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初中阶段属于学龄中期或少年期，是个体从童年期向青年过渡的时期。这个阶段的学生半成熟、半幼稚，独立性和依存性并存交错，生理上的急剧变化和学习活动的变化使他们的心理出现了一次飞跃。我们应根据初中学生身体发展、认知能力、情绪特征、个性特征的变化等进行“会诊”，循序渐进地组织教育。
一、加强初中学生的体育锻炼和卫生保健教育
这一点，作为教育工作者都有共识，但是往往被忽略，对有些中学甚至是“空白”。
初中生身体发展的第一个显著特征是身高和体重陡增。这个时期是积极改进运动机能的时期，是发展许多运动品质的良好时机。运动的速度、频率、跳高的高度在这个时期增长最为迅速。同时，脑的发育主动是神经纤维的增长及脑功能的复杂化，兴奋过程相对强于抑制过程，兴奋与抑制的转化也较快。智力上的高度紧张或身体过度疲劳、情绪过分强烈都会引起内分泌障碍和神经系统紊乱。
初中学生身体发展的第二个显著特征是第二性征出现和性成熟开始。
仅基于以上两点，初级中学特别是寄宿制中学应有计划地组织初中学生积极参加适度的体育锻炼，开展丰富多彩、形式多样的课外活动，重视健康消费教育，适应初中学生急剧生长的身体需要，注意青春期卫生与性教育。做好这些工作，是我们顺利开展其它教育活动的基础，也是初中学生成长的“资本”。
二、重视并及时进行学法指导，培养初中学生的正确思维方式
初中学生认知能力有了提高，心理活动随意性已显著增长，可以长时间地集中精力学习，随意调节自己的行动。抽象逻辑思维占主导地位，反省思维出现，抽象思维在一定程度上仍要以形象思维为依托。另外，思维的独立性和批判性已有所发展。但是由于少年缺乏实际经验，这种思维的独立性和批判性总带有不少片面性和主观性。他们想问题常会钻牛角尖，有时表现为固执已见、情绪偏颇，有时会蛮不讲理或轻率地下结论。
基于以上对初中学生认知能力的分析，我们应重视并及时进行学习方法指导，不仅仅从学习难度加大、一时适应不了，机械地识记学习内容这个角度来考虑。同时，我们要根据初中各学科的特点培养学生正确的思维方式，注意引导他们发展抽象逻辑思维，克服思维中的片面性及主观性。
三、尊重学生的独立性、自主性，充分调动他们学习的创造性和积极性，教育学生善于控制自己的情感，尊重别人
初中阶段学生的情绪带有冲动性，易激动，不善于自制，行为不易预测，因而不少人认为这个阶段的学生是最令人操心的年龄。他们可以为一件小事而狂怒，又可为一件小事而颓丧，一会儿可以为自己取得某点成绩而沾沾自喜，一会儿又可以为某点失败而无地自容。随着认识水平的提高，昔日在他们看来是最完美无缺的父母和老师，也发觉存在不少缺点和问题。他们对管得太多、太严、婆婆妈妈的教师并不敬重，对教学水平不高或对同学不公正的教师也无好感；而对那些尊重他们的独立性、教学严谨、态度民主公正的教师常常会尊敬。他们在“独立感”和“成人感”的驱使下，社会高级情感发展迅速。
针对初中学生的情绪特征，我们首先要教育和引导学生善于控制自己的情感，学会调节自己的情感；其次，教给学生如何处理好与父母和老师之间的关系，因为父母和老师也是人，但不是同一模式的“高大全”的人，当然作为教育者的教师应以高标准的师德严格要求自己；再次，尊重学生的独立性、自尊性，以他们的情绪特征为切入点，充分调动他们学习的积极性和创造性，使他们的情感向着有利于成长的方向发展。
四、引导学生学会自我教育，逐步完善自己的个性
