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摘要：在小学阶段，科学合理的课外作业对培养学生综合能力有重要的作用。单一、机械性的作业已不能适应现代教育教学及学生的发展需求。因此，针对这一现象我们对小学英语课外作业开展了分层设计的尝试。本文从小学生英语作业的现状，分层作业设计的理论依据、策略等方面进行了阐释说明。
关键词：现状；作业分层设计；策略
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是教师训练学生巩固知识，形成技能的一种必要的方法。在小学英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。同时可以激发学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的能力。然而，针对不同层次的学生应采取作业分层设计以满足不同学生的需求。
一、小学英语作业的现状
大部分教师虽然能够在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在课后作业的布置这一环节中费心思较少。主要出现以下几个问题：1.作业布置没有系统性。我们平时在布置作业时，有时较随意，并没有根据学生学习的需要而去布置作业，作业布置缺乏系统性。2.作业形式单一、枯燥。目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，都是“听音跟读，抄写单词句子，背课文”这样的作业居多，有时老师还没布置，学生就知道要写什么作业，甚至提前完成了。3.作业布置缺乏创新。教师在设计作业时，没有能从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，作业不应该知识局限于抄抄写写，听听读读，而是可以联系生活实际设计新颖又具有实效性的作业。
二、英语作业分层设计的策略
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。基于以上英语作业存在的问题，对学生作业进行分层设计，需要进行深入地探究。
（一）做好学生能力分层，有效设计作业
每个班级都有优等生，中等生和差班生。不同层次的学生能力不同。因此，在设计作业时应该考虑到布置的作业能否被全部的学生接受，有效地完成作业。可将学生以A、B、C三个水平层来分别对应不同水平的学生。A 层：学习基础较扎实，学习能力及语言运用能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，作业完成优秀的学生。对他们则要注重学习能力和学习习惯的培养和养成及学习方法和策略的学习和运用。B层：有一定学习能力，能够独立且流利地朗读课文、默写词句、较顺利完成作业的学生。对于他们要在达成基础教学的前提下，侧重听、说、读、写等英语能力方面的培养和提高。C层：针对有一定学习困难，学习习惯和基础较差，作业质量不高的学生。对于他们要以把握基础知识和提高学生学习爱好为目的，适当补充一些内容。
（二）明确教学目标分层，做到心中有数
对作业进行分层设计前，教师应先分析教材，明确教学目标，预设出可供不同层级学生达到的分层作业目标。我一般分为A、B、C三层目标：A层为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握；B层为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；C层为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。以Let’s learn的目标定向为例：A层：学生四会掌握单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。B层：学生四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。C层：学生基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。只有对教学目标清晰，才能做到心中有数，合理地设计作业。
（三）根据教学内容作业分层，提高作业效率
在教学过程中，教师需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。根据教学内容的不同，一般将作业分为必做题和选做题。我将作业设计为★、★★、★★★三个等级，由易到难，形式多样，允许学生自主选择。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，完成后可以得到适当的奖励。如果同时完成★★与★★★作业的学生可以免做★星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少。以Let’s talk分层作业为例：★作业：听音跟读对话，能分角色表演对话。★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。★★★作业：听音、流利朗读对话，创编新对话。如，在学了PEP 3 Unit 6 Meet My Family中的Let's talk后，我设计以下三类作业，让学生根据自己的能力选做。★作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。★★类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue。★★★作业：学生可以自由想象设计一张“family photo”，然后描述photo。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
（四）进行作业分层评价，激发学习兴趣
教师应以发展性评价为原则对学生的课外作业进行分层评价。例如在课堂提问时，有些题目 A、B类学生能轻易回答出来，我就与“Good！ ”“Great！”之类口头的评价语进行表扬。而对能够正确回答的C类学生则给予了较大的表扬和鼓励，如奖券、小奖品之类的。关注他们，给予他们鼓励和自信心。在评价过程中教师不能以正误为评价学生的惟一标准，针对不同学生对其作业做出不同等级的评价才能最大限度地发挥分层课外作业的效果，并最终达到激励学生成长帮助学生发展的目的。
三、结束语
分层作业是一种操作难度较大的工作，但具有积极意义，它较好地体现了面向全体学生因材施教的理念，使设计的作业更加符合学生的认识规律，它可以有效地调动不同层次的学生的学习积极性，推进了教师的素质的提高，从而大大的提高了教学的质量。有效的作业设计能让学生学以致用，并激发其学习英语的热情，也能很好地发掘学生的聪明才智并帮助学生健康地成长和发展。
参考文献：
[1]张俊玲.中小学英语教学与研究——小学英语作业的创新与实践 上海：《中小学英语教学与研究》杂志社，2010
[2]沈艳萍.小学英语课外作业的有效性探索[J].江苏教育，2006，（04B）
