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摘 要：随着职业教育教学改革的不断深入，学生的职业素养和职业能力的培养成为教学的重要内容。深入行业企业调查研究典型工作岗位知识技能的需求，在教学设计中探索岗位能力+职业目标的“项目化”教学模式，培养能力为本位的高素质技能型人才。
关键词：《装配式建筑施工》；课程项目化；教学
随着国家经济的提升，绿色建筑的理念的提出，装配式建筑施工方式所具有工业化、机械化、科学化的优势日益突出，成为现代城市发展的优先选择，建筑发展的主要方式之一。职业院校应紧跟建筑行业发展的脚步，培养装配式建筑发展所需的人才。
《装配式建筑施工》是建筑工程施工专业的一门新开设的专业课，为后续课程提供重要的相关专业知识，课程教学应结合学生毕业后职业岗位的需求，重点培养学生的职业能力和职业素养。现有的装配式建筑施工类教材不多，例如中国建筑工业出版社编著的《装配式建筑施工技术》等，强调知识的系统性，理论教学和实践教学分离，知识与技能的培养失衡，且教学方法、课程评价方式单一。目前，大多数职业院校在专业教学过程中，都存在着学生学习动力不足，学习基础较差的问题。
1研究目标
在建筑工程施工专业人才培养目标的基础上，针对培养以能力为本位的高素质技能型人才的需求，深入行业企业，调查研究典型工作岗位施工员知识技能的需求，在教学设计中探索和实施岗位能力+职业目标的“项目化”教学模式。
基于工作过程的《装配式建筑施工》项目化课程设计与开发，是对原有学科型课程结构的解构与新的行动体系重构的过程。选择围绕施工员这一职业岗位的工作过程，按照职业的教育教学规律和学生的认知规律对选用教材内容进行重构与序化，采用由实际工作提炼的项目化教学内容，“教、学、做”融为一体，充分体现职业教育的教学特色，有效提高学生的适岗能力。
2研究内容
2.1对原有学科型课程结构进行的解构
深入行业企业施工单位和用人单位进行调研，结合施工员这一典型工作岗位，找出岗位工作所需的知识目標和及能力目标，整合分析装配式施工课程的教学目标，梳理出装配式施工课程项目化教学的内容。
2.2探索课程的考试考核新模式
改革传统的学生成绩评价手段，增加成绩评定的多元性，注重学生职业素养的考核；采用发展性评价、内部评价等方式对教师教学效果进行评价。通过研究制定师生评价办法，让教师的教学效果、学生的学习效果得到一个真实的评价。从而调动学生的学习主动性，激励教师更好地发挥教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
2.3信息化技术在课程中的应用
将课堂教学，实践教学，移动学习，在线学习结合起来，适合于职业院校技能型人才的培养模式，对于提升教学质量和探索科学的人才培养模式有一定的实践价值。
3教学设计的过程与步骤
3.1设计教学过程
将《装配式建筑施工》课程的内容进行整合，对建筑工程施工专业毕业生的初次就业岗位以及其后职业生涯的发展岗位进行分析，依据各岗位工作对从业人员的各方面素质要求归纳、理顺课程体系的设计思路。
参照典型工作岗位施工员岗位的实际工作，设置“装配式框架结构施工”和“装配式剪力墙结构施工”两个项目。然后根据实际工作流程顺序，每个项目设置“构件装车码放和运输控制”、“现场装配准备与吊装”、“构件灌浆”、“现浇构件连接”、“质检与维护”等若干工作任务，依据教学时间合理安排工作任务的教学进度。在工作任务的教学设计中，严格遵守《装配式混凝土建筑施工规程》（T/CCIAT0001-2017）《装配式混凝土结构施工技术标准》（ZJQ08-SGJB 013-2017）等行业规范的规定，培养学生依据规范操作的职业素质。结合全国装配式建筑职业技能竞赛等技能大赛，将技能大赛的考核点和考核标准融入工作任务的教学设计中，达到以技能竞赛为引领，促进学生职业能力的提升的目的。在每个项目完成的节点进行项目考核，要求学生将项目成果提交。
