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摘 要：教育信息化的建设与发展中存在动力与阻力的双向影响。文章结合力场分析理论，通过数据统计软件SATI和UCINET对教育信息化建设的文献进行了深入的分析，构建了由两个一级维度、四个二级维度、十二个三级指标构成的教育信息化建设力场分析指标体系，并从动力的增加与阻力的减少两个方面提出了推进教育信息化建设策略。
关键词：教育信息化;力场理论;动力;阻力
0 引言
教育信息化是推进教育现代化发展的重要引擎与有力保障，是教育与现代信息通信技术的高度融合与应用，两者以相乘的关系递进，推动着教育的变革与发展，从而促进教育现代化。当前，我国正处于从教育大国迈向教育强国的关键时期，而教育信息化对我国教育的发展有着重大的战略意义。特别是在新冠疫情的影响下，教育信息化建设水平受到了一次重大的检验。教育信息化的建设受到来自国家、社会、文化与个人等多方面的影响，其中既包含推动力也包含阻碍力。本研究尝试从力场分析理论出发，构建教育信息化的力场分析模型，透析教育信息化建设的动力，揭示教育信息化建设的阻力，以期更好地推动我国教育信息化的建设与发展。
1 力场分析：一个新的教育信息化建设分析框架
一个理论不仅可以帮助提出问题，还可以帮助解答问题。理论指导着研究问题、研究方法和对研究结果的解释，理论导向是“在解释实然的政策现象的基础上，运用已有的理论去分析和解释经验现象，从而实现对现有的理论的检验和发展”[1]。力场分析理论认为，从一个现有行为水平向理想行为水平的发展是由推动力所驱动的，但同时也受到抵制力或限制力的阻碍[2]。动力即能够推动和促进事物建设与发展的正效力，分为外部动力和内部动力。阻力即是对事物的建设与发展发挥抵制作用的负效力，分为外部阻力和内部阻力。教育信息化作为一项动态变化和发展的事项，其建设与发展过程中存在着动力与阻力两种反方向作用的力量，两种力量相互作用、相互牵制，形成教育信息化建设的力场。在教育信息化的过程中分析和辨别哪些因素属于动力，哪些因素属于抵制力，需要根基于当前的研究现状，构建起教育信息化建设的力场分析模型。
2 教育信息化建设的力场分析指标建构
教育信息化的建设一直以来受到学者们的高度关注。为了全面、系统地厘清教育信息化建设过程中的动力与阻力，在梳理分析已有研究的基礎上，通过数据统计软件进行关键词分析，提炼出研究的关注点和信息化发展的重点，构建教育信息化发展的力场模型。
2.1 教育信息化建设的研究现状分析
已有的研究成果是重要的研究基础，并且具有丰富的研究价值。根据CNKI提供的文献搜索关键词“教育信息化”“国际教育信息化”搜到大量的文章，经过筛选和分析之后提炼出主要的研究维度与关注点来制定动力与阻力具体指标。张进宝等[3]提出“教育信息化政策、研究及应用三个维度相互作用，共同推动教育信息化的发展”。教育信息化的发展是有阶段性的，每个阶段的建设重点会有所不同，但是在这些建设项目中，有些因素是长期存在并产生影响和作用。根据CNKI提供的文献搜索关键词“教育信息化”“国际教育信息化”文章，使用数据统计软件SATI和UCINET进行研究的关键词统计，将高频词汇总结为以下几个类别。第一，国家政策计划类，包括关键词“发展战略”“综合计划”“战略”等;第二，基础设施建设类，包括关键词“基础设施建设”“指标体系”“农村教育信息化”等;第三，信息技术的应用类，包括关键词“信息技术与课程整合”“ICT教育”“E-learning”“教育信息资源”等;第四，教育信息化的发展趋势以及对未来教育的展望，包含关键词如，“教育发展”“智慧教育”“未来学校”等;第五，教育的信息化管理，包含关键词如“教师教育”“综合评价”“教育改革”等。
2.2 教育信息化建设的力场分析指标
在教育信息化建设文献的统计分析基础上，结合教育信息化发展的力场理论，本研究进一步提炼总结对教育信息化的研究维度，构建教育信息化建设的力场分析指标体系。教育信息化建设的力场分析指标体系有动力与阻力两个一级维度，分别具有外部动力、内部动力、外部阻力与内部阻力等4个二级维度以及下设的12项三级维度。
