论文部分内容阅读
九年制义务教育新英语教材自初中第二册起逐渐增多了阅读课文，到了初中第三册每单元至少有一篇阅读课文，且词汇逐渐增多，篇幅增长。阅读课文从学生的实际需要出发，围绕大纲日常交际用语编排，贴近学生生活，融知识性、交际性、趣味性为一体，内容丰富，体裁多种多样，有对话、日记、故事、戏剧，还有科普文章。如初中第二册中的Ann，s Birthday，The Man Upstairs， Bill Gates， The Moonlight Sonata，Miss Evans；初中第三册中的Surfing， Christmas Day， Shopping Online， Under the Sea， Standing Room Only等都是学生喜闻乐见的文章。这些文章的目的是要求学生通过对课文的阅读，提高阅读能力，吸收语言信息，增大语言实践量。因此，听力教学成了英语教学的重中之重。
一、影响英语听力培养的要素分析
（一）在学生听的过程中要想提高听力，首先要通过语音关，学习掌握英语发音首先要发准每一个音素，同时熟练各种语音语调，全面掌握语音知识，因为在听的过程中受时间和次数的限制，不可能反复的推敲，所以必须在有限的时间内对所听到的内容做出迅速的反应，这就需要加强语音的基本训练，特别注意学生辨音能力的训练，让学生首先从最基本的单词辨音开始，如：sheep-ship，horse-house再逐渐上升到句子。让学生多进行语音语调的听力练习，使学生在练习的过程中逐步掌握单词中语音、语调、停顿、重读等规律，并可以通过对话、短文等让学生去发现和辨别连贯表达中的语音变化，对学生在训练过程中出现的辨音错误，必须给予及时的纠正，以便规范学生的语音知识，帮助学生首先突破语音这一难关，消除在听的过程中因语音而产生的障碍。
（二）语法知识是正确理解听力材料的保证，所以必须牢固掌握语法基础知识，在听的过程中注意分析和总结语法规律，准确理解不同的时态、语态语气及句型所表达的不同含义。
（三）英语中包含的大量词汇，固定搭配和短语是听力理解的基础，词汇量的大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人语言水平的重要指标。学生首先必须牢记大量的单词和短语，因为在英语词汇中同义词极为丰富，但是真正意义相同，用法相同的词是极少的，同时许多词含义丰富，用法灵活，色彩、语体等方面也总是有区别的，所以只有在大量灵活的掌握词汇的基础上，才会在听的过程中学会根据具体的上下文来猜测判断单词与短语的不同含义。
（四）掌握丰富的文化知识背景初中英语听力水平文化的提高与文化背景知识有着很大的关系，掌握相关文化背景知识对于听力的提高有很大帮助，“听力教学过程实际上是信息输入和处理，输出的综合教学过程。不仅要训练学生通过听输入信息，更重要的是要指导学生对信息进行分析归纳并输出正确信息，学生在听的过程中只懂个别词句而不理解整个语篇构思，这便是由于学生不了解与该篇材料的有关背景知识所致。听力材料叙述的主题相对固定，但它涉及多方面的知识而且取材广泛。广泛涉及到欧美的历史、地理、风土人情和生活习惯等。同时对一些特殊词汇俚语、成语等掌握不好也会对听力造成一定的障碍。例如：在俚语的运用中，美国人把香烟称为“cancerstick”和“rope”，把死气沉沉的人称为“cold fish”，所以掌握一定的背景知识能帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度，因此学生在听材料之前，老师应给予相关介绍或提供背景知识材料来帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度和深度逐渐让学生掌握丰富的文化背景知识，不但能扩大知识面，也能提高听力水平。
二、有效提升听力训练的策略分析
（一）听前预测。在听力训练开始，老师可先向学生介绍清楚文章的体裁，指出文章的情节可能与故事、短文、对话、人物等有关。通过向学生提问相关问题，介绍相关背景，组编对话或讲故事等形式让学生明确自己去听的目的，让学生获取与原文相关的信息，激发学生的兴趣和欲望，首先让学生在心理上产生一种期待，然后让学生带着与材料相关任务去听，这要求学生在开始播放听力材料之前及时预读题目：包括题干和选项，需要根据题干中的语言信息，预测材料的语境、人物、事件等可涉及到的内容，在思维中首先缩小信息范围，从而对要听的材料有充分的思想准备，消除因紧张心理而造成的对整篇文章内容的把握，使学生带着一种轻松自信的心情去听，这样有助于提高听的效率。
（二）听中预测。听中预测要求学生在听材料的过程中会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序，并且能够借助情景预测下文的内容，要求学生在听的过程中要有一定处理信息的能力。英文写作的特点是一般都有主题句，它提示整个语篇的主要内容，一般情况下首尾句往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测，预测的内容包括讲话和谈话的主题，谈话人的目的、意图和态度等。听力测试中的对话或独白传递的是一些特定的语言环境下的信息。我们知道了这个特写的语言环境，一般就可预知要传递的信息，如谈话者的职业，身份及谈话者之间的关系一般都隐含在谈话内容中，听录音时要根据双方谈话的内容和关键词进行分析，推断。比如在商店，售货员和顾客之间一般谈论货物与价格问题；在学校，老师和学生之间谈论的将会是学习、作业、考试等问题。另外，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业身份，继而通过抓住对话中能反应某种职业或环境特征的关键用语，可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。
