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摘要：《数学课程标准》明确指出，小学数学属于兼具操作性和基础性的学科，这就决定了小学数学与生活相当密切的关系。所以，新课程背景下小学数学的教学过程不应当是单纯的知识传递和理论讲授，还需要结合《数学课程标准》的内容，迎合小学生日常生活和实际学习，通过教学生活化实践提升教学质量。文章立足于新课程背景下小学数学教学生活化实践的价值分析，从生活化教学情境打造、生活化实践活动开展和生活化教学游戏运用三个层面分析了小学数学教学生活化实践的具体策略。
关键词：新课程;小学数学;生活化;实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-287
新课程背景下小学数学教学生活化实践是贴近小学生生活实际，引导小学生对数学知识深层次理解和巩固的重要策略。当然，生活化实践也是增强小学数学教学乐趣的基础。根据近些年来小学数学课程改革的成效来看，大部分小学生在数学教学生活化实践过程中更能直接体会数学学习的乐趣，并将这种学习乐趣转化为学习主动性和积极性。因此，结合新课程标准要求，采取科学合理方法推动小学数学教学生活化实践显得非常重要。
一、新课程背景下小学数学教学生活化实践的价值
新课程背景下基于生活化实践的小学数学教学具有多维度的价值。首先，小学生天性活泼好动，生活化实践能够通过贴合小学生生活的新鲜事物吸引小学生的学习注意力，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让他们以一种最优状态参与数学学习。与此同时，在生活化的数学学习氛围中，小学生明显感受到了小学数学和生活的联系，让他们更能参与到课堂教学中，提升课堂教学的总体质量。
小学生处于思维发展初期，生活化实践的运用摒弃了传统“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，重点关注的是小学生的数学应用思维能力。这样，小学生在游戏的过程不仅提升了数学应用能力，也逐步构建了自己的数学认知和数学思维。
二、新课程背景下小学数学教学生活化实践的策略
（一）打造生活化数学教学情境，激发学生学习兴趣
打造生活化的数学教学情境是开展小学数学教学生活化实践的首要策略，也是提高小学数学教学质量的基础。所以，小学数学教师首先需要打造一个符合小学生身心发展特征和学习情况的生活化教学情境，便于小学生加强数学学习广度和深度，进而提升小学生的数学学习能力和兴趣[1]。结合《数学课程标准》的内容和教学原则来看，小学数学教师首先需要注重课堂教学中学生的主体地位呈现，重点强调学生主观能动性的发挥，基于此提升小学生的自学能力。此外，教学情境中元素需要丰富多元，尽量呈现出能够吸引学生注意的有趣的内容，调动小学生的学习积极性和学习兴趣，这样才让小学生知识掌握的更加牢固。
比如，在小学数学课堂教学中关于“立体几何图形”的教学过程中，教师可以将生活中一些与立体几何图形相联系的诸如玩具车、铅笔盒、七巧板、建筑模型等带到课堂中，并明确出哪一种事物属于哪一种立体几何图形，小学生对立体几何图形就有一个直观生动的认识。在此基础上，教师可以带领学生到校园中观看房屋、房顶等于几何图形相关的建筑，引导学生进行空间想象，构建一些立体几何图形。通过学生自己构建的几何图形内容，教师可以逐步将相关立体几何图形的体积计算方式讲述出来，并让学生对自己构建的立体几何图形进行计算。这样，学生就会融入生活化的教学环境中，带着兴趣进行几何空间图形学习，并通过体积计算过程，提升自己的学习积极性和主动性。
（二）开展生活化数学实践活动，提高数学教学质量
数学是人类社会发展和日常生活中的现象说明，所以数学知识来源于生活，也能服务于生活。小学生大多活泼好动，且对生活中的新鲜事物充满了探索欲和求知欲[2]。所以，依托新课程教育教学目标的小学数学教学生活化实践，需要教师积极开展生活化数学实践活动，并在实践活动中培养小学生的数学问题解决能力，让小学生在生活化数学实践活动过程中更好的进行知识获取，解决生活中的数学问题，不断提升数学教学质量[3]。
