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摘 要：经济增长理论是高职经济学课程中的重要内容，优化经济增长理论的教学内容不仅能够帮助学生正确认识中国经济增长，亦能够帮助其科学规划自身职业生涯。本文对高职经济增长理论教学内容进行介绍基础上，以其教学实践进行了总结和思考，最后提出改善教学效果的建议。
关键词：经济增长理论;高职;教学;设计;
经济增长理论是高职财经类专业宏观经济学课程中的重要内容，正如诺贝尔经济学奖获得者托宾所说，经济长期趋势，即某一经济在几十年内的增长率是宏观经济学两个基本命题之一。自从中国GDP在2012年起开始回落后，中国经济进入新常态，中国经济进入新常态。创新高职财经类专业经济增长理论教学设计不仅是课程改革的内在要求，也是促进高职学生更好地参与经济发展、优化职业生涯的发展必要条件。
一、经济增长理论教学内容介绍
随着经济增长实践的深入，学界对经济增长的认识也不断深化，如何能够让学生了解经济增长理论的演进，并思考更加科学地分析中国经济的新常态是改善经济增长理论教学效果的重要内容。
（一）经济增长理论的发展分析
从新古典经济学派开始，经济增长成为经济学家们研究的中心之一，经济增长成为古老但十分富有生命力的课题。对于如何保持经济持续增长，经济学家分化出不同的流派，19世纪末，一般经济学家认为通过优化资源配置，无限逼近帕累托最优来实现经济增长，而J.A.熊彼特提出创新理论，认为从长期看，创新是推动经济前进的力量，只有通过技术创新来实现经济持续增长。
随着对经济增长研究的深入，经济学家对经济增长的态度和成因经历了较大的变化，20世纪50-60年代，经济学家普遍赞同并支持经济调整增长，认为这是保证一个国家或地区实现充分就业、提高国际地位的重要条件;20世纪60年代末到70年代，针对全球经济高速增长带来的人口膨胀、资源耗竭、粮食短缺、生态失衡等问题，部分经济学家提出增长极限问题，经济、社会与自然协调发展的“零经济增长”的观点受到更加广泛的认同，最终可持续发展理念深入人心;20世纪80年代后期，新经济增长理论受到广泛重视，这是一种对经济增长进行长期预测的理论，该理论强调技术进步的力量，认为技术变革速度加快，作用不断提升，已经成为资本和劳动之后影响生产第三大内生变量。
（二） 经济增长理论在高职教学中的内容选取
经济增长理论的研究一般会涉及到经济模型（如哈罗德-多马模型、新古典增长模型），这给高职学生对经济增长理论的理解带来了难度，在教学活动过程中，一般会选取含义、衡量指标、理论流派、发展阶段等教学内容。当前，世界经济格局正在发生深刻变革，中国经济增长正在改变传统经济增长理论，完成经济增长理论教学内容，创新经济增长理论教学方式对于高职宏观经济学教学改革十分必要。
二、经济增长理论在高职教学中的实践
虽然弱化经济增长理论中的模型分析可能会影响高职学生对该理论的抽象理解，但将经济增长理论与宏观经济学、微观经济学和其它相关专业知识联系起来的教学目标对高职学生提高专业素养和职业发展能力十分必要。
（一）经济增长理论对学生专业素养的提升
经济增长最简单的定义是一国在一定时期内商品和劳务总量的增加，国际上一般通过GDP来表示。经济增长应该包含两个方面的含义，一是一国商品和劳务的潜在生产能力的扩大和实际增加量，另一个是决定一国生产能力各种要素构成的环境的改善，经济学家库兹涅茨认为：“经济增长是给居民提供种类日益增加的经济产品的能力长期提升，这种持续增长的能力是建立在先进技术、相应制度和思想意义的相应调整基础之上的。”通过经济增长含义及相关理论的学习，高職学生不仅能够为深刻领会财经新闻打下知识储备，而且能够为其深入分析我国经济增长与世界经济发展建立切入点。通过学生小组分析中国经济增长情况，能够培养高职学生独立思考能力。
（二）经济增长理论对学生职业发展的指导