教育信息化的发展中，动力主要有外在动力和内在动力，即能够从外部和内部提供推进作用的力。外部推动力包括国家的政策与战略规划、基础设施建设、数字化资源建设、共享平台建设4个维度;内部动力包括学校的信息化管理系统建设、教育教学与信息技术的融合、教师的信息能力培养以及科研组织的建设4个维度。教育信息化发展中的阻力也体现为外部阻力和内部阻力，并相对于动力而存在。外部阻力主要围绕基础设备的性能、技术支持两个方面，内部阻力包括学校组织的态度和教师个体运用信息技术的意愿与能力两个方面。
3 教育信息化建设的路径探析
基于教育信息化建设的力场分析模型可以看出，教育信息化建设应充分注重动力与阻力的双向调节和协调发展，才能实现教育信息化建设逐步、有序、有效且科学的发展。在教育信息化建设过程中，如何通过动力与阻力的有效调节，实现改革发展呢？这就需要从以下4个方面着手：建立教育信息化建设的外部长效动力机制，提高教育信息化建设的内部综合驱动力，同时减少鉴于信息化建设的内阻力，降低教育信息化建设的外阻力。
3.1 建立教育信息化建设的外部长效动力机制
教育信息化外部长效动力机制的建设需要政府的方向引领、基础设施的基本保障和数字资源的开发应用等多方的协同发展。在教育信息化发展中，国家政策和战略计划起着非常重要的作用，是重要的外部动力之一。政府通过政策指导，建立相关的法律法规，制定合理有效的发展计划，发挥政策规划的引领作用，强化基础设备的普及建设和数字化资源的开发与丰富，方能建立起教育信息化发展的外部长效动力机制，为教育信息化的可持续发展提供长效的动力。 3.2 提高教育信息化建设的内部综合驱动力
在教育信息化建设中，内部综合驱动力的提升主要通过推进教育管理的信息化，深化信息交流技术在教育教学的融合及应用，建设数字化的校园环境，提升师资队伍的整体信息素养和信息化教学能力，推动信息技术与教育教学融合应用的深度与广度。一方面，理顺教育信息化统筹部门、支撑机构和教育业务部门的关系，形成统筹推进教育信息化的合力，以“合力”加强教育信息化建设的内部综合动力;另一方面，以信息技术应用为驱动，推动信息技术渗透于教学活动、运用于教育管理、服务于教育质量，为教育信息化的建设与发展提供高效的内部驱动力，实现教育信息化的主动发展。
3.3 完善师资培训减少内阻力
教师的信息素养是信息技术与课堂教学融合的重要因素。完善教师信息技能的培训，加强教师对信息技术的学习与使用，鼓励教师使用信息技术进行教学活动，发展教师的计算机专业能力能够有效减少教师的计算机焦虑，深化教师的能力和心理研究并制定详细的教师信息技术能力标准，从而减少由教师个体引起的教育信息化建设的内部深层阻力。
3.4 保障技术支持降低外阻力
教師的信息素养是信息技术与课堂教学融合的重要因素。完善教师信息技能的培训，加强教师对信息技术的学习与使用，鼓励教师使用信息技术进行教学活动，发展教师的计算机专业能力能够有效减少教师的计算机焦虑，从而减少由教师个体引起的教育信息化建设的内部深层阻力。加强建设高效便捷的信息化管理系统，为师资队伍信息素养的提高提供充足的培训时间和针对性的培训内容，用升职和评判相挂钩的培训来提高教师学习的积极性，深化教师的能力和心理研究并制定详细的教师信息技术能力标准等来有效减少教育信息化建设的内部阻力。
4 结语
教育信息化建设是一项长期的、系统的工程，要实现教育信息化的优质建设与有效发展，既需要关注教育信息化建设的动力系统，也需要注重教育信息化建设的阻力系统，既需要统筹教育信息化建设的内部动力与内部阻力，还需要协调外部动力与外部阻力。要全面、系统地调节教育信息化的多方动力与阻力，不断打破和平衡教育信息化的力场结构，才能快速推动教育信息化的建设与发展，才能更好地推动我国教育事业的建设与发展。
[参考文献]
[1]陈学飞，茶世俊.理论导向的教育政策经验研究探析[J].北京大学教育评论，2007（4）：31-41.
[2]RODNEY S. The integration of instructional technology into public education： promises and challenges[J]. Educational Technology，2002（1）：5.
