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口令通常指战斗中识别敌我的口头暗号，也指战斗、练兵或做操时以简短的术语下达的口头命令，一般以“问……答……”的形式出现。小学低年级数学教学中，教师合理运用口令辅助教学能吸引学生注意力，调动学生积极性，提高课堂效率。
运用口令理解重难点
重难点能否突破是教学目标是否达成的重要评价依据。突破重难点的方法很多，恰当运用口令教学就是其中之一。这种方法对于低年级学生尤其有效，因为低年级学生活泼好动、记忆力强，这种方法正好满足了他们的心理、生理特点。
人教版课标实验教材一年级下册第3单元《分类与整理练习七》（以下同版本教材只注明年级和册数）中有这样一道题：
这道题目既包括按给定标准分类的练习，又包括按要求（分两组）自选标准分类的练习，其中第（2）题对一年级学生来说很有难度。难度主要体现在让一年级学生自选标准分成两类，但这个分类标准相较于直观图形等外在标准来说比较抽象，并且隐蔽性很强，对学生空间观念和逻辑思维能力的要求较高。另外，一年级学生语言表达能力较弱，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与自身经验联系少的素材，所以他们的思维带有很大的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力较差。
为了突破这个重难点，教学时，教师先引导学生观察第（1）题整理的象形统计图，说说前面4种图形分别是什么图形（圆形，正方形，三角形和长方形），后面3种图形分别是什么图形（长方体，正方体，圆柱体）；然后用长方形、长方体分别进行演示，让学生直观地看到长方形只有1个面，长方体有6个面。与长方形类似的圆形、正方形、三角形和与长方体类似的正方体、圆柱体，是否分别具有长方形、长方体类似的特征呢？学生在教师的引导下，通过观察、类推等方式，最终发现平面图形都只有1个面，而立体图形则有多个面。有了这样的初步认识，教师采用口令的方式帮助学生进一步理解这个重难点。教师一边拍手一边说：“图形图形真奇妙，平面图形几个面？”学生则一边拍手一边回答：“图形图形真奇妙，平面图形1个面”，同时伸出一根手指表示“1”。“谁来猜一猜，面从哪里来？”教师手拿长方体，边说边从长方体上揭下一个长方形的面，演示给学生看。学生一齐答：“我来猜一猜，面从体上来。”“图形分两类，说说谁和谁？”教师两手分别拿着长方体、长方形，同时呈现给学生观察。学生一齐答：“图形分两类，平面和立体。”
在轻松愉快的口令声中，学生对图形的分类标准有了清晰而准确的认识，教学重难点因此而突破。
运用口令归纳知识点
运用口令的形式归纳知识点，能帮助学生准确地記忆知识点，有效提高课堂效率。
学习二年级上册第3单元《角的初步认识》时，学生常常记不住直角、钝角、锐角等概念，尤其是很多学生不能准确理解“角的大小与角两边叉开的大小有关”这句话，常常误以为“角的边越长，角就越大”。这说明学生没有理解角这种开放图形的大小与封闭图形的大小不同，还没有通过表象形成数学概念的“角”。解决这个问题的有效方法是，教师引导学生通过角的大小变化的实际操作让他们直观地看到，角的两边叉开越大，角就越大，两边叉开越小，角就越小，从而真正理解“角的大小与角两边叉开的大小有关”这句话的含义。在此基础上，教师通过口令的方式引导学生归纳“角”的知识点。
师：数学角，有大也有小，大于直角叫什么？
生：大于直角叫钝角。
师：小于直角叫什么？
生：小于直角叫锐角。
师：直角直角在哪里？
生：直角直角在这里。（学生边说边指三角尺上的直角。）
师：直角直角比一比，共同特征在哪里？
生：直角直角比一比，大小都是一样的。
师：角的两边张开了，这个角就怎样了？（教师边说边高举两臂，然后向左右慢慢张开。）