[3]英语课程标准.北京师范大学出版社，2012，（1）
[4]昭霞.小学英语教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，（6）
关键词：现状；作业分层设计；策略
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是教师训练学生巩固知识，形成技能的一种必要的方法。在小学英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。同时可以激发学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的能力。然而，针对不同层次的学生应采取作业分层设计以满足不同学生的需求。
一、小学英语作业的现状
大部分教师虽然能够在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在课后作业的布置这一环节中费心思较少。主要出现以下几个问题：1.作业布置没有系统性。我们平时在布置作业时，有时较随意，并没有根据学生学习的需要而去布置作业，作业布置缺乏系统性。2.作业形式单一、枯燥。目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，都是“听音跟读，抄写单词句子，背课文”这样的作业居多，有时老师还没布置，学生就知道要写什么作业，甚至提前完成了。3.作业布置缺乏创新。教师在设计作业时，没有能从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，作业不应该知识局限于抄抄写写，听听读读，而是可以联系生活实际设计新颖又具有实效性的作业。
二、英语作业分层设计的策略
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。基于以上英语作业存在的问题，对学生作业进行分层设计，需要进行深入地探究。
（一）做好学生能力分层，有效设计作业
每个班级都有优等生，中等生和差班生。不同层次的学生能力不同。因此，在设计作业时应该考虑到布置的作业能否被全部的学生接受，有效地完成作业。可将学生以A、B、C三个水平层来分别对应不同水平的学生。A 层：学习基础较扎实，学习能力及语言运用能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，作业完成优秀的学生。对他们则要注重学习能力和学习习惯的培养和养成及学习方法和策略的学习和运用。B层：有一定学习能力，能够独立且流利地朗读课文、默写词句、较顺利完成作业的学生。对于他们要在达成基础教学的前提下，侧重听、说、读、写等英语能力方面的培养和提高。C层：针对有一定学习困难，学习习惯和基础较差，作业质量不高的学生。对于他们要以把握基础知识和提高学生学习爱好为目的，适当补充一些内容。
（二）明确教学目标分层，做到心中有数
对作业进行分层设计前，教师应先分析教材，明确教学目标，预设出可供不同层级学生达到的分层作业目标。我一般分为A、B、C三层目标：A层为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握；B层为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；C层为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。以Let’s learn的目标定向为例：A层：学生四会掌握单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。B层：学生四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。C层：学生基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。只有对教学目标清晰，才能做到心中有数，合理地设计作业。
（三）根据教学内容作业分层，提高作业效率
在教学过程中，教师需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。根据教学内容的不同，一般将作业分为必做题和选做题。我将作业设计为★、★★、★★★三个等级，由易到难，形式多样，允许学生自主选择。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，完成后可以得到适当的奖励。如果同时完成★★与★★★作业的学生可以免做★星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少。以Let’s talk分层作业为例：★作业：听音跟读对话，能分角色表演对话。★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。★★★作业：听音、流利朗读对话，创编新对话。如，在学了PEP 3 Unit 6 Meet My Family中的Let's talk后，我设计以下三类作业，让学生根据自己的能力选做。★作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。★★类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue。★★★作业：学生可以自由想象设计一张“family photo”，然后描述photo。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
（四）进行作业分层评价，激发学习兴趣
教师应以发展性评价为原则对学生的课外作业进行分层评价。例如在课堂提问时，有些题目 A、B类学生能轻易回答出来，我就与“Good！ ”“Great！”之类口头的评价语进行表扬。而对能够正确回答的C类学生则给予了较大的表扬和鼓励，如奖券、小奖品之类的。关注他们，给予他们鼓励和自信心。在评价过程中教师不能以正误为评价学生的惟一标准，针对不同学生对其作业做出不同等级的评价才能最大限度地发挥分层课外作业的效果，并最终达到激励学生成长帮助学生发展的目的。
三、结束语
分层作业是一种操作难度较大的工作，但具有积极意义，它较好地体现了面向全体学生因材施教的理念，使设计的作业更加符合学生的认识规律，它可以有效地调动不同层次的学生的学习积极性，推进了教师的素质的提高，从而大大的提高了教学的质量。有效的作业设计能让学生学以致用，并激发其学习英语的热情，也能很好地发掘学生的聪明才智并帮助学生健康地成长和发展。
参考文献：
[1]张俊玲.中小学英语教学与研究——小学英语作业的创新与实践 上海：《中小学英语教学与研究》杂志社，2010
[2]沈艳萍.小学英语课外作业的有效性探索[J].江苏教育，2006，（04B）
[3]英语课程标准.北京师范大学出版社，2012，（1）
[4]昭霞.小学英语教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，（6）