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摘 要： 教学过程的传意互动，核心是让学生学会学习，学会探究，学会创新。培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学的重要任务。从人的社会交往活动来看，大凡成功的合作都是“互动”的结果。课堂教学是特定条件下的社会交往活动，师生同样需要互动。
关键词： 小学语文 互动教学 教学方法
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
一、互动创新，从学生自学抓起
1.教师规定明确、具体的自学内容，培养兴趣，激发学生的创新热情
笔者根据学生的认知水平，把教学目标分成两类，即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95%以上的学生都能实现的目标，如字音、字义、词义、句意（有时也包括简单的结构、中心）等。所谓争达目标就是有一定难度、有一定创新意识的、需通过努力才能实现的目标。对于争达目标，学生可根据自己的情况完成，教师多引导多鼓励，从而激发学生的创新热情，这样既使教学落到了实处，又培养了学生的创新意识。
2.留给学生必要的自学时间，教给学生高效学习方法，让学生在自学中创新
以往教学总以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生自学能力和习惯的培养，更谈不上对学生进行创新意识的培养。我们在教学实验中，以学生为主体，以教师为主导，在培养学生自学能力和习惯的过程中，注重创新教育。
3.重视学生群体的自学形式，引导学生互动，培养创新意识
学生群体自学是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、互相补充的学生自学活动，这种活动有利于发挥群体智慧的作用，能更好地强化创新意识。因此，许多教学任务都是在学生热烈讨论和激烈争辩中完成的。
二、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生学习非常重要，要让学生在关爱、激励、自信中与教师有效互动。
三、互动创新，在课堂教学中落实
1.营造氛围，培养学生的创新能力
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师要营造氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。
2.质疑问难，开发学生的创新能力
我们在平时的课堂教学中鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎、三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间、最活跃的环境（学生的求知欲最强时），提出能激起学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。
四、互动创新，在语文实践活动中得到强化
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在、无时不有，因此教师必须树立大语文观，开展丰富多彩色的语文实践活动，让学生在实践活动中享受到创新的欢乐。
1.辩论活动——锻炼学生的语言表达能力
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动。要求学生多角度、多层次审视问题，提出一些新看法或观点，这种活动如长期开展，就可培养学生创新思维和语言表达能力。在课堂教学中，我经常有意识地设计一些有争论性的问题，让学生辨析、讨论、争论。
2.编课本剧、话剧——开拓学生的想象力和创造力
课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课本内容将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活实际，学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本中心的要求。
3.读书活动和读书征文——培养学生的语感
培养学生的阅读和写作能力，教材是一个重要途径。近几年来，笔者定期组织读书课，不定期地组织读书经验交流会，鼓励学生记读书笔记写周记。这激发了学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、能读、会读。学生踊跃订阅各种报纸杂志。正是这样的活动增强了学生的实践能力和创新意识，只有这样，才能真正实施语文创新教育。
五、加强师生活动交流
合作学习是一种比较常用的教学方式，可以有效培养学生合作学习能力。教师在合作学习时一般都是让学生间互动，教师主要起到引领作用。加强师生互动，教师需要在此基础上改革，将自己融入到学生中间，使整个课堂形成一个整体，教师和学生一起讨论、探究。在这个过程中教师可以给予学生适当的提示，帮助体打通淤塞的环节，保证教学的畅通性。比如在学习“父亲的菜园”这一课时，教师带领学生一起探讨，自己作为一名学生，与大家一起学习。开始时教师可以让学生自己制定教学目标，并确定无法实现目标所受的处罚是什么，比如有的学生制定熟练掌握生字生词，有的学生要求自己熟读课文。然后分出五分鐘让大家讨论这节课该怎么上，怎样实现学习目标。教师跟随学生制定的学习顺序往下走，在这一过程中教师要注意学生学习状态，如果发现有学生走小差，就可以采用激将法：“这些生词我已经掌握啦，你们呢？”在教学过程中教师要及时拨乱反正，教学后期要留十分钟针对学生学习状况进行教学补充。在这一过程中教师起主导作用，学生会觉得这完全是自己的功劳，可以增强学习信心，提高学习质量。
参考文献：
[1]周红红.语文课堂上师生互动的有效性[J].考试周刊，2010（19）.