初中阶段学生自我意识有了质的飞跃，他们在身体急剧成熟的驱动下，产生了“独立感”和“成人感”，力求摆脱对成人的依赖，反抗成人的干涉，被称为儿童“心理性断乳”期，开始将视线转向内部世界，仿佛刚刚发现“自我”也是一个广阔的世界。他们不仅关心自己的内部世界，也开始对别人的内心世界发生了兴趣。他们不再像小学生那样就事论事，而是对人评头论足，从行为的动机、道德面貌和个性品质方面来评论自己和别人。
初中阶段学生对别人如何评价自己相当敏感，教师的评价若不符合学生实际或有偏心，会造成学生的对立情绪。他们对自己的评价往往偏高，而对别人的缺点则喜欢吹毛求疵，这也是班级闹不团结的主要原因之一。他们常用讲悄悄话、写日记等方式来倾吐内心的秘密和感受。初中学生的道德行为趋向自觉，已能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为，只是由于自我控制力还不够，有时会出现一些前后相矛盾的行为。一些成熟早的儿童已能按照先进青年的标准来严格要求自己。
他们有强烈的兴趣和求知欲，有时对待他感兴趣的活动达到了废寝忘食的地步。兴趣很广，既反映在学科内，也反映在课外活动上，爱打球、下棋、绘画、看小说，电视等。他们的兴趣有时因为过于广泛又缺乏自制而影响学习，兴趣也很易变迁，他们对影视、小说的兴趣已不同于小学生，不再单纯追求故事情节，而开始注意人物心理活动的描写，有时还会把影视、小说中的形象与自己对照，甚至在某些行为上模仿。艺术作品及先进人物的事迹对正在成长中的初中生个性的形成影响较大。
我们应根据初中阶段学生个性特征的变化，利用他们自我意识迅速发展的有利条件，引导学生自己教育自己，也要利用现实生活中的先進人物的事迹和艺术作品的优秀形象来教育学生，逐步完善他们的个性。
总之，初级中学的教师在教育学生时应抓住该阶段学生身心发展的特征，有的放矢地做好教育工作，促进学生身心健康发展。
（作者单位：053400 河北省武邑县职教中心）
一、加强初中学生的体育锻炼和卫生保健教育
这一点，作为教育工作者都有共识，但是往往被忽略，对有些中学甚至是“空白”。
初中生身体发展的第一个显著特征是身高和体重陡增。这个时期是积极改进运动机能的时期，是发展许多运动品质的良好时机。运动的速度、频率、跳高的高度在这个时期增长最为迅速。同时，脑的发育主动是神经纤维的增长及脑功能的复杂化，兴奋过程相对强于抑制过程，兴奋与抑制的转化也较快。智力上的高度紧张或身体过度疲劳、情绪过分强烈都会引起内分泌障碍和神经系统紊乱。
初中学生身体发展的第二个显著特征是第二性征出现和性成熟开始。
仅基于以上两点，初级中学特别是寄宿制中学应有计划地组织初中学生积极参加适度的体育锻炼，开展丰富多彩、形式多样的课外活动，重视健康消费教育，适应初中学生急剧生长的身体需要，注意青春期卫生与性教育。做好这些工作，是我们顺利开展其它教育活动的基础，也是初中学生成长的“资本”。
二、重视并及时进行学法指导，培养初中学生的正确思维方式
初中学生认知能力有了提高，心理活动随意性已显著增长，可以长时间地集中精力学习，随意调节自己的行动。抽象逻辑思维占主导地位，反省思维出现，抽象思维在一定程度上仍要以形象思维为依托。另外，思维的独立性和批判性已有所发展。但是由于少年缺乏实际经验，这种思维的独立性和批判性总带有不少片面性和主观性。他们想问题常会钻牛角尖，有时表现为固执已见、情绪偏颇，有时会蛮不讲理或轻率地下结论。