比如，在关于“时针分针秒针”的教学过程中，传统单一的教学往往无法让学生对“时间”有一个明确的认识和感悟。教师可以带领学生通过“数数”“拍手”“跺脚”等生活化的数学活动感受时间的长短和时间的流逝。这样，小学生通过生活中数学问题的解决和教学体验，获取数学知识，提升实践能力。
（三）运用生活化数学游戏教学，推进教学目标达成
小学数学教学中生活化数学游戏教学的应用首要目标便是科学合理完成《数学课程改革》赋予小学数学的教学任务。这与小学数学教学生活化实践的教学目标有着一致性，而且十分符合小学生身心发展特点和数学抽象性知识教学过程。所以，新课程背景之下，小学数学教学生活化实践过程，生活化数学游戏教学的实施，可以推进小学数学教学目标的达成。具体来说，小学数学教师首先需要明确教学导向，依托教学导向设置和组织教学活动。需要注意的是，生活化游戏教学是实现教学质量提升的辅助，而不是全部的教学内容。所以，教师应当将游戏教学的重点放在教学任务完成、教学目标实现、教学过程优化等方面，在保证生活化游戏教学成功率的基础上实现教学质量提升。
同样，以小学数学“认识图形”的相关内容教学为例。学生通过实物或者教具模型认识正方体、长方体、圆柱体等几何体为教学导向。那么教师在实际教学过程中就需要将“认识图形和图形分类”作为教学目标，采取诸如操作类的教学游戏，为学生提供一些教学积木，让学生通过搭积木、拼正方体、长方体等游戏活动感受图形和认识图形。这样，既提升了学生的学习兴趣，也在趣味游戏的环境下提升了教学质量，完成了教学目标。
结束语：
根据《数学课程标准》的内容来看，小学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力成为新课改背景下的教学重要目标。所以，通过贴近小学生日常生活和实际学习的数学教学生活化实践，是培养小学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力的基礎。当然，数学教学生活化实践的顺利开展，也将实现小学数学教学的保质增效。
参考文献
[1]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：259.
[2]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187.
[3]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
梅州市梅县区城东镇中心小学 广东 梅州 514743
关键词：新课程;小学数学;生活化;实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-287
新课程背景下小学数学教学生活化实践是贴近小学生生活实际，引导小学生对数学知识深层次理解和巩固的重要策略。当然，生活化实践也是增强小学数学教学乐趣的基础。根据近些年来小学数学课程改革的成效来看，大部分小学生在数学教学生活化实践过程中更能直接体会数学学习的乐趣，并将这种学习乐趣转化为学习主动性和积极性。因此，结合新课程标准要求，采取科学合理方法推动小学数学教学生活化实践显得非常重要。
一、新课程背景下小学数学教学生活化实践的价值
新课程背景下基于生活化实践的小学数学教学具有多维度的价值。首先，小学生天性活泼好动，生活化实践能够通过贴合小学生生活的新鲜事物吸引小学生的学习注意力，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让他们以一种最优状态参与数学学习。与此同时，在生活化的数学学习氛围中，小学生明显感受到了小学数学和生活的联系，让他们更能参与到课堂教学中，提升课堂教学的总体质量。
小学生处于思维发展初期，生活化实践的运用摒弃了传统“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，重点关注的是小学生的数学应用思维能力。这样，小学生在游戏的过程不仅提升了数学应用能力，也逐步构建了自己的数学认知和数学思维。
二、新课程背景下小学数学教学生活化实践的策略
（一）打造生活化数学教学情境，激发学生学习兴趣