中国经济增长进入新常态，其重要特征就是从高速增长转为中高速增长，经济结构优化升级，经济增长动能从要素、投资转向创新驱动，以经济增长理论为切入点展开探究式教学能够让学生深入思考中国经济增长的未来，进而让学生科学地规划自身未来职业。在教学实践中，应该强调科技创新在未来经济增长过程中发挥的作用将越来越大，未来简单、重复性的就业机会将日益减少，而机器短时期内无法替代的创艺、服务等领域将是择业的重要领域。未来中国消费升级会创造大量公共性服务、消费性服务和生产性服务就业机会，养老、医疗、卫生、文化、互联网等领域将成为新的经济增长点，进而形成新的就业机会。通过经济增长理论教学鼓励学生将自身职业与国家发展紧密结合起来。
三、改善经济增长理论教学效果的建议
经济增长理论在高职宏观经济学课程中是重要内容，是提高财经类高职学生专业技能的基础知识，也是增强其就业竞争力的重要切入点。如何将经济增长理论与中国经济增长实际、学生未来职业规划紧密联系起来，是改善经济增长理论教学效果需要面对的课题。
（一）分析中国经济发展深化理论的理解
经济增长理论主要是在研究西方经济增长实践过程中形成的理论，高职学生学习经济增长理论的目的是为了更好地理解中国经济增长，为了更好地参与中国经济增长实践，因此在教学过程中，应该强调西方经济增长理论是否具有可借鉴性，在分析中国经济增长进程中，要强调时代性、中国国情特殊性等因素，不能照搬西方经济增长理论来分析中国实际情况，培养高职学生系统分析能力和独立思考能力。
（二）融入职业规划教育提高学生主动性
经济增长理论属于宏观经济学范畴，一般采用模型分析，弱化模型分析会使研究结论过于抽象，为了提高学生参与教学的积极性和主动性，建议将职业规划融入教学活动中，通过实际案例说明中国经济增长转移对个人职业发展的影响，改革开放40年来，旧的职业消亡，新的职业不断兴起一直不断上演，未来随着新技术、新设备的普及，这种职业新老交替的速度会大大加快。
参考文献：
[1]伍茜溪，师薇，吕永林.翻转课堂在西方经济学课程教学中的应用[J].科技经济导刊，2018，26（22）：177.
[2]李可昕，胡阳，徐莹，孙飞虹.在经济类课程中引入中美经贸争端案例教学初探[J].时代经贸，2018（16）：99-100.
作者简介：
唐继碧，重庆工贸职业技术学院副教授
关键词：经济增长理论;高职;教学;设计;
经济增长理论是高职财经类专业宏观经济学课程中的重要内容，正如诺贝尔经济学奖获得者托宾所说，经济长期趋势，即某一经济在几十年内的增长率是宏观经济学两个基本命题之一。自从中国GDP在2012年起开始回落后，中国经济进入新常态，中国经济进入新常态。创新高职财经类专业经济增长理论教学设计不仅是课程改革的内在要求，也是促进高职学生更好地参与经济发展、优化职业生涯的发展必要条件。
一、经济增长理论教学内容介绍
随着经济增长实践的深入，学界对经济增长的认识也不断深化，如何能够让学生了解经济增长理论的演进，并思考更加科学地分析中国经济的新常态是改善经济增长理论教学效果的重要内容。
（一）经济增长理论的发展分析
从新古典经济学派开始，经济增长成为经济学家们研究的中心之一，经济增长成为古老但十分富有生命力的课题。对于如何保持经济持续增长，经济学家分化出不同的流派，19世纪末，一般经济学家认为通过优化资源配置，无限逼近帕累托最优来实现经济增长，而J.A.熊彼特提出创新理论，认为从长期看，创新是推动经济前进的力量，只有通过技术创新来实现经济持续增长。
随着对经济增长研究的深入，经济学家对经济增长的态度和成因经历了较大的变化，20世纪50-60年代，经济学家普遍赞同并支持经济调整增长，认为这是保证一个国家或地区实现充分就业、提高国际地位的重要条件;20世纪60年代末到70年代，针对全球经济高速增长带来的人口膨胀、资源耗竭、粮食短缺、生态失衡等问题，部分经济学家提出增长极限问题，经济、社会与自然协调发展的“零经济增长”的观点受到更加广泛的认同，最终可持续发展理念深入人心;20世纪80年代后期，新经济增长理论受到广泛重视，这是一种对经济增长进行长期预测的理论，该理论强调技术进步的力量，认为技术变革速度加快，作用不断提升，已经成为资本和劳动之后影响生产第三大内生变量。