基于以上对初中学生认知能力的分析，我们应重视并及时进行学习方法指导，不仅仅从学习难度加大、一时适应不了，机械地识记学习内容这个角度来考虑。同时，我们要根据初中各学科的特点培养学生正确的思维方式，注意引导他们发展抽象逻辑思维，克服思维中的片面性及主观性。
三、尊重学生的独立性、自主性，充分调动他们学习的创造性和积极性，教育学生善于控制自己的情感，尊重别人
初中阶段学生的情绪带有冲动性，易激动，不善于自制，行为不易预测，因而不少人认为这个阶段的学生是最令人操心的年龄。他们可以为一件小事而狂怒，又可为一件小事而颓丧，一会儿可以为自己取得某点成绩而沾沾自喜，一会儿又可以为某点失败而无地自容。随着认识水平的提高，昔日在他们看来是最完美无缺的父母和老师，也发觉存在不少缺点和问题。他们对管得太多、太严、婆婆妈妈的教师并不敬重，对教学水平不高或对同学不公正的教师也无好感；而对那些尊重他们的独立性、教学严谨、态度民主公正的教师常常会尊敬。他们在“独立感”和“成人感”的驱使下，社会高级情感发展迅速。
针对初中学生的情绪特征，我们首先要教育和引导学生善于控制自己的情感，学会调节自己的情感；其次，教给学生如何处理好与父母和老师之间的关系，因为父母和老师也是人，但不是同一模式的“高大全”的人，当然作为教育者的教师应以高标准的师德严格要求自己；再次，尊重学生的独立性、自尊性，以他们的情绪特征为切入点，充分调动他们学习的积极性和创造性，使他们的情感向着有利于成长的方向发展。
四、引导学生学会自我教育，逐步完善自己的个性
初中阶段学生自我意识有了质的飞跃，他们在身体急剧成熟的驱动下，产生了“独立感”和“成人感”，力求摆脱对成人的依赖，反抗成人的干涉，被称为儿童“心理性断乳”期，开始将视线转向内部世界，仿佛刚刚发现“自我”也是一个广阔的世界。他们不仅关心自己的内部世界，也开始对别人的内心世界发生了兴趣。他们不再像小学生那样就事论事，而是对人评头论足，从行为的动机、道德面貌和个性品质方面来评论自己和别人。
初中阶段学生对别人如何评价自己相当敏感，教师的评价若不符合学生实际或有偏心，会造成学生的对立情绪。他们对自己的评价往往偏高，而对别人的缺点则喜欢吹毛求疵，这也是班级闹不团结的主要原因之一。他们常用讲悄悄话、写日记等方式来倾吐内心的秘密和感受。初中学生的道德行为趋向自觉，已能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为，只是由于自我控制力还不够，有时会出现一些前后相矛盾的行为。一些成熟早的儿童已能按照先进青年的标准来严格要求自己。
他们有强烈的兴趣和求知欲，有时对待他感兴趣的活动达到了废寝忘食的地步。兴趣很广，既反映在学科内，也反映在课外活动上，爱打球、下棋、绘画、看小说，电视等。他们的兴趣有时因为过于广泛又缺乏自制而影响学习，兴趣也很易变迁，他们对影视、小说的兴趣已不同于小学生，不再单纯追求故事情节，而开始注意人物心理活动的描写，有时还会把影视、小说中的形象与自己对照，甚至在某些行为上模仿。艺术作品及先进人物的事迹对正在成长中的初中生个性的形成影响较大。
我们应根据初中阶段学生个性特征的变化，利用他们自我意识迅速发展的有利条件，引导学生自己教育自己，也要利用现实生活中的先進人物的事迹和艺术作品的优秀形象来教育学生，逐步完善他们的个性。
总之，初级中学的教师在教育学生时应抓住该阶段学生身心发展的特征，有的放矢地做好教育工作，促进学生身心健康发展。
（作者单位：053400 河北省武邑县职教中心）