生：角的两边张开了，这个角就变大了。（学生模仿教师做动作。）
师：角的两边合拢了，这个角就怎样了？（教师两臂由张开慢慢合拢。）
生：角的两边合拢了，这个角就变小了。（学生模仿教师做动作。）
这些口令简短顺口，再配之以生动有趣的动作表演，学生很快就牢固地记住了“角”的相关概念，并准确理解了“角的大小与角两边叉开的大小有关”的含义。
运用口令巩固练习
数学知识的巩固、数学技能的形成以及良好学习习惯的养成，都离不开巩固练习，但练习一定不能机械重复，因为这样会挫伤学生的学习兴趣。运用口令进行巩固练习能增强练习的目的性，提高巩固练习的效果，减轻学生的练习负担。
二年级上册《表内乘法（二）》例5是一道解决“够不够”类型的应用问题。题目出示的客车座位示意图中共有8排座位，其中前7排每排有4个座位，第8排有5个座位，要求学生通过计算判断有2名教师和30名学生，租这辆车是否坐得下。这样的应用题，二年级学生一般能够正确列出算式，但是往往不能把解答这类题目时必须的3个解题步骤书写完整，要么忘记用题目中的信息与列式计算出的结果进行大小比较，要么忘记“够”或“不够”答语的书写。针对这些情况，在练习过程中，教师可以先引导学生分析题意、理解算理，并在黑板上完整板书解题的3个步骤，然后根据板书、运用口令进行巩固练习。如：教师说“解题步骤一二三，答对给你赞赞赞，一要……”边说边指板书，学生答“一要列算式”；教师说“二要……”学生答“二要比大小”；教师说“三要……”学生答“三要写上答”；教师说“聪明宝宝××班，我给大家赞赞赞”，学生伸出大拇指为自己点赞。
再如教学二年级下册第6单元《有余数的除法》例4的笔算除法时，学生最容易犯的错误是在余数比除数大的情况下，不记得通过比较调整商。为了强化记忆，教师可以根据板书设计这样的口令进行巩固练习：教师说“笔算除法四步走，记得的人举举手”，学生一齐回答，“一想商，二想乘，三想减，比过之后才罢休”。
这些富有节奏感的口令与儿歌相似，学生易读易记。更重要的是，它们能快速达成教学目标，提高课堂教学效率。
（作者单位：孝感市实验小学）
运用口令理解重难点
重难点能否突破是教学目标是否达成的重要评价依据。突破重难点的方法很多，恰当运用口令教学就是其中之一。这种方法对于低年级学生尤其有效，因为低年级学生活泼好动、记忆力强，这种方法正好满足了他们的心理、生理特点。
人教版课标实验教材一年级下册第3单元《分类与整理练习七》（以下同版本教材只注明年级和册数）中有这样一道题：
这道题目既包括按给定标准分类的练习，又包括按要求（分两组）自选标准分类的练习，其中第（2）题对一年级学生来说很有难度。难度主要体现在让一年级学生自选标准分成两类，但这个分类标准相较于直观图形等外在标准来说比较抽象，并且隐蔽性很强，对学生空间观念和逻辑思维能力的要求较高。另外，一年级学生语言表达能力较弱，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与自身经验联系少的素材，所以他们的思维带有很大的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力较差。
为了突破这个重难点，教学时，教师先引导学生观察第（1）题整理的象形统计图，说说前面4种图形分别是什么图形（圆形，正方形，三角形和长方形），后面3种图形分别是什么图形（长方体，正方体，圆柱体）；然后用长方形、长方体分别进行演示，让学生直观地看到长方形只有1个面，长方体有6个面。与长方形类似的圆形、正方形、三角形和与长方体类似的正方体、圆柱体，是否分别具有长方形、长方体类似的特征呢？学生在教师的引导下，通过观察、类推等方式，最终发现平面图形都只有1个面，而立体图形则有多个面。有了这样的初步认识，教师采用口令的方式帮助学生进一步理解这个重难点。教师一边拍手一边说：“图形图形真奇妙，平面图形几个面？”学生则一边拍手一边回答：“图形图形真奇妙，平面图形1个面”，同时伸出一根手指表示“1”。“谁来猜一猜，面从哪里来？”教师手拿长方体，边说边从长方体上揭下一个长方形的面，演示给学生看。学生一齐答：“我来猜一猜，面从体上来。”“图形分两类，说说谁和谁？”教师两手分别拿着长方体、长方形，同时呈现给学生观察。学生一齐答：“图形分两类，平面和立体。”