3.2组织项目教学
在具体教学组织中，将班级学生进行合理编组，每4～6人组成一个工作小组，以小组为单位完成每个工作任务。课前教师将任务下达，学生提前收集任务需要的资料、信息。上课时教师表述任务情境将任务内容布置给各小组，学生自主动手完成任务。任务完成后，由教师对各小组的任务完成情况进行评价，并对实施过程的难点和易错点进行归纳总结。突出了学生在教学中的主体地位，教师作为教学指导仅起到辅助作用。
3.3改革考核方法
采用过程性评价+终结性评价的综合考评模式。项目进行中采用的是过程考核，根据学生的平时表现采用小组互评和教师评价的方式进行考核。最后项目完成时，根据提交的项目成果再对项目成果进行终结考核。
过程评价中的小组互评、教师评价及对教学效果评价在每个任务完成时，采用云班课系统及时评价。
3.4加强校内外实训基地建设
完善校内BIM实训室的建设。利用BIM软件等信息化教学方式为学生展示装配式建筑从设计、构建，到施工、运用等的全过程教学内容。学生通过BIM实训模拟实际项目，在项目实施过程中，可以独立完成从信息收集、整理，到构件生产、施工、质量检测等项目的全过程施工。
引入多家行业企业，拓宽校企合作领域，开展多层次的合作。建立校外实训基地，综合项目的教学，在校外实训基地由企业兼职教师完成。设立教师企业实践基地，教师空余时间在一线企业跟随实际工程进行深入学习，通过锻炼提高自身技术水平，及时将获得的新技术方法和新教育理念，应用到教学中去。
参考文献
[1]蔡璟.基于工作过程的《建筑材料检测与选用》课程项目化教学设计与开发[J].建筑资讯，2017（21）：01-04.
[2]陈捷.高职院校建筑信息化教学建立BIM实训室研究[J].中国管理信息化，2017（5）：211-212.
关键词：《装配式建筑施工》；课程项目化；教学
随着国家经济的提升，绿色建筑的理念的提出，装配式建筑施工方式所具有工业化、机械化、科学化的优势日益突出，成为现代城市发展的优先选择，建筑发展的主要方式之一。职业院校应紧跟建筑行业发展的脚步，培养装配式建筑发展所需的人才。
《装配式建筑施工》是建筑工程施工专业的一门新开设的专业课，为后续课程提供重要的相关专业知识，课程教学应结合学生毕业后职业岗位的需求，重点培养学生的职业能力和职业素养。现有的装配式建筑施工类教材不多，例如中国建筑工业出版社编著的《装配式建筑施工技术》等，强调知识的系统性，理论教学和实践教学分离，知识与技能的培养失衡，且教学方法、课程评价方式单一。目前，大多数职业院校在专业教学过程中，都存在着学生学习动力不足，学习基础较差的问题。
1研究目标
在建筑工程施工专业人才培养目标的基础上，针对培养以能力为本位的高素质技能型人才的需求，深入行业企业，调查研究典型工作岗位施工员知识技能的需求，在教学设计中探索和实施岗位能力+职业目标的“项目化”教学模式。
基于工作过程的《装配式建筑施工》项目化课程设计与开发，是对原有学科型课程结构的解构与新的行动体系重构的过程。选择围绕施工员这一职业岗位的工作过程，按照职业的教育教学规律和学生的认知规律对选用教材内容进行重构与序化，采用由实际工作提炼的项目化教学内容，“教、学、做”融为一体，充分体现职业教育的教学特色，有效提高学生的适岗能力。
2研究内容
2.1对原有学科型课程结构进行的解构