[3]张进宝，黄荣怀，吴砥.国际教育信息化发展报告：内容与结论[J].开放教育研究，2014（4）：76-83.
（编辑 王永超）
关键词：教育信息化;力场理论;动力;阻力
0 引言
教育信息化是推进教育现代化发展的重要引擎与有力保障，是教育与现代信息通信技术的高度融合与应用，两者以相乘的关系递进，推动着教育的变革与发展，从而促进教育现代化。当前，我国正处于从教育大国迈向教育强国的关键时期，而教育信息化对我国教育的发展有着重大的战略意义。特别是在新冠疫情的影响下，教育信息化建设水平受到了一次重大的检验。教育信息化的建设受到来自国家、社会、文化与个人等多方面的影响，其中既包含推动力也包含阻碍力。本研究尝试从力场分析理论出发，构建教育信息化的力场分析模型，透析教育信息化建设的动力，揭示教育信息化建设的阻力，以期更好地推动我国教育信息化的建设与发展。
1 力场分析：一个新的教育信息化建设分析框架
一个理论不仅可以帮助提出问题，还可以帮助解答问题。理论指导着研究问题、研究方法和对研究结果的解释，理论导向是“在解释实然的政策现象的基础上，运用已有的理论去分析和解释经验现象，从而实现对现有的理论的检验和发展”[1]。力场分析理论认为，从一个现有行为水平向理想行为水平的发展是由推动力所驱动的，但同时也受到抵制力或限制力的阻碍[2]。动力即能够推动和促进事物建设与发展的正效力，分为外部动力和内部动力。阻力即是对事物的建设与发展发挥抵制作用的负效力，分为外部阻力和内部阻力。教育信息化作为一项动态变化和发展的事项，其建设与发展过程中存在着动力与阻力两种反方向作用的力量，两种力量相互作用、相互牵制，形成教育信息化建设的力场。在教育信息化的过程中分析和辨别哪些因素属于动力，哪些因素属于抵制力，需要根基于当前的研究现状，构建起教育信息化建设的力场分析模型。
2 教育信息化建设的力场分析指标建构
教育信息化的建设一直以来受到学者们的高度关注。为了全面、系统地厘清教育信息化建设过程中的动力与阻力，在梳理分析已有研究的基礎上，通过数据统计软件进行关键词分析，提炼出研究的关注点和信息化发展的重点，构建教育信息化发展的力场模型。
2.1 教育信息化建设的研究现状分析
已有的研究成果是重要的研究基础，并且具有丰富的研究价值。根据CNKI提供的文献搜索关键词“教育信息化”“国际教育信息化”搜到大量的文章，经过筛选和分析之后提炼出主要的研究维度与关注点来制定动力与阻力具体指标。张进宝等[3]提出“教育信息化政策、研究及应用三个维度相互作用，共同推动教育信息化的发展”。教育信息化的发展是有阶段性的，每个阶段的建设重点会有所不同，但是在这些建设项目中，有些因素是长期存在并产生影响和作用。根据CNKI提供的文献搜索关键词“教育信息化”“国际教育信息化”文章，使用数据统计软件SATI和UCINET进行研究的关键词统计，将高频词汇总结为以下几个类别。第一，国家政策计划类，包括关键词“发展战略”“综合计划”“战略”等;第二，基础设施建设类，包括关键词“基础设施建设”“指标体系”“农村教育信息化”等;第三，信息技术的应用类，包括关键词“信息技术与课程整合”“ICT教育”“E-learning”“教育信息资源”等;第四，教育信息化的发展趋势以及对未来教育的展望，包含关键词如，“教育发展”“智慧教育”“未来学校”等;第五，教育的信息化管理，包含关键词如“教师教育”“综合评价”“教育改革”等。
2.2 教育信息化建设的力场分析指标
在教育信息化建设文献的统计分析基础上，结合教育信息化发展的力场理论，本研究进一步提炼总结对教育信息化的研究维度，构建教育信息化建设的力场分析指标体系。教育信息化建设的力场分析指标体系有动力与阻力两个一级维度，分别具有外部动力、内部动力、外部阻力与内部阻力等4个二级维度以及下设的12项三级维度。
教育信息化的发展中，动力主要有外在动力和内在动力，即能够从外部和内部提供推进作用的力。外部推动力包括国家的政策与战略规划、基础设施建设、数字化资源建设、共享平台建设4个维度;内部动力包括学校的信息化管理系统建设、教育教学与信息技术的融合、教师的信息能力培养以及科研组织的建设4个维度。教育信息化发展中的阻力也体现为外部阻力和内部阻力，并相对于动力而存在。外部阻力主要围绕基础设备的性能、技术支持两个方面，内部阻力包括学校组织的态度和教师个体运用信息技术的意愿与能力两个方面。
