨论、发言、关系协调，让学生意识到每个组员的言行都会影响到本组的得分，从而形成互相监督、互相制约的机制，增强学生的团队合作意识，使学生学会处理人际关系，同时也能保证语文课堂活跃有序。
三、高职语文考核评价体系改革的成效
考核评价的转变基于教育理念的转变，要以考促教、以考促学。高职语文考核评价体系改革，一方面促进了教师进行教学改革，带动课程设置、教学模式、人才培养模式的改革，提高了教师的执教能力;另一方面，也调动了学生学习的积极性和主动性，构建了和谐课堂，创造了良好的学习风气，提高了教学效率与质量。
1.优化高职语文教学方法
多元化过程性考核对教师的教学活动也起到调控、激励和促进的作用。
教师要改善课程设计，完善教学过程，处理好讲解与实践活动的关系，以实践活动吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在实践中获得知识与能力，提升人文素质、职业素养，自我发展、自我完善。
教师是知识的传授者，是课堂的设计者和组织者，考核评价方式改革要求教师改变“满堂灌”的教学方法，采用案例教学法、项目教学法、情景教学法、任务驱动教学法等教学方法，由以教师为中心的单向教學方式向师生双向交互式教学方式转变，教师与学生共同探讨，创造和谐课堂。
2.优化高职语文学习方法
高职语文考核评价体系是指挥棒，具有重要的导向作用，既决定教师教什么、怎么教，也决定学生学什么、怎么学。
高职语文考核评价体系以能力为核心，以学生为考核评价主体，弱化对分数价值的判断，强化对学生主动思考、勇于表达的判断，鼓励学生有理有据地阐述自己的观点，从而激发学生学习的内驱力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的活力和热情，使学生由被动的接受者向主动的探索者转变，为学生的终身学习奠定基础。
四、小结
高职语文要本着以能力为核心的理念，考核评价要多样化、过程化，体现课程特点、学生特点，以适应职业教育发展的实际要求。在培养高素质技能型人才的进程中，高职语文教学任重而道远，要不断创新、勇于实践，继续探索具有学科特色的高职语文考核评价体系。
参考文献：
[1]崔峦.学习《语文课程标准》，深化语文教学改革（上）[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[2]闫涛.高职高专学生学业成绩考核方式研究[J].辽宁高职学报，2001（2）.
[3]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].中国电力教育，2011（5）.
[4]徐利谋，蒋建平，刘延庆.借鉴国外考试模式，改革高职院校考核方式[J].职教通讯，2011（24）.
（作者单位：北京电子科技职业学院）
关键词：高职语文 考核评价 改革实践
课 题：本论文为北京电子科技职业学院课题“高职语文考核方式改革的探索与实践”（编号YYR2014025）成果。
高职教育要系统地培养数以万计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才。高职语文在培养高素质的技能型人才方面起着重要的作用，表现为培养学生的语文素养。语文素养对高职学生的职业能力和职业素质起到支撑作用，为学生的终身发展奠定了基础。
一、高职语文考核体系改革的必要性
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。高职语文的考核评价也应该以能力为核心，同时，考查语文知识、语文学习过程中的能力、情感、态度等。
但是，传统的高职语文考核评价体系以考查基础知识的积累和记忆为主，考核评价形式单一，导致师生只关注考核评价的结果而忽视了考核评价的过程，学生学习的积极性不高，教师教学热情不高。这种状况极大地影响了教学效果，困扰着高职语文教师，制约着高职语文、职业院校和我国职业教育的发展。
因此，要转变观念，对高职语文的考核评价体系进行改革。
二、高职语文考核评价体系改革的探索与实践
1.考核评价内容多元化，覆盖所有语文能力
语文知识、语文能力、语文素养相互渗透，融为一体，整体提高。高职语文考核评价应该既重知识，又重能力，以语文能力为核心，突出能力的培养和素养的提高。语文能力包括听、说、读、写这四项，应将每一项能力分解转化为教学目标，确定各项能力的考核标准，选择不同的考核方式或方式组合进行考核。每一项教学目标涵盖多项语文能力，同时，也包含语文知识和情感、态度等素养。高职语文考核评价内容的具体构成如下表所示。
課堂讨论：提高学生分析问题、解决问题的能力，强化团队意识、参与意识，发展学生的思维能力和表达能力。
课堂纪律：课堂纪律分为加、减分两项。课堂加分项目包括回答问题、纠错、提出自己的观点并且能够言之成理、作业质量特别突出、背诵前5个、辩论胜方和最佳辩手等。课堂减分项目包括睡觉、吃东西、玩电子产品、聊天、迟到（包括课间迟到）、旷课、早退等。
背诵：要求学生背诵《春江花月夜》《摸鱼儿·更能消几番风雨》等名篇。通过背诵，可以积累丰富的语文材料，融会贯通，提高自己的修养与素质。同时，背诵对理解力、记忆力、表达力也有很大的提升作用。
自我介绍：发现自己的独特之处，以富有文采的语言介绍自己，这是认识自我、建立自信的重要途径。自我介绍可以展示才能、素质和心态，展现良好的语言表达能力，提升自我价值和当众表达的自信与勇气。
朗诵：朗诵《雪花的快乐》《蒹葭》等，可以帮助学生记忆和理解这些经典作品。通过朗诵，能在大脑中产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，帮助学生体会作品的韵味，领悟深层含义。