在轻松愉快的口令声中，学生对图形的分类标准有了清晰而准确的认识，教学重难点因此而突破。
运用口令归纳知识点
运用口令的形式归纳知识点，能帮助学生准确地記忆知识点，有效提高课堂效率。
学习二年级上册第3单元《角的初步认识》时，学生常常记不住直角、钝角、锐角等概念，尤其是很多学生不能准确理解“角的大小与角两边叉开的大小有关”这句话，常常误以为“角的边越长，角就越大”。这说明学生没有理解角这种开放图形的大小与封闭图形的大小不同，还没有通过表象形成数学概念的“角”。解决这个问题的有效方法是，教师引导学生通过角的大小变化的实际操作让他们直观地看到，角的两边叉开越大，角就越大，两边叉开越小，角就越小，从而真正理解“角的大小与角两边叉开的大小有关”这句话的含义。在此基础上，教师通过口令的方式引导学生归纳“角”的知识点。
师：数学角，有大也有小，大于直角叫什么？
生：大于直角叫钝角。
师：小于直角叫什么？
生：小于直角叫锐角。
师：直角直角在哪里？
生：直角直角在这里。（学生边说边指三角尺上的直角。）
师：直角直角比一比，共同特征在哪里？
生：直角直角比一比，大小都是一样的。
师：角的两边张开了，这个角就怎样了？（教师边说边高举两臂，然后向左右慢慢张开。）
生：角的两边张开了，这个角就变大了。（学生模仿教师做动作。）
师：角的两边合拢了，这个角就怎样了？（教师两臂由张开慢慢合拢。）
生：角的两边合拢了，这个角就变小了。（学生模仿教师做动作。）
这些口令简短顺口，再配之以生动有趣的动作表演，学生很快就牢固地记住了“角”的相关概念，并准确理解了“角的大小与角两边叉开的大小有关”的含义。
运用口令巩固练习
数学知识的巩固、数学技能的形成以及良好学习习惯的养成，都离不开巩固练习，但练习一定不能机械重复，因为这样会挫伤学生的学习兴趣。运用口令进行巩固练习能增强练习的目的性，提高巩固练习的效果，减轻学生的练习负担。
二年级上册《表内乘法（二）》例5是一道解决“够不够”类型的应用问题。题目出示的客车座位示意图中共有8排座位，其中前7排每排有4个座位，第8排有5个座位，要求学生通过计算判断有2名教师和30名学生，租这辆车是否坐得下。这样的应用题，二年级学生一般能够正确列出算式，但是往往不能把解答这类题目时必须的3个解题步骤书写完整，要么忘记用题目中的信息与列式计算出的结果进行大小比较，要么忘记“够”或“不够”答语的书写。针对这些情况，在练习过程中，教师可以先引导学生分析题意、理解算理，并在黑板上完整板书解题的3个步骤，然后根据板书、运用口令进行巩固练习。如：教师说“解题步骤一二三，答对给你赞赞赞，一要……”边说边指板书，学生答“一要列算式”；教师说“二要……”学生答“二要比大小”；教师说“三要……”学生答“三要写上答”；教师说“聪明宝宝××班，我给大家赞赞赞”，学生伸出大拇指为自己点赞。
再如教学二年级下册第6单元《有余数的除法》例4的笔算除法时，学生最容易犯的错误是在余数比除数大的情况下，不记得通过比较调整商。为了强化记忆，教师可以根据板书设计这样的口令进行巩固练习：教师说“笔算除法四步走，记得的人举举手”，学生一齐回答，“一想商，二想乘，三想减，比过之后才罢休”。
这些富有节奏感的口令与儿歌相似，学生易读易记。更重要的是，它们能快速达成教学目标，提高课堂教学效率。
（作者单位：孝感市实验小学）