深入行业企业施工单位和用人单位进行调研，结合施工员这一典型工作岗位，找出岗位工作所需的知识目標和及能力目标，整合分析装配式施工课程的教学目标，梳理出装配式施工课程项目化教学的内容。
2.2探索课程的考试考核新模式
改革传统的学生成绩评价手段，增加成绩评定的多元性，注重学生职业素养的考核；采用发展性评价、内部评价等方式对教师教学效果进行评价。通过研究制定师生评价办法，让教师的教学效果、学生的学习效果得到一个真实的评价。从而调动学生的学习主动性，激励教师更好地发挥教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
2.3信息化技术在课程中的应用
将课堂教学，实践教学，移动学习，在线学习结合起来，适合于职业院校技能型人才的培养模式，对于提升教学质量和探索科学的人才培养模式有一定的实践价值。
3教学设计的过程与步骤
3.1设计教学过程
将《装配式建筑施工》课程的内容进行整合，对建筑工程施工专业毕业生的初次就业岗位以及其后职业生涯的发展岗位进行分析，依据各岗位工作对从业人员的各方面素质要求归纳、理顺课程体系的设计思路。
参照典型工作岗位施工员岗位的实际工作，设置“装配式框架结构施工”和“装配式剪力墙结构施工”两个项目。然后根据实际工作流程顺序，每个项目设置“构件装车码放和运输控制”、“现场装配准备与吊装”、“构件灌浆”、“现浇构件连接”、“质检与维护”等若干工作任务，依据教学时间合理安排工作任务的教学进度。在工作任务的教学设计中，严格遵守《装配式混凝土建筑施工规程》（T/CCIAT0001-2017）《装配式混凝土结构施工技术标准》（ZJQ08-SGJB 013-2017）等行业规范的规定，培养学生依据规范操作的职业素质。结合全国装配式建筑职业技能竞赛等技能大赛，将技能大赛的考核点和考核标准融入工作任务的教学设计中，达到以技能竞赛为引领，促进学生职业能力的提升的目的。在每个项目完成的节点进行项目考核，要求学生将项目成果提交。
3.2组织项目教学
在具体教学组织中，将班级学生进行合理编组，每4～6人组成一个工作小组，以小组为单位完成每个工作任务。课前教师将任务下达，学生提前收集任务需要的资料、信息。上课时教师表述任务情境将任务内容布置给各小组，学生自主动手完成任务。任务完成后，由教师对各小组的任务完成情况进行评价，并对实施过程的难点和易错点进行归纳总结。突出了学生在教学中的主体地位，教师作为教学指导仅起到辅助作用。
3.3改革考核方法
采用过程性评价+终结性评价的综合考评模式。项目进行中采用的是过程考核，根据学生的平时表现采用小组互评和教师评价的方式进行考核。最后项目完成时，根据提交的项目成果再对项目成果进行终结考核。
过程评价中的小组互评、教师评价及对教学效果评价在每个任务完成时，采用云班课系统及时评价。
3.4加强校内外实训基地建设
完善校内BIM实训室的建设。利用BIM软件等信息化教学方式为学生展示装配式建筑从设计、构建，到施工、运用等的全过程教学内容。学生通过BIM实训模拟实际项目，在项目实施过程中，可以独立完成从信息收集、整理，到构件生产、施工、质量检测等项目的全过程施工。
引入多家行业企业，拓宽校企合作领域，开展多层次的合作。建立校外实训基地，综合项目的教学，在校外实训基地由企业兼职教师完成。设立教师企业实践基地，教师空余时间在一线企业跟随实际工程进行深入学习，通过锻炼提高自身技术水平，及时将获得的新技术方法和新教育理念，应用到教学中去。
参考文献
[1]蔡璟.基于工作过程的《建筑材料检测与选用》课程项目化教学设计与开发[J].建筑资讯，2017（21）：01-04.
[2]陈捷.高职院校建筑信息化教学建立BIM实训室研究[J].中国管理信息化，2017（5）：211-212.