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[摘要]江苏首创的课程基地建设尚处于探索阶段，我校利用SWOT分析法，分析物理课程基地建设的优势、劣势、机遇和挑战，从物理的课程建设、课堂教学、教师发展和学生发展四方面作进一步的理论研究和实践探索，对学校内涵发展起到了积极的推动作用。
[关键词]SWOT课程基地建设学校内涵发展
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110049
目前，苏州的基础教育已经进入从“规模扩张”向“内涵发展”、从“有学上”向“上好学”转变的新的历史阶段，要让每个学生享受适合自身发展的教育，关键是要深化教学改革，转变人才的培养方式，丰富学校的内涵建设。了解当前基础教育改革和发展面临的新形势，通过发展学校内涵、建设有特色的课程对提高教育质量具有重要意义。
一、SWOT视域下物理课程基地的现状
SWOT分析法（即态势分析法）是一种企业内部分析方法，它能够较客观而准确地分析和研究一个单位的现实情况。其中，S代表 strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机遇），T代表threat（挑战）。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等加以综合评估与分析得出结论，了解对象所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面调整方法、资源，以保障被分析对象达到所要实现的目标。
1.SWOT视域下课程基地建设的机遇
为持续推进义务教育阶段学校的特色建设和内涵发展，苏州市吴江区教育局于2011年启动了基础教育课程基地建设，其中小学有八所学校，初中有七所学校，我校是首批七所课程基地初中学校之一。2014年，我校申报苏州市课程基地学校，并成功立项“基于项目学习的初中物理课程基地”。我校尝试着在初中物理教学中构建基于“项目学习”的教学模式，借此优化课堂教学的组织形式，改善学生的学习品质，提高物理学科的育人功能，提升教师的专业素养。
2.SWOT视域下学校物理课程的优势
从2000年起，学校就开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中，全面组织基于“项目学习”的各项教学实践活动。2005年学校已经把综合实践活动扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）。2009年我校承担省“十一五”规划课题《基于“项目学习”的初中物理教学的实践与研究》（初中专项、重点资助），这项研究的实践成果获得江苏省基础教育教学成果特等奖和国家基础教育教学成果二等奖，这为我校的课程基地项目建设提供了丰富而又宝贵的经验。
3.SWOT视域下学校物理课程的不足
新课程改革的最大亮点就是创建了综合实践活动课程，然而，与学生生活最为贴近、最能培养学生动手能力和创新精神的物理学科教学，缺失的恰恰正是综合实践活动课程所倡导的学习方式和教学方法，导致学生的自主学习、合作学习、科学探究形同虚设。虽然学校的物理“项目学习”课题研究取得了不错的成果，但是此项研究没有深入全部的物理课程，本校物理教师对课题的研究涉足不深，对“项目学习”的课堂教学把控能力不强，同时，教师的理论水平和研究能力参差不齐，导致教师的专业发展很不平衡。
二、物理课程基地建设的实施策略
项目学习就是将抽象的知识传授和枯燥的技能训练，与具体的产品或具体的任务产生关联，让学生体验学习带给他们的愉悦。所以，将课程物化的产品展示出来，让学生时刻看得到、摸得着，不仅是我们课程基地建设的一个重要项目，也是课程文化环境建设的一项内容。为此，我们要在校园内设立课程建设的四大项目展示区域。
1.“物化产品”展示区
产品是项目学习的四大要素之一，是知识传授与技能训练的“会聚点”，也是学生学习兴趣激发，且持久保持的原动力，为此，学生制作的“物化产品”展示区是课程物化展示的主要区域。该区域将展出历届学生亲手制作的项目“产品”样例，配以相应的文字说明和活动图片，这样既可以展现学生在手脑并用的项目实践活动中的自主学习过程，又是以生为本的学校课程文化的有机组成。该区域同时安排数名学生志愿者，负责介绍、讲解相关项目产品的有关资料。
该展示区域将以项目学习中的各个“项目”为单位，根据需要为每个项目的“物化产品”安排相应数量的展示橱柜；整体布局上，将“项目”根据初中物理核心知识块进行归类，分为“声与光”、“力学”、“热学”、“电学”、“综合”等几大展示区域；每个“项目”的展示橱柜中除展示学生制作的“物化产品”，并配以产品名称、学生姓名、年级、班级和日期等基本信息外，还要将学生在项目学习中优秀的创意和思考、发现和成果、收获和体会展示出来，以“研究报告”、“实践体会”、“创意随想”等记录形式，加以留存并展示，让这些学生在几十年后重返母校时，有机会在课程基地展示区重温自己当年学习探究的经历与体会，重读自己当年意气风发的创意和随想；也为后届的学生进行项目学习提供参考和借鉴；从而逐步积累起学校原生态的，极为真实而丰富的课程文化资料。
2.“数字资源”观摩区
“数字资源”观摩区主要由一个小型视频观摩区域以及多台电脑触摸终端组成。通过电脑触摸终端，让学生和各位参观者可以随时查阅到自己需要的项目学习资源，通过数字化学习资源了解并学习项目活动的设计、实施及评价的相关内容。视频观摩区配备视频播放设备并设置约50个观众席，保证一定数量的参观者可以在此观看有关项目学习的课堂教学实录，以及项目产品图片等数字化的课程资源。该区域需配备一名视频播放操作员和让学生志愿者担任讲解员。
