论文部分内容阅读
摘 要： 小学古诗教学的目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价古诗的能力。作者认为关键要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，引导他们掌握一些带有规律性、普遍性的学习方法。然后因地制宜地创设情境，指导学生反复运用。最终达到学生自主阅读、自主品味、自主运用古诗的目的。
关键词： 小学古诗教学 学习方法 教学方法
中国是诗的国度。古代诗歌就像历史长河中的颗颗璀璨明珠，光芒四射、灿若晨星。它们是祖国传统文化的宝贵遗产，也是现代小学语文教学的重要组成部分。古诗语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦有缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，亦有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。诵读古诗文有利于陶冶情操、提升修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟和想象能力，有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，教师应合理运用教学形式和手段，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗的过程中欣赏、学习。
一、注重培养学生的想象力
1.点染音乐，引发想象。中国古代的诗歌本可以配乐演唱，最典型的一个事例就是唐朝典故——旗亭画壁。教师可精选与诗歌情境契合的音乐，播放给学生听。与此同时，声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲，能很好地再现诗歌意境。
2.深抠诗眼，挖掘想象。人教版五年级上册第5课《古诗词三首》中王安石的《泊船瓜洲》就是一个典型例子。其中“春风又绿江南岸”一句，“绿”字的反复修改是一段文坛佳话。作者曾试用过“过”、“入”、“到”、“满”等字，都不甚满意。教师可引导学生反复品味“绿”的好处，它既表现了春到江南这件事，又通过“绿”这种生机勃勃的颜色，暗示了江南万物复苏、生机盎然的景象。可引导学生想象当时的江南是如何万物复苏，如何生机盎然。
3.艺术再现，促进想象。以绘画促想象：教师可指导学生根据一首诗描绘的情境作画，画图一定要凸显诗歌的主要内涵。以故事促想象：方式有多种，可以改写诗歌将其编成故事，可以通过想象续写诗歌或重塑人物形象。
二、掌握古诗学习法，指导学生品味语言美
品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：分词连序法，一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、考。
1.扩。浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来，学生就容易理解和接受了。
2.留。古今通用的词语要保留，诸如时间、地点、人名等。这样便于保留诗文原意，有利于学生理解、背诵。
3.补。成分省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略的成分补起来，学生就会不讲自通了。如张继的《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”就省略了主语，将谁对愁眠补上以后，学生就容易接受和理解了。
4.换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和不同的语法现象。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“死去元知万事空”的“元”，“儿童急走追黄蝶”的“走”，“远上寒山石径斜”的“斜”，“乡音未改鬓毛衰”的“衰”等，对于这些古今意思有别或读音不同的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此教师要进行适当的讲解。
5.调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。
6.嚼。就是咀嚼、品味，我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，深入下去。
7.考。古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。如王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遍插茱萸少一人”一句，这里的“茱萸”是古代的一种象征物，在讲解时结合有关实例一说学生很快就懂了。
三、运用情境教学法，引导学生感受意境美
教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法如下：
1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗特殊心情去读诗、去想象。如教《游子吟》时，由于学生的现实生活与当时环境相差甚远，我用《孟母三迁》的故事做补充，让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是，介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲，因此，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中描绘的画面，感受到诗中的画面美。
3.运用直观形象。古诗教学往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生如身临其境。学生亲身体验，就容易理解诗意。
4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生转化语言、文字的再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
总而言之，小学古诗教学的目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价古诗的能力。我认为关键要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，引导他们掌握一些带有规律性、普遍性的学习方法。然后因地制宜地创设情境，指导学生反复运用，最终达到学生自主阅读、自主品味、自主运用古诗的目的。
关键词： 小学古诗教学 学习方法 教学方法
中国是诗的国度。古代诗歌就像历史长河中的颗颗璀璨明珠，光芒四射、灿若晨星。它们是祖国传统文化的宝贵遗产，也是现代小学语文教学的重要组成部分。古诗语言凝练含蓄，意境深邃，充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦有缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，亦有诗圣杜甫的沉郁。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。诵读古诗文有利于陶冶情操、提升修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟和想象能力，有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，教师应合理运用教学形式和手段，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗的过程中欣赏、学习。
一、注重培养学生的想象力
1.点染音乐，引发想象。中国古代的诗歌本可以配乐演唱，最典型的一个事例就是唐朝典故——旗亭画壁。教师可精选与诗歌情境契合的音乐，播放给学生听。与此同时，声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲，能很好地再现诗歌意境。
2.深抠诗眼，挖掘想象。人教版五年级上册第5课《古诗词三首》中王安石的《泊船瓜洲》就是一个典型例子。其中“春风又绿江南岸”一句，“绿”字的反复修改是一段文坛佳话。作者曾试用过“过”、“入”、“到”、“满”等字，都不甚满意。教师可引导学生反复品味“绿”的好处，它既表现了春到江南这件事，又通过“绿”这种生机勃勃的颜色，暗示了江南万物复苏、生机盎然的景象。可引导学生想象当时的江南是如何万物复苏，如何生机盎然。
3.艺术再现，促进想象。以绘画促想象：教师可指导学生根据一首诗描绘的情境作画，画图一定要凸显诗歌的主要内涵。以故事促想象：方式有多种，可以改写诗歌将其编成故事，可以通过想象续写诗歌或重塑人物形象。
二、掌握古诗学习法，指导学生品味语言美
品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：分词连序法，一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、考。
1.扩。浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来，学生就容易理解和接受了。
2.留。古今通用的词语要保留，诸如时间、地点、人名等。这样便于保留诗文原意，有利于学生理解、背诵。
3.补。成分省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略的成分补起来，学生就会不讲自通了。如张继的《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”就省略了主语，将谁对愁眠补上以后，学生就容易接受和理解了。
4.换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和不同的语法现象。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“死去元知万事空”的“元”，“儿童急走追黄蝶”的“走”，“远上寒山石径斜”的“斜”，“乡音未改鬓毛衰”的“衰”等，对于这些古今意思有别或读音不同的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此教师要进行适当的讲解。
5.调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。
6.嚼。就是咀嚼、品味，我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，深入下去。
7.考。古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。如王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遍插茱萸少一人”一句，这里的“茱萸”是古代的一种象征物，在讲解时结合有关实例一说学生很快就懂了。
三、运用情境教学法，引导学生感受意境美
教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法如下：
1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗特殊心情去读诗、去想象。如教《游子吟》时，由于学生的现实生活与当时环境相差甚远，我用《孟母三迁》的故事做补充，让学生进一步体会母亲对儿子无微不至的关爱。值得一提的是，介绍背景只是古诗教学的前奏或插曲，因此，教师教学时一定要抓住重点，言简意赅，不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中描绘的画面，感受到诗中的画面美。
3.运用直观形象。古诗教学往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生如身临其境。学生亲身体验，就容易理解诗意。
4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生转化语言、文字的再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
总而言之，小学古诗教学的目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价古诗的能力。我认为关键要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，引导他们掌握一些带有规律性、普遍性的学习方法。然后因地制宜地创设情境，指导学生反复运用，最终达到学生自主阅读、自主品味、自主运用古诗的目的。