（三）听后预测。这一过程主要考察学生对材料意图、态度的推断能力。听完整个材料后要对材料的内容进行逻辑过程推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测的内容加以分析和修正，以便对材料有一个完整的认识，提高对整个材料理解的准确度。同时，听完材料后，教师要有目的，针对性地进行讲评，就学生在听力过程中遇到的问题可以通过提问、师生或学生间讨论等多种形式及时纠正解决。
一、影响英语听力培养的要素分析
（一）在学生听的过程中要想提高听力，首先要通过语音关，学习掌握英语发音首先要发准每一个音素，同时熟练各种语音语调，全面掌握语音知识，因为在听的过程中受时间和次数的限制，不可能反复的推敲，所以必须在有限的时间内对所听到的内容做出迅速的反应，这就需要加强语音的基本训练，特别注意学生辨音能力的训练，让学生首先从最基本的单词辨音开始，如：sheep-ship，horse-house再逐渐上升到句子。让学生多进行语音语调的听力练习，使学生在练习的过程中逐步掌握单词中语音、语调、停顿、重读等规律，并可以通过对话、短文等让学生去发现和辨别连贯表达中的语音变化，对学生在训练过程中出现的辨音错误，必须给予及时的纠正，以便规范学生的语音知识，帮助学生首先突破语音这一难关，消除在听的过程中因语音而产生的障碍。
（二）语法知识是正确理解听力材料的保证，所以必须牢固掌握语法基础知识，在听的过程中注意分析和总结语法规律，准确理解不同的时态、语态语气及句型所表达的不同含义。
（三）英语中包含的大量词汇，固定搭配和短语是听力理解的基础，词汇量的大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人语言水平的重要指标。学生首先必须牢记大量的单词和短语，因为在英语词汇中同义词极为丰富，但是真正意义相同，用法相同的词是极少的，同时许多词含义丰富，用法灵活，色彩、语体等方面也总是有区别的，所以只有在大量灵活的掌握词汇的基础上，才会在听的过程中学会根据具体的上下文来猜测判断单词与短语的不同含义。
（四）掌握丰富的文化知识背景初中英语听力水平文化的提高与文化背景知识有着很大的关系，掌握相关文化背景知识对于听力的提高有很大帮助，“听力教学过程实际上是信息输入和处理，输出的综合教学过程。不仅要训练学生通过听输入信息，更重要的是要指导学生对信息进行分析归纳并输出正确信息，学生在听的过程中只懂个别词句而不理解整个语篇构思，这便是由于学生不了解与该篇材料的有关背景知识所致。听力材料叙述的主题相对固定，但它涉及多方面的知识而且取材广泛。广泛涉及到欧美的历史、地理、风土人情和生活习惯等。同时对一些特殊词汇俚语、成语等掌握不好也会对听力造成一定的障碍。例如：在俚语的运用中，美国人把香烟称为“cancerstick”和“rope”，把死气沉沉的人称为“cold fish”，所以掌握一定的背景知识能帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度，因此学生在听材料之前，老师应给予相关介绍或提供背景知识材料来帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度和深度逐渐让学生掌握丰富的文化背景知识，不但能扩大知识面，也能提高听力水平。
二、有效提升听力训练的策略分析
（一）听前预测。在听力训练开始，老师可先向学生介绍清楚文章的体裁，指出文章的情节可能与故事、短文、对话、人物等有关。通过向学生提问相关问题，介绍相关背景，组编对话或讲故事等形式让学生明确自己去听的目的，让学生获取与原文相关的信息，激发学生的兴趣和欲望，首先让学生在心理上产生一种期待，然后让学生带着与材料相关任务去听，这要求学生在开始播放听力材料之前及时预读题目：包括题干和选项，需要根据题干中的语言信息，预测材料的语境、人物、事件等可涉及到的内容，在思维中首先缩小信息范围，从而对要听的材料有充分的思想准备，消除因紧张心理而造成的对整篇文章内容的把握，使学生带着一种轻松自信的心情去听，这样有助于提高听的效率。
（二）听中预测。听中预测要求学生在听材料的过程中会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序，并且能够借助情景预测下文的内容，要求学生在听的过程中要有一定处理信息的能力。英文写作的特点是一般都有主题句，它提示整个语篇的主要内容，一般情况下首尾句往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测，预测的内容包括讲话和谈话的主题，谈话人的目的、意图和态度等。听力测试中的对话或独白传递的是一些特定的语言环境下的信息。我们知道了这个特写的语言环境，一般就可预知要传递的信息，如谈话者的职业，身份及谈话者之间的关系一般都隐含在谈话内容中，听录音时要根据双方谈话的内容和关键词进行分析，推断。比如在商店，售货员和顾客之间一般谈论货物与价格问题；在学校，老师和学生之间谈论的将会是学习、作业、考试等问题。另外，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业身份，继而通过抓住对话中能反应某种职业或环境特征的关键用语，可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。
（三）听后预测。这一过程主要考察学生对材料意图、态度的推断能力。听完整个材料后要对材料的内容进行逻辑过程推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测的内容加以分析和修正，以便对材料有一个完整的认识，提高对整个材料理解的准确度。同时，听完材料后，教师要有目的，针对性地进行讲评，就学生在听力过程中遇到的问题可以通过提问、师生或学生间讨论等多种形式及时纠正解决。