[2]贾公国.语文教学中的师生互动[J].新教育，2011（02）.
关键词： 小学语文 互动教学 教学方法
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
一、互动创新，从学生自学抓起
1.教师规定明确、具体的自学内容，培养兴趣，激发学生的创新热情
笔者根据学生的认知水平，把教学目标分成两类，即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95%以上的学生都能实现的目标，如字音、字义、词义、句意（有时也包括简单的结构、中心）等。所谓争达目标就是有一定难度、有一定创新意识的、需通过努力才能实现的目标。对于争达目标，学生可根据自己的情况完成，教师多引导多鼓励，从而激发学生的创新热情，这样既使教学落到了实处，又培养了学生的创新意识。
2.留给学生必要的自学时间，教给学生高效学习方法，让学生在自学中创新
以往教学总以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生自学能力和习惯的培养，更谈不上对学生进行创新意识的培养。我们在教学实验中，以学生为主体，以教师为主导，在培养学生自学能力和习惯的过程中，注重创新教育。
3.重视学生群体的自学形式，引导学生互动，培养创新意识
学生群体自学是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、互相补充的学生自学活动，这种活动有利于发挥群体智慧的作用，能更好地强化创新意识。因此，许多教学任务都是在学生热烈讨论和激烈争辩中完成的。
二、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生学习非常重要，要让学生在关爱、激励、自信中与教师有效互动。
三、互动创新，在课堂教学中落实
1.营造氛围，培养学生的创新能力
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师要营造氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。
2.质疑问难，开发学生的创新能力
我们在平时的课堂教学中鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎、三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间、最活跃的环境（学生的求知欲最强时），提出能激起学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。
四、互动创新，在语文实践活动中得到强化
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在、无时不有，因此教师必须树立大语文观，开展丰富多彩色的语文实践活动，让学生在实践活动中享受到创新的欢乐。
1.辩论活动——锻炼学生的语言表达能力
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动。要求学生多角度、多层次审视问题，提出一些新看法或观点，这种活动如长期开展，就可培养学生创新思维和语言表达能力。在课堂教学中，我经常有意识地设计一些有争论性的问题，让学生辨析、讨论、争论。
2.编课本剧、话剧——开拓学生的想象力和创造力
课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课本内容将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活实际，学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本中心的要求。
3.读书活动和读书征文——培养学生的语感
培养学生的阅读和写作能力，教材是一个重要途径。近几年来，笔者定期组织读书课，不定期地组织读书经验交流会，鼓励学生记读书笔记写周记。这激发了学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、能读、会读。学生踊跃订阅各种报纸杂志。正是这样的活动增强了学生的实践能力和创新意识，只有这样，才能真正实施语文创新教育。
五、加强师生活动交流
合作学习是一种比较常用的教学方式，可以有效培养学生合作学习能力。教师在合作学习时一般都是让学生间互动，教师主要起到引领作用。加强师生互动，教师需要在此基础上改革，将自己融入到学生中间，使整个课堂形成一个整体，教师和学生一起讨论、探究。在这个过程中教师可以给予学生适当的提示，帮助体打通淤塞的环节，保证教学的畅通性。比如在学习“父亲的菜园”这一课时，教师带领学生一起探讨，自己作为一名学生，与大家一起学习。开始时教师可以让学生自己制定教学目标，并确定无法实现目标所受的处罚是什么，比如有的学生制定熟练掌握生字生词，有的学生要求自己熟读课文。然后分出五分鐘让大家讨论这节课该怎么上，怎样实现学习目标。教师跟随学生制定的学习顺序往下走，在这一过程中教师要注意学生学习状态，如果发现有学生走小差，就可以采用激将法：“这些生词我已经掌握啦，你们呢？”在教学过程中教师要及时拨乱反正，教学后期要留十分钟针对学生学习状况进行教学补充。在这一过程中教师起主导作用，学生会觉得这完全是自己的功劳，可以增强学习信心，提高学习质量。
参考文献：
[1]周红红.语文课堂上师生互动的有效性[J].考试周刊，2010（19）.
[2]贾公国.语文教学中的师生互动[J].新教育，2011（02）.