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教学是通过师生之间的交流而实现的.教学交流对学生知识的掌握、能力的发展、个性的培养及社会化都起着举足轻重的作用.教学交流不仅要重视师生交流,更要重视生生交流.传统的教学,只有教师个体与学生群体的单向交流,其交流方式实际上是单一的师生个体交流,学生与学生之间则缺乏平等互助的沟通,学生交流几乎被忽视.但面对未来的社会,我们所培养的人,应是对事物有自己独立的思考与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放性人才.
因此,就社会化而言,对学生的发展,学生同辈群体的交流就显得更为重要,而小组合作学习,正是对以往存在生生交流这一缺失的教学形式的补充和改进.
一、把握有效合作要素,组建合作兴趣小组
根据有效合作学习特点,按照“组内异质、组间同质”的原则来分组,每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性.
二、营造合作的时空环境,积极开展合作学习
教师开始运用小组合作时,应该先从小问题着手,由小组合作开始逐步过渡到大范围的合作学习,从二个人到四个人再到七、八个人的合作,在实践中提升合作的质量,逐渐形成规范的、生动的小组合作学习.教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,影响效果,殊不知“磨刀不误砍柴工”.此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流的时间,让学生在动手、动脑、动口的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣,这种方式远比教师中断学生的合作讨论,由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多,学生获得的对体育运动的感受、体验,对学习过程的体验,对学习方式的感悟也将是截然不同的.作为体育教师,我们绝不能因小失大.
另外,在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长的学生的体育运动技术、技能充分地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务,并逐渐扩大合作面,从而提升合作学习的价值和有效性.
三、合理安排合作学习的内容,确立良好的合作形式
体育中的很多项目需要合作学习,而学生本身就是一种很好的教学资源,因此,体育课堂上的生生之间的合作屡见不鲜.每个学生获取受教育的机会多、渠道广,他们身上都具有一定的信息,我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源,创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛,共同完成每堂课的教学目标.采用师生合作的形式,首先要建立新型的师生关系.体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系,正如美国教育学家多尔说:“教师在师生关系中的地位是‘平等中的首席’.”由此看来,老师和学生是互相合作的一方,平等参与式和合作互补式都是良好的方式.
四、注意合作学习中教师的作用,协调合作过程
在合作学习中,需要教师的正确组织、指导与协调.小组合作学习的过程,教师很有必要参与其中了解情况,并给予适当的指导和帮助,及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面,有时还可以直接参与到小组的讨论中去,这对于体育课中的合作学习显得尤为突出.久而久之,组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值;合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚.相反,如果教师放任自由,小组合作过程容易偏离中心,这时的合作学习成了形式主义,既浪费时间又丢了合作的本质.
五、教师应及时给于适当的评价
在对小组合作学习进行评价时,小组的合作表现应做为主要指标.在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员的平时成绩.这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作、达到共同提高的目的.
另外,在小组合作、分组表现中,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,少一些否定和各组间谁好谁不好的评价.教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人的距离,认识到不足,明确努力的方向.我在平时的教学实践中,发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向,不利于各组间的交流,这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用.
新课标指出:“自主、合作、探究的学习是国家对未来人才的基本要求之一.”小组合作学习克服了传统班级教学中学生间沟通速度慢、沟通面小的弊端,使每一个学生在40分钟内都能有发表见解的机会.小组合作学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会,从而培养了他们的合群性,培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质;消除了一些学生惧怕与别人交流的心理,培养了学生主动与别人交流的能力,使其适应性得到发展,培养了学生的参与意识和合作精神.
因此,就社会化而言,对学生的发展,学生同辈群体的交流就显得更为重要,而小组合作学习,正是对以往存在生生交流这一缺失的教学形式的补充和改进.
一、把握有效合作要素,组建合作兴趣小组
根据有效合作学习特点,按照“组内异质、组间同质”的原则来分组,每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性.
二、营造合作的时空环境,积极开展合作学习
教师开始运用小组合作时,应该先从小问题着手,由小组合作开始逐步过渡到大范围的合作学习,从二个人到四个人再到七、八个人的合作,在实践中提升合作的质量,逐渐形成规范的、生动的小组合作学习.教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,影响效果,殊不知“磨刀不误砍柴工”.此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流的时间,让学生在动手、动脑、动口的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣,这种方式远比教师中断学生的合作讨论,由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多,学生获得的对体育运动的感受、体验,对学习过程的体验,对学习方式的感悟也将是截然不同的.作为体育教师,我们绝不能因小失大.
另外,在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长的学生的体育运动技术、技能充分地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务,并逐渐扩大合作面,从而提升合作学习的价值和有效性.
三、合理安排合作学习的内容,确立良好的合作形式
体育中的很多项目需要合作学习,而学生本身就是一种很好的教学资源,因此,体育课堂上的生生之间的合作屡见不鲜.每个学生获取受教育的机会多、渠道广,他们身上都具有一定的信息,我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源,创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛,共同完成每堂课的教学目标.采用师生合作的形式,首先要建立新型的师生关系.体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系,正如美国教育学家多尔说:“教师在师生关系中的地位是‘平等中的首席’.”由此看来,老师和学生是互相合作的一方,平等参与式和合作互补式都是良好的方式.
四、注意合作学习中教师的作用,协调合作过程
在合作学习中,需要教师的正确组织、指导与协调.小组合作学习的过程,教师很有必要参与其中了解情况,并给予适当的指导和帮助,及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面,有时还可以直接参与到小组的讨论中去,这对于体育课中的合作学习显得尤为突出.久而久之,组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值;合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚.相反,如果教师放任自由,小组合作过程容易偏离中心,这时的合作学习成了形式主义,既浪费时间又丢了合作的本质.
五、教师应及时给于适当的评价
在对小组合作学习进行评价时,小组的合作表现应做为主要指标.在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员的平时成绩.这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作、达到共同提高的目的.
另外,在小组合作、分组表现中,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,少一些否定和各组间谁好谁不好的评价.教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人的距离,认识到不足,明确努力的方向.我在平时的教学实践中,发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向,不利于各组间的交流,这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用.
新课标指出:“自主、合作、探究的学习是国家对未来人才的基本要求之一.”小组合作学习克服了传统班级教学中学生间沟通速度慢、沟通面小的弊端,使每一个学生在40分钟内都能有发表见解的机会.小组合作学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会,从而培养了他们的合群性,培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质;消除了一些学生惧怕与别人交流的心理,培养了学生主动与别人交流的能力,使其适应性得到发展,培养了学生的参与意识和合作精神.