（二） 经济增长理论在高职教学中的内容选取
经济增长理论的研究一般会涉及到经济模型（如哈罗德-多马模型、新古典增长模型），这给高职学生对经济增长理论的理解带来了难度，在教学活动过程中，一般会选取含义、衡量指标、理论流派、发展阶段等教学内容。当前，世界经济格局正在发生深刻变革，中国经济增长正在改变传统经济增长理论，完成经济增长理论教学内容，创新经济增长理论教学方式对于高职宏观经济学教学改革十分必要。
二、经济增长理论在高职教学中的实践
虽然弱化经济增长理论中的模型分析可能会影响高职学生对该理论的抽象理解，但将经济增长理论与宏观经济学、微观经济学和其它相关专业知识联系起来的教学目标对高职学生提高专业素养和职业发展能力十分必要。
（一）经济增长理论对学生专业素养的提升
经济增长最简单的定义是一国在一定时期内商品和劳务总量的增加，国际上一般通过GDP来表示。经济增长应该包含两个方面的含义，一是一国商品和劳务的潜在生产能力的扩大和实际增加量，另一个是决定一国生产能力各种要素构成的环境的改善，经济学家库兹涅茨认为：“经济增长是给居民提供种类日益增加的经济产品的能力长期提升，这种持续增长的能力是建立在先进技术、相应制度和思想意义的相应调整基础之上的。”通过经济增长含义及相关理论的学习，高職学生不仅能够为深刻领会财经新闻打下知识储备，而且能够为其深入分析我国经济增长与世界经济发展建立切入点。通过学生小组分析中国经济增长情况，能够培养高职学生独立思考能力。
（二）经济增长理论对学生职业发展的指导
中国经济增长进入新常态，其重要特征就是从高速增长转为中高速增长，经济结构优化升级，经济增长动能从要素、投资转向创新驱动，以经济增长理论为切入点展开探究式教学能够让学生深入思考中国经济增长的未来，进而让学生科学地规划自身未来职业。在教学实践中，应该强调科技创新在未来经济增长过程中发挥的作用将越来越大，未来简单、重复性的就业机会将日益减少，而机器短时期内无法替代的创艺、服务等领域将是择业的重要领域。未来中国消费升级会创造大量公共性服务、消费性服务和生产性服务就业机会，养老、医疗、卫生、文化、互联网等领域将成为新的经济增长点，进而形成新的就业机会。通过经济增长理论教学鼓励学生将自身职业与国家发展紧密结合起来。
三、改善经济增长理论教学效果的建议
经济增长理论在高职宏观经济学课程中是重要内容，是提高财经类高职学生专业技能的基础知识，也是增强其就业竞争力的重要切入点。如何将经济增长理论与中国经济增长实际、学生未来职业规划紧密联系起来，是改善经济增长理论教学效果需要面对的课题。
（一）分析中国经济发展深化理论的理解
经济增长理论主要是在研究西方经济增长实践过程中形成的理论，高职学生学习经济增长理论的目的是为了更好地理解中国经济增长，为了更好地参与中国经济增长实践，因此在教学过程中，应该强调西方经济增长理论是否具有可借鉴性，在分析中国经济增长进程中，要强调时代性、中国国情特殊性等因素，不能照搬西方经济增长理论来分析中国实际情况，培养高职学生系统分析能力和独立思考能力。
（二）融入职业规划教育提高学生主动性
经济增长理论属于宏观经济学范畴，一般采用模型分析，弱化模型分析会使研究结论过于抽象，为了提高学生参与教学的积极性和主动性，建议将职业规划融入教学活动中，通过实际案例说明中国经济增长转移对个人职业发展的影响，改革开放40年来，旧的职业消亡，新的职业不断兴起一直不断上演，未来随着新技术、新设备的普及，这种职业新老交替的速度会大大加快。
参考文献：
[1]伍茜溪，师薇，吕永林.翻转课堂在西方经济学课程教学中的应用[J].科技经济导刊，2018，26（22）：177.
[2]李可昕，胡阳，徐莹，孙飞虹.在经济类课程中引入中美经贸争端案例教学初探[J].时代经贸，2018（16）：99-100.
作者简介：
唐继碧，重庆工贸职业技术学院副教授