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一直以来觉得，对于口语交际，真是“想说爱你不容易！”几经耕耘过后，细思回味，犹觉有几丝余味在心中。
语文作为最重要的交际工具，伴随着社会的发展的需要，口语交际能力已成为现代社会需具备的能力。在2000年教学大纲就提出了“口语交际”，2001年在“新课标”中重新确定了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这又是一次更高的要求，说明了口语交际教学举足重轻的地位，同时也指出口语交际教学要与日常生活紧密结合。培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务之一，在实际的教学中，作为老师，我们要充分了解学生的认知特点，把握好教材，利用课堂教学的主阵地，探寻、设计有效的训练方法，脚踏实地地开展口语交际训练，有效地提高学生的口语交际能力。下面就谈谈自己近年来是如何进行口语交际训练的一点心得：
一、有备才说
教材中的有关口语交际课，当中的话题，它并不是独立存在的，而是与各组课文的专题有联系的。如此一来，口语交际就成了单元阅读的延伸。因此，为了更有效地达到训练的目的，在每次的口语交际课，必须让学生做好课前准备。但是小学生的生活经历尚少，积累的词汇少，表达能力较差，经常说着说着，就会出现颠三倒四或漫无边际的情况，学生出现这样的情况会怕给人嘲笑而内心会产生恐惧，不敢说，所以一定要提前布置学生做好课前准备，让其有备而说，消除担忧。如果到了上课才向学生抛出交际的内容，學生会不知所措，难以表达。课前让学生做好资料准备，方式可以是调查、咨询、上网搜集等，学生做好了充分的准备，到上课时，已迫不及待地想打开“话匣子”与人交流。
二、有处可说
一直以来，语文的课堂教学存在这样一个弊端现象：老师成为主讲者，一言堂。而学生习惯地做着忠实的听众，在这样简单的一问一答中，学生想说的动力、口语交际的能力日趋下降。语文课堂作为口语交际训练的主阵地，必须创设各种各样的形式，让学生的口语交际能力得到发挥。
（一）充分挖掘教材
语文教材中，选取了许多适合学生阅读的童话、故事等，里面都有人物或拟人的角色，情节生动，有大量的对话，是进行口语交际的好素材。教师可从具体的情境对话中，引导学生领悟不同人物由于身处的情境、身份等不同，说话的内容也不同。老师要善于挖掘教材，为学生搭建口语交际的平台。如在教《晏子使楚》一文中，讲述的是晏子出使楚国，而秦王想乘机侮辱晏子，几次的交锋，晏子通过巧妙的语言化解了，当中角色性格鲜明，有大量的口语，抓住这一点，老师创设情境，加上道具，让学生过把“演员”瘾，通过模仿、体验进行口语交际，学生能根据角色组织语言，效果很好。
（二）说写结合
作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，因此，在进行作文练习时，通常和口语交际紧密结合。如在教学人教版六年级下册《民风民俗》习作时，我是这样进行教学的：
1.提前让学生收集相关的民风民俗，整理好资料。
2.畅所欲言，小组内交流：对从课外、调查、上网查找、亲身经历等所了解到的民俗进行交流。
3.小组代表发言，对感兴趣的可以随时进行补充。
4.引导学生回忆口语交际课上听到的或自己收集到的资料，明确要写的内容。
5.将收集到的、听到的等写成一篇习作。
（三）勇于实践
有道“得法于课内，得益于课外。”口语交际最终的目的是为生活所用，在日常生活中引导学生主动积极地锻炼口语交际能力。
在生活中，我们应鼓励学生积极主动、大胆地进行口语交际，勇于发表个人的见解。如课后让学生“聊聊当前学校的热门话题”，并让他们做好收集，课上汇报；“六一”节快到了，我们打算如何庆祝，搞什么节目更有意义，和同学交流；或举行辩论会，例如讨论“开卷是否有益”展开辩论……还可以把学校进行的活动回家后和家长交流。练习无处不在，只要我们善于发现，用心挖掘，创造机会，学生定能得到充分的锻炼。
口语交际是作为一种新课型，想要让同学们人人都“动”起来，都有话可说，我觉得非常难，因为学生掌握的词汇不够丰富，表达能力不够强，在以后的教学中要认真钻研其教学方法，逐步提高学生的听说、交往能力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”
