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【摘要】 过分关注学科，强调学科本位论，在教材处理、教学设计、课堂教学过程中没有注意学科间的相互渗透，引起学生苦恼、恐惧和其它的消极影响。在教育教学实施过程中注重学科的渗透整合，才能使学生每个方面主动和谐的发展。
【关键词】 学科 整合 渗透 促进
新课程改革的精髓是以学生为主体，让学生全方位地主动参与教学，调动学生的学习积极性，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴；使学生每个方面都得到主动和谐发展。在改革实施过程不仅要求教师积极参与，更要求教师不断创新，不断反思解决教育教学中的实际问题；使课程改革焕发出生命的活力。课堂教学作为课程改革的主阵地之一，课程标准是课堂教学的指南，传统的分科课程容易导致学科与学科的割裂，限制学生的视野，束缚学生的思维广度。新课标打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，体现各学科课程的相互融合。今天我们在实施课程改革过程中，一些教师过分关注学科，强调学科本位论，在教材处理、教学设计、课堂教学过程中没有注意学科间的相互渗透，导致课堂教学枯燥无味，教学手段无法实施，引起学生苦恼、恐惧和别的消极感受。针对这一现状，我进行一些探索、研究。
1.教师对教材资源的开发、利用、整合
狭义的教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，即“课本”或“教科书”及相关辅导资料；广义的教材是教师为达到教育学生的目的，在教育教学活动中的一切素材和手段，它只是实施课程的媒介而不是课程的全部。教师在使用教材时，既要尊重教材，又要审视教材。只要有利于教学目标的实现，对任何教学资源都应该进行反思、设计、开发，走出“唯教科书”的定式，从“教教材”走向“用教材教”。在实施课改的过程中，教师对教材的处理、开发、利用能力将影响学生在学习活动中的质量。我们的一些教师还在带着“一本教材、一支粉笔”就进教室上课，很少主动开发教学资源，没有注意到学科间教学资源的相互渗透。语文课还是用写生字、背诵、划词语、分段、写中心思想；数学课还是用讲解知识、概念、做题练习的传统模式进行课堂教学，轻视了学生的需要，致使课堂教学死气沉沉，学生的学习兴趣不高。怎样才能开发、利用教材资源，在课堂教学中整合学科间内容？
1.1 对教材的处理挖掘
对教材的处理原则是“变活课堂”。教师在教材处理挖掘过程中，要优先利用好现有的教学资源；考虑制作成本较低的教学资源；优先选择能使课堂变得生动，富有活力的教学资源；进行课堂教学的设计。在设计中除了语言、文字，还要注意充分利用例子事物事实、事物、材料、故事来表达思想、观点，帮助学生掌握概念。让学生能主动寻找教学目标与“生活世界”的联系，使学生能对教师安排的学习内容感兴趣。教师在教学设计中，不能单纯考虑学科独立。语文科可以引导学生收集整理民间故事、传说、歌谣等；数学科可以用石头、树枝及农村特有的农具、农作物进行教学。无论什么学科只要是能唤醒和引发学生潜能和需要的教学资源都可以利用和开发。
1.2 注意学科内容的联系
教师在熟悉和掌握课程标准的目标、要求的基础上，恰当地处理好教材重、难点；前后联系，弄清教材的编写意图；在教学设计中不仅要注意学科的系统性，还要注意学科间相关内容的联系。在一年级查字典的教学中，要注意引导学生认识三位数；在低年级数学课中，要引导学生说出情景图所反映的条件问题，积极培养学生说、读能力。只要是有利于学生发展的教材内容，我们都可以进行整合、渗透。
2.语、数学科与其他学科的渗透
新课程的核心理念在于“水尝无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发、培养学生的学习兴趣，让学生在探究、发现、解决问题的过程中构建知识体系成为课堂教学的重点。“研究性的学习方式”渗透于学生的所有学科，在活动中改变过于强调学科本位论现状，关注学生的学习兴趣和经验，力求各学科与相关学科相互融洽。才能激发学生兴趣，才能使“研究性的学习方式”得以开展实施，正如苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你所教学科看做是最感兴趣的学科，做到这一点是你应当引以为荣的事”。
