合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国两千多年前的孔子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野的重要作用，他曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《数学课程标准》也指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
　　在小学数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息流通，能夠密切师生、生生间的相互关系，形成师生平等协作的课堂氛围;有利于活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥;合作学习还有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，合作学习通过学生之间的互动，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
　　一、更新观念，明确合作目标
　　合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。这种认识与新课程标准的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值体现）是相符的。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。情意色彩应渗透于教学过程的各个环节之中。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此，每一节课教师都要牢牢的把握这“三维目标”。并适时的告诉学生：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
　　二、恰当分组，点燃合作欲望
　　恰当分组，组间同质。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
　　合理分工，各司其职。在教师出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。
　　三、选择内容，把握合作时机
　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。那些可具体分解、有探究价值、有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容才可做为合作学习的素材。
　　交流与合作并不是随时随刻都能进行的，合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感;在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。
　　四、全程互动，激活合作潜能
　　由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上，都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
　　在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师要从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成为学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师的任务就是确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
　　五、多维评价，凸现合作功效
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。注意评价的多样化和开放性。评价的方法很多，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，可以口头汇报，也可书面考查。
　　参考文献
　　[1]刘吉林、王坦 .《合作学习的基本理念》
　　[2]和学新 《合作学习的教学策略》
　　[3]周俊：《课堂优化的原理和方法》
　　[4]全日制义务教育《数学课程标准》