语文作为最重要的交际工具，伴随着社会的发展的需要，口语交际能力已成为现代社会需具备的能力。在2000年教学大纲就提出了“口语交际”，2001年在“新课标”中重新确定了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这又是一次更高的要求，说明了口语交际教学举足重轻的地位，同时也指出口语交际教学要与日常生活紧密结合。培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务之一，在实际的教学中，作为老师，我们要充分了解学生的认知特点，把握好教材，利用课堂教学的主阵地，探寻、设计有效的训练方法，脚踏实地地开展口语交际训练，有效地提高学生的口语交际能力。下面就谈谈自己近年来是如何进行口语交际训练的一点心得：
一、有备才说
教材中的有关口语交际课，当中的话题，它并不是独立存在的，而是与各组课文的专题有联系的。如此一来，口语交际就成了单元阅读的延伸。因此，为了更有效地达到训练的目的，在每次的口语交际课，必须让学生做好课前准备。但是小学生的生活经历尚少，积累的词汇少，表达能力较差，经常说着说着，就会出现颠三倒四或漫无边际的情况，学生出现这样的情况会怕给人嘲笑而内心会产生恐惧，不敢说，所以一定要提前布置学生做好课前准备，让其有备而说，消除担忧。如果到了上课才向学生抛出交际的内容，學生会不知所措，难以表达。课前让学生做好资料准备，方式可以是调查、咨询、上网搜集等，学生做好了充分的准备，到上课时，已迫不及待地想打开“话匣子”与人交流。
二、有处可说
一直以来，语文的课堂教学存在这样一个弊端现象：老师成为主讲者，一言堂。而学生习惯地做着忠实的听众，在这样简单的一问一答中，学生想说的动力、口语交际的能力日趋下降。语文课堂作为口语交际训练的主阵地，必须创设各种各样的形式，让学生的口语交际能力得到发挥。
（一）充分挖掘教材
语文教材中，选取了许多适合学生阅读的童话、故事等，里面都有人物或拟人的角色，情节生动，有大量的对话，是进行口语交际的好素材。教师可从具体的情境对话中，引导学生领悟不同人物由于身处的情境、身份等不同，说话的内容也不同。老师要善于挖掘教材，为学生搭建口语交际的平台。如在教《晏子使楚》一文中，讲述的是晏子出使楚国，而秦王想乘机侮辱晏子，几次的交锋，晏子通过巧妙的语言化解了，当中角色性格鲜明，有大量的口语，抓住这一点，老师创设情境，加上道具，让学生过把“演员”瘾，通过模仿、体验进行口语交际，学生能根据角色组织语言，效果很好。
（二）说写结合
作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，因此，在进行作文练习时，通常和口语交际紧密结合。如在教学人教版六年级下册《民风民俗》习作时，我是这样进行教学的：
1.提前让学生收集相关的民风民俗，整理好资料。
2.畅所欲言，小组内交流：对从课外、调查、上网查找、亲身经历等所了解到的民俗进行交流。
3.小组代表发言，对感兴趣的可以随时进行补充。
4.引导学生回忆口语交际课上听到的或自己收集到的资料，明确要写的内容。
5.将收集到的、听到的等写成一篇习作。
（三）勇于实践
有道“得法于课内，得益于课外。”口语交际最终的目的是为生活所用，在日常生活中引导学生主动积极地锻炼口语交际能力。
在生活中，我们应鼓励学生积极主动、大胆地进行口语交际，勇于发表个人的见解。如课后让学生“聊聊当前学校的热门话题”，并让他们做好收集，课上汇报；“六一”节快到了，我们打算如何庆祝，搞什么节目更有意义，和同学交流；或举行辩论会，例如讨论“开卷是否有益”展开辩论……还可以把学校进行的活动回家后和家长交流。练习无处不在，只要我们善于发现，用心挖掘，创造机会，学生定能得到充分的锻炼。
口语交际是作为一种新课型，想要让同学们人人都“动”起来，都有话可说，我觉得非常难，因为学生掌握的词汇不够丰富，表达能力不够强，在以后的教学中要认真钻研其教学方法，逐步提高学生的听说、交往能力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”