2.1 语文学科与其它学科的渗透
语文学科不仅要求学生在学习过程中掌握“听、说、读、写”知识能力，还要开展“语文综合性学习”，语文课程与其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合，“渗透什么”和“怎么渗透”，就是要以教材为主要依据，依托教材，定向延伸。在识字书写教学中，让学生感受汉字的美；在《菜园里》的课文教学中，让学生了解蔬菜，认识蔬菜，开展蔬菜展示会。在《数学诗》的教学中，让学生探究数字在诗中的作用，使学生获取其它相关知识。通过依托教材，挖掘教材内容，努力创设贴近生活的情景，采用灵活的形式，融合对学生的热爱祖国、感恩思想、民俗文化等各方面的教育。使学生在道德情操、情感、思维心智多方面得到发展和熏陶。
2.2 数学学科与其它学科的渗透
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面，可是在实际课堂教学中，很少创设与学生生活相连的情景。学生的应用意识淡薄，教师还在“讲解式教学”——讲解知识、概念、学生做千百道题；在课堂上，学生的探究、讨论、合作学习几乎成了形式，学生无话可说，造成这些问题的原因在于教师。嫩芽注重学科间的渗透，忽视“动手实践，自主探索，合作交流是学生 学习数学的重要形式”；忽视对学生阅读能力的培养，教育家斯托利亚尔说过：数学教学也是数学语言的教学，教师首先要有数学阅读意识，让学生在预读后及时交流，使学生能用完整、准确的文字语言、符合语言、图形语言讲述思维过程，描述数学问题。其次，教师要为学生创设说话机会。营造“说”的氛围，精心设计以学生“说”为主的教法，变换“说”的形式，让学生享受“说”的乐趣，培养学生“说”的能力。数学教材为教师和学生提供了丰富的资源，教师在实践过程中，要合理利用教材，重视数学阅读。读情景图，借鉴语文阅读中找主干，缩句的方法，精简出数学知识或问题的精髓，进而运用逻辑思维推理出知识或问题的解决方案；培养学生“说”的兴趣，激发学生“说”的欲望，让课堂教学中的合作交流焕发活力。
“学科本位论”是一种“目中无人”的教学，它过分关注学科，强调独立性。新课改的实施，学科的分开，其初衷和归宿是共同进步，平衡发展，我们只有在教育教学实施过程中注重学科的渗透整合，才能使学生每个方面主动和谐的发展。
【关键词】 学科 整合 渗透 促进
新课程改革的精髓是以学生为主体，让学生全方位地主动参与教学，调动学生的学习积极性，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴；使学生每个方面都得到主动和谐发展。在改革实施过程不仅要求教师积极参与，更要求教师不断创新，不断反思解决教育教学中的实际问题；使课程改革焕发出生命的活力。课堂教学作为课程改革的主阵地之一，课程标准是课堂教学的指南，传统的分科课程容易导致学科与学科的割裂，限制学生的视野，束缚学生的思维广度。新课标打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，体现各学科课程的相互融合。今天我们在实施课程改革过程中，一些教师过分关注学科，强调学科本位论，在教材处理、教学设计、课堂教学过程中没有注意学科间的相互渗透，导致课堂教学枯燥无味，教学手段无法实施，引起学生苦恼、恐惧和别的消极感受。针对这一现状，我进行一些探索、研究。
1.教师对教材资源的开发、利用、整合
狭义的教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，即“课本”或“教科书”及相关辅导资料；广义的教材是教师为达到教育学生的目的，在教育教学活动中的一切素材和手段，它只是实施课程的媒介而不是课程的全部。教师在使用教材时，既要尊重教材，又要审视教材。只要有利于教学目标的实现，对任何教学资源都应该进行反思、设计、开发，走出“唯教科书”的定式，从“教教材”走向“用教材教”。在实施课改的过程中，教师对教材的处理、开发、利用能力将影响学生在学习活动中的质量。我们的一些教师还在带着“一本教材、一支粉笔”就进教室上课，很少主动开发教学资源，没有注意到学科间教学资源的相互渗透。语文课还是用写生字、背诵、划词语、分段、写中心思想；数学课还是用讲解知识、概念、做题练习的传统模式进行课堂教学，轻视了学生的需要，致使课堂教学死气沉沉，学生的学习兴趣不高。怎样才能开发、利用教材资源，在课堂教学中整合学科间内容？