3 教育信息化建设的路径探析
基于教育信息化建设的力场分析模型可以看出，教育信息化建设应充分注重动力与阻力的双向调节和协调发展，才能实现教育信息化建设逐步、有序、有效且科学的发展。在教育信息化建设过程中，如何通过动力与阻力的有效调节，实现改革发展呢？这就需要从以下4个方面着手：建立教育信息化建设的外部长效动力机制，提高教育信息化建设的内部综合驱动力，同时减少鉴于信息化建设的内阻力，降低教育信息化建设的外阻力。
3.1 建立教育信息化建设的外部长效动力机制
教育信息化外部长效动力机制的建设需要政府的方向引领、基础设施的基本保障和数字资源的开发应用等多方的协同发展。在教育信息化发展中，国家政策和战略计划起着非常重要的作用，是重要的外部动力之一。政府通过政策指导，建立相关的法律法规，制定合理有效的发展计划，发挥政策规划的引领作用，强化基础设备的普及建设和数字化资源的开发与丰富，方能建立起教育信息化发展的外部长效动力机制，为教育信息化的可持续发展提供长效的动力。 3.2 提高教育信息化建设的内部综合驱动力
在教育信息化建设中，内部综合驱动力的提升主要通过推进教育管理的信息化，深化信息交流技术在教育教学的融合及应用，建设数字化的校园环境，提升师资队伍的整体信息素养和信息化教学能力，推动信息技术与教育教学融合应用的深度与广度。一方面，理顺教育信息化统筹部门、支撑机构和教育业务部门的关系，形成统筹推进教育信息化的合力，以“合力”加强教育信息化建设的内部综合动力;另一方面，以信息技术应用为驱动，推动信息技术渗透于教学活动、运用于教育管理、服务于教育质量，为教育信息化的建设与发展提供高效的内部驱动力，实现教育信息化的主动发展。
3.3 完善师资培训减少内阻力
教师的信息素养是信息技术与课堂教学融合的重要因素。完善教师信息技能的培训，加强教师对信息技术的学习与使用，鼓励教师使用信息技术进行教学活动，发展教师的计算机专业能力能够有效减少教师的计算机焦虑，深化教师的能力和心理研究并制定详细的教师信息技术能力标准，从而减少由教师个体引起的教育信息化建设的内部深层阻力。
3.4 保障技术支持降低外阻力
教師的信息素养是信息技术与课堂教学融合的重要因素。完善教师信息技能的培训，加强教师对信息技术的学习与使用，鼓励教师使用信息技术进行教学活动，发展教师的计算机专业能力能够有效减少教师的计算机焦虑，从而减少由教师个体引起的教育信息化建设的内部深层阻力。加强建设高效便捷的信息化管理系统，为师资队伍信息素养的提高提供充足的培训时间和针对性的培训内容，用升职和评判相挂钩的培训来提高教师学习的积极性，深化教师的能力和心理研究并制定详细的教师信息技术能力标准等来有效减少教育信息化建设的内部阻力。
4 结语
教育信息化建设是一项长期的、系统的工程，要实现教育信息化的优质建设与有效发展，既需要关注教育信息化建设的动力系统，也需要注重教育信息化建设的阻力系统，既需要统筹教育信息化建设的内部动力与内部阻力，还需要协调外部动力与外部阻力。要全面、系统地调节教育信息化的多方动力与阻力，不断打破和平衡教育信息化的力场结构，才能快速推动教育信息化的建设与发展，才能更好地推动我国教育事业的建设与发展。
[参考文献]
[1]陈学飞，茶世俊.理论导向的教育政策经验研究探析[J].北京大学教育评论，2007（4）：31-41.
[2]RODNEY S. The integration of instructional technology into public education： promises and challenges[J]. Educational Technology，2002（1）：5.
[3]张进宝，黄荣怀，吴砥.国际教育信息化发展报告：内容与结论[J].开放教育研究，2014（4）：76-83.
（编辑 王永超）