演讲：根据一则故事提炼出一个观点，围绕观点写一篇演讲稿，脱稿演讲三分钟。演讲可以培养学生分析问题能力、写作能力、口语表达能力、应变能力，积累当众表达的经验。
辩论：例如，学习《论语五则》时，辩论“儒家思想是否适应当今社会”，锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。
作业：要求按时交作业，根据完成的质量评分。作业形式多种多样，例如自我介绍稿、演讲稿、诗歌赏析等。
笔记：课堂随时抽查，目的是进行过程控制，让学生紧跟课堂节奏。
专题报告：以小组为单位，选择本学期所学的内容进行专题研究。小组成员分工合作，分配工作后，制订自己的工作计划，然后搜集分析资料、制作PPT、进行专题报告，报告之后小组每位成员撰写个人感受，小组成员之间进行互评。教师根据资料、每周记录、课堂报告、组员互评为学生打分，强调过程监控，调动积极性，激发潜能，变“要我学”为“我要学”。
考试：体现高职语文的课程特点，考查基础知识的掌握情况和语文实际应用能力，试卷考试必不可少。考试的内容具有开放性，降低客观题的比例，提高主观题的比例。例如文学作品分析、应用文写作、应用文案例分析等，考查学生的综合能力和素质，引导学生举一反三、触类旁通，消化、吸收、运用平时所学的知识，分析、解决问题，鼓励学生独立思考、积极探索。
2.考核评价方式过程化，涵盖整个学习过程
语文能力的提升与素质的形成不是一蹴而就的，需要量的积累才会实现质的飞跃。应将过程性考核贯穿于整个教学过程，督促学生保持学习热情，激发学习潜能，形成积极向上的学习态度。
一是考核内容和考核标准客观、透明。借鉴美国大学的考核评价方式，第一次上课时就把课程要求发给学生，包括课程介绍、学习课程的目的、参考书目、课程的组织、课堂要求等，学生与教师做到心中有数。
采用分数累积的计算方法，确保成绩公平公开。将学生取得的每一个成绩及时登记，例如，背诵之后立即记录;活动时，教师随时点评，给出分数;课堂加、减分记录在黑板上，利于全班学生监督，下课后，课代表将分数登记在记分册上。每个学生一个学期的过程性考核成绩完整地体现在记分册上，客观、透明。
二是考核评价与课堂教学同步进行。过程性考核把课堂作为主阵地，既考查知识的积累，也考查能力的锻炼和情感的培养。教师将课程教学目标分解，按知识点分阶段考核，学中考、考中学，使考核成为教学的常态，在组织教学的同时，完成对学生的考核与评价。 过程性考核评价需要教师设计学生参与或自主完成的活动，然后根据学生完成的情况进行评价，以教师和学生面对面交流的形式，把握学生对知识的掌握程度和运用知识的能力。
三是激励表扬做助推。教师要及时对考核结果做出分析与反馈，为学生提出建设性的意见，关注学生的点滴进步和变化，及时肯定、赞扬和鼓励。这样，学生就能建立自信，敞开心扉，表达自己内心独特的感受，有效地达成既定的学习目标。
四是团结协作作保障。开学之初，按照座位自然分组，选出组长，负责小组的讨论、发言、关系协调，让学生意识到每个组员的言行都会影响到本组的得分，从而形成互相监督、互相制约的机制，增强学生的团队合作意识，使学生学会处理人际关系，同时也能保证语文课堂活跃有序。
三、高职语文考核评价体系改革的成效
考核评价的转变基于教育理念的转变，要以考促教、以考促学。高职语文考核评价体系改革，一方面促进了教师进行教学改革，带动课程设置、教学模式、人才培养模式的改革，提高了教师的执教能力;另一方面，也调动了学生学习的积极性和主动性，构建了和谐课堂，创造了良好的学习风气，提高了教学效率与质量。
1.优化高职语文教学方法
多元化过程性考核对教师的教学活动也起到调控、激励和促进的作用。
教师要改善课程设计，完善教学过程，处理好讲解与实践活动的关系，以实践活动吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在实践中获得知识与能力，提升人文素质、职业素养，自我发展、自我完善。
教师是知识的传授者，是课堂的设计者和组织者，考核评价方式改革要求教师改变“满堂灌”的教学方法，采用案例教学法、项目教学法、情景教学法、任务驱动教学法等教学方法，由以教师为中心的单向教學方式向师生双向交互式教学方式转变，教师与学生共同探讨，创造和谐课堂。
2.优化高职语文学习方法
高职语文考核评价体系是指挥棒，具有重要的导向作用，既决定教师教什么、怎么教，也决定学生学什么、怎么学。
高职语文考核评价体系以能力为核心，以学生为考核评价主体，弱化对分数价值的判断，强化对学生主动思考、勇于表达的判断，鼓励学生有理有据地阐述自己的观点，从而激发学生学习的内驱力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的活力和热情，使学生由被动的接受者向主动的探索者转变，为学生的终身学习奠定基础。
四、小结
高职语文要本着以能力为核心的理念，考核评价要多样化、过程化，体现课程特点、学生特点，以适应职业教育发展的实际要求。在培养高素质技能型人才的进程中，高职语文教学任重而道远，要不断创新、勇于实践，继续探索具有学科特色的高职语文考核评价体系。
参考文献：
[1]崔峦.学习《语文课程标准》，深化语文教学改革（上）[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[2]闫涛.高职高专学生学业成绩考核方式研究[J].辽宁高职学报，2001（2）.
[3]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].中国电力教育，2011（5）.
[4]徐利谋，蒋建平，刘延庆.借鉴国外考试模式，改革高职院校考核方式[J].职教通讯，2011（24）.
（作者单位：北京电子科技职业学院）