打造生活化的数学教学情境是开展小学数学教学生活化实践的首要策略，也是提高小学数学教学质量的基础。所以，小学数学教师首先需要打造一个符合小学生身心发展特征和学习情况的生活化教学情境，便于小学生加强数学学习广度和深度，进而提升小学生的数学学习能力和兴趣[1]。结合《数学课程标准》的内容和教学原则来看，小学数学教师首先需要注重课堂教学中学生的主体地位呈现，重点强调学生主观能动性的发挥，基于此提升小学生的自学能力。此外，教学情境中元素需要丰富多元，尽量呈现出能够吸引学生注意的有趣的内容，调动小学生的学习积极性和学习兴趣，这样才让小学生知识掌握的更加牢固。
比如，在小学数学课堂教学中关于“立体几何图形”的教学过程中，教师可以将生活中一些与立体几何图形相联系的诸如玩具车、铅笔盒、七巧板、建筑模型等带到课堂中，并明确出哪一种事物属于哪一种立体几何图形，小学生对立体几何图形就有一个直观生动的认识。在此基础上，教师可以带领学生到校园中观看房屋、房顶等于几何图形相关的建筑，引导学生进行空间想象，构建一些立体几何图形。通过学生自己构建的几何图形内容，教师可以逐步将相关立体几何图形的体积计算方式讲述出来，并让学生对自己构建的立体几何图形进行计算。这样，学生就会融入生活化的教学环境中，带着兴趣进行几何空间图形学习，并通过体积计算过程，提升自己的学习积极性和主动性。
（二）开展生活化数学实践活动，提高数学教学质量
数学是人类社会发展和日常生活中的现象说明，所以数学知识来源于生活，也能服务于生活。小学生大多活泼好动，且对生活中的新鲜事物充满了探索欲和求知欲[2]。所以，依托新课程教育教学目标的小学数学教学生活化实践，需要教师积极开展生活化数学实践活动，并在实践活动中培养小学生的数学问题解决能力，让小学生在生活化数学实践活动过程中更好的进行知识获取，解决生活中的数学问题，不断提升数学教学质量[3]。
比如，在关于“时针分针秒针”的教学过程中，传统单一的教学往往无法让学生对“时间”有一个明确的认识和感悟。教师可以带领学生通过“数数”“拍手”“跺脚”等生活化的数学活动感受时间的长短和时间的流逝。这样，小学生通过生活中数学问题的解决和教学体验，获取数学知识，提升实践能力。
（三）运用生活化数学游戏教学，推进教学目标达成
小学数学教学中生活化数学游戏教学的应用首要目标便是科学合理完成《数学课程改革》赋予小学数学的教学任务。这与小学数学教学生活化实践的教学目标有着一致性，而且十分符合小学生身心发展特点和数学抽象性知识教学过程。所以，新课程背景之下，小学数学教学生活化实践过程，生活化数学游戏教学的实施，可以推进小学数学教学目标的达成。具体来说，小学数学教师首先需要明确教学导向，依托教学导向设置和组织教学活动。需要注意的是，生活化游戏教学是实现教学质量提升的辅助，而不是全部的教学内容。所以，教师应当将游戏教学的重点放在教学任务完成、教学目标实现、教学过程优化等方面，在保证生活化游戏教学成功率的基础上实现教学质量提升。
同样，以小学数学“认识图形”的相关内容教学为例。学生通过实物或者教具模型认识正方体、长方体、圆柱体等几何体为教学导向。那么教师在实际教学过程中就需要将“认识图形和图形分类”作为教学目标，采取诸如操作类的教学游戏，为学生提供一些教学积木，让学生通过搭积木、拼正方体、长方体等游戏活动感受图形和认识图形。这样，既提升了学生的学习兴趣，也在趣味游戏的环境下提升了教学质量，完成了教学目标。
结束语：
根据《数学课程标准》的内容来看，小学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力成为新课改背景下的教学重要目标。所以，通过贴近小学生日常生活和实际学习的数学教学生活化实践，是培养小学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力的基礎。当然，数学教学生活化实践的顺利开展，也将实现小学数学教学的保质增效。
参考文献
[1]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：259.
[2]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187.
[3]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
梅州市梅县区城东镇中心小学 广东 梅州 514743