1.1 对教材的处理挖掘
对教材的处理原则是“变活课堂”。教师在教材处理挖掘过程中，要优先利用好现有的教学资源；考虑制作成本较低的教学资源；优先选择能使课堂变得生动，富有活力的教学资源；进行课堂教学的设计。在设计中除了语言、文字，还要注意充分利用例子事物事实、事物、材料、故事来表达思想、观点，帮助学生掌握概念。让学生能主动寻找教学目标与“生活世界”的联系，使学生能对教师安排的学习内容感兴趣。教师在教学设计中，不能单纯考虑学科独立。语文科可以引导学生收集整理民间故事、传说、歌谣等；数学科可以用石头、树枝及农村特有的农具、农作物进行教学。无论什么学科只要是能唤醒和引发学生潜能和需要的教学资源都可以利用和开发。
1.2 注意学科内容的联系
教师在熟悉和掌握课程标准的目标、要求的基础上，恰当地处理好教材重、难点；前后联系，弄清教材的编写意图；在教学设计中不仅要注意学科的系统性，还要注意学科间相关内容的联系。在一年级查字典的教学中，要注意引导学生认识三位数；在低年级数学课中，要引导学生说出情景图所反映的条件问题，积极培养学生说、读能力。只要是有利于学生发展的教材内容，我们都可以进行整合、渗透。
2.语、数学科与其他学科的渗透
新课程的核心理念在于“水尝无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发、培养学生的学习兴趣，让学生在探究、发现、解决问题的过程中构建知识体系成为课堂教学的重点。“研究性的学习方式”渗透于学生的所有学科，在活动中改变过于强调学科本位论现状，关注学生的学习兴趣和经验，力求各学科与相关学科相互融洽。才能激发学生兴趣，才能使“研究性的学习方式”得以开展实施，正如苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你所教学科看做是最感兴趣的学科，做到这一点是你应当引以为荣的事”。
2.1 语文学科与其它学科的渗透
语文学科不仅要求学生在学习过程中掌握“听、说、读、写”知识能力，还要开展“语文综合性学习”，语文课程与其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合，“渗透什么”和“怎么渗透”，就是要以教材为主要依据，依托教材，定向延伸。在识字书写教学中，让学生感受汉字的美；在《菜园里》的课文教学中，让学生了解蔬菜，认识蔬菜，开展蔬菜展示会。在《数学诗》的教学中，让学生探究数字在诗中的作用，使学生获取其它相关知识。通过依托教材，挖掘教材内容，努力创设贴近生活的情景，采用灵活的形式，融合对学生的热爱祖国、感恩思想、民俗文化等各方面的教育。使学生在道德情操、情感、思维心智多方面得到发展和熏陶。
2.2 数学学科与其它学科的渗透
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面，可是在实际课堂教学中，很少创设与学生生活相连的情景。学生的应用意识淡薄，教师还在“讲解式教学”——讲解知识、概念、学生做千百道题；在课堂上，学生的探究、讨论、合作学习几乎成了形式，学生无话可说，造成这些问题的原因在于教师。嫩芽注重学科间的渗透，忽视“动手实践，自主探索，合作交流是学生 学习数学的重要形式”；忽视对学生阅读能力的培养，教育家斯托利亚尔说过：数学教学也是数学语言的教学，教师首先要有数学阅读意识，让学生在预读后及时交流，使学生能用完整、准确的文字语言、符合语言、图形语言讲述思维过程，描述数学问题。其次，教师要为学生创设说话机会。营造“说”的氛围，精心设计以学生“说”为主的教法，变换“说”的形式，让学生享受“说”的乐趣，培养学生“说”的能力。数学教材为教师和学生提供了丰富的资源，教师在实践过程中，要合理利用教材，重视数学阅读。读情景图，借鉴语文阅读中找主干，缩句的方法，精简出数学知识或问题的精髓，进而运用逻辑思维推理出知识或问题的解决方案；培养学生“说”的兴趣，激发学生“说”的欲望，让课堂教学中的合作交流焕发活力。
“学科本位论”是一种“目中无人”的教学，它过分关注学科，强调独立性。新课改的实施，学科的分开，其初衷和归宿是共同进步，平衡发展，我们只有在教育教学实施过程中注重学科的渗透整合，才能使学生每个方面主动和谐的发展。