“数字资源”观摩区的建立，可以将项目学习的课程资源以数字化的形式存储、归类并传播，可以让更多的学习者更便捷、有效地观摩并了解项目学习的课堂教学实践，获得更为清晰和丰富的认识，也更有利于课程资源的积累和归类。 3.“课程实践”体验区
该区域精选3-5个优秀项目，以每个项目为一个小区域，每个项目提供8-10组体验席，并为每个项目提供相关学习资料和项目制作材料，同时提供开展项目学习的所有辅助工具，如一定数量的项目操作台、实验器具、制作材料、工具等等，让学生和课程基础的参观者可以随时动手试一试，亲身体验项目学习的乐趣。该区域同时安排数名学生志愿者，负责介绍、讲解，并提供项目制作实践指导。
“课程实践”体验区的设立能让参观和学习者亲历项目学习的实践过程，亲身体验和感悟学生在项目学习的实践活动中的愉悦和收获，获得对项目学习更为立体的全方位认识。
课程的物化展示，既要为学生学习服务，又要让学生体验学生的成功，给他们带来快乐，更要将搜集整理好的课程学习资料进行归类展示，为学习者提供帮助和指导，积累并营造起丰富而真实的学科课程文化。
4.“集思广益”反馈区
“项目课程”是一门吐故纳新、探索生成、更新发展的“活”的课程，其生命力来自课程的研究者、观摩者，还有不同领域的专家学者，在相对固定的流程下，除了课程的研究者对已经成型的“项目课程”进行不断改进和完善外，更需要听取有兴趣于“项目课程”的每一位观摩者的意见和建议，尤其需要众多不同领域的专家学者对“项目课程”今后发展方向的思考，以及进一步深化的指导。
“集思广益”反馈区主要包括理论创新区和实践大擂台两个部分。理论上，“一字之师”的精辟观点可以让人茅塞顿开，“针尖对麦芒”的批评可以让人清醒冷静……实践上，“打擂式”的课堂教学让事实说话，在“教无定法，教无止境”中升华课程的精髓，成长师生。
反馈区的设立不仅能让“项目课程”得到大家的关注并接受，更能集中研究者、观摩者、指导者的合力，共同为“项目课程”的优化群策群力，促使“项目课程”更合理有序地发展，并扩大课程文化的辐射区和影响力。
三、课程基地建设对促进学校内涵发展的价值
建设课程基地，是初中学校促进内涵发展、创新育人方式、提升教学质量的改革路径和有效措施，有助于基础教育课程建设的进一步推进，尤其对于课程建设、课堂教学、教师的发展和学生的发展都起到了推动作用。
1.为学校的校本课程开发提供了契机
作为基础教育的物理学科基地，学校深感压力与机遇共存。要完成课程基地建设，首要任务是开发具有学校鲜明特色的校本课程。我校的物理学科经过近十年的探索与实践，已经形成了“项目学习”的教学特色。“项目学习”是指通过学生制作某一个特定的“产品”，或者完成某一项特定的“任务”，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。
基于“项目学习”的物理教学，是对现有教材进行全方位的整合，所涉及的不只是教学内容，还包括教学方法、教学手段等诸多教育资源，所以必须对课程有一个整体的把握，对教材有一个全面的认识，对教法和学法指导有一个周密的规划，要研究学生的年龄特征、学习基础和认知规律。因此，完成基于“项目学习”的初中物理教学的理论专著和基于“项目学习”的初中物理教学案例，为学校的物理学科校本化实施奠定了坚实的基础。
2.为课堂教学模式的探索创造了条件
课堂教学是学校内涵发展的核心内容之一，丰富的课堂教学模式能够更好地推动学校内涵发展。课堂教学模式的探索需要以大规模的教学活动为基础，学校课程基础建设为此创造了合适的条件。在大量的理论研究和教学实践基础上，探索出了具有立体感知的物理“项目学习”课堂教学模式。
所谓立体感知的物理“项目学习”课堂，就是让学生在教学活动中，根据学生的学习需求和教师的教学需要，做到动手、动脑、动眼、动口、动耳甚至动身，调动学生身体的感知器官全方位投入到教学活动中，让学生的身心得到全面的释放，使学生在习得知识与技能的同时，更是收获了个性的发展。
3.为教师的专业发展搭建了平台
教师是学校发展的核心力量，教师的专业不发展或者发展缓慢，那么学校的内涵发展势必难以实现。而教师的专业发展需要动力和助力，学校课程基地建设正好为此提供了教师所需的机遇，搭建了广阔的平台。
学校的物理教师作为课程的执行者，肩负着物理学科教学的创新重任，也是物理课程基地建设的直接受益者。自2009年以来，学校每学期都要承担吴江区各类物理教研活动，还成立了吴江区初中物理“项目学习”研究共同体，吸纳更多的学校和教师投入到“项目学习”的研究中。此外，随着“项目学习”教学探索的日趋成熟，学校引起了苏州市教育局相关部门的关注，学校多次接待了由苏州市教育局教师发展中心承办的省级初中物理骨干教师培训班成员。多次承办吴江、太仓、苏州高新区三地的初中物理教学研讨活动。甚至成为教育部主办、苏州大学承办的“国培计划”培训基地。这些优质的平台一方面可以向来访教师展示“项目学习”的课堂教学实况，与省内外同行交流我们的“项目学习”研究成果，另一方面可以吸纳各方建议，博采众长，探讨“项目学习”中需要改进的地方，使“项目学习”的教学效能得到进一步提高，更为教师专业成长提供了大量展示的舞台。
4.为学生的学习方式拓宽了道路
学生的发展是学校内涵发展中最为核心的目标。学生的发展是一个缓慢而复杂的过程，学校的教学活动为学生的发展起到了潜移默化的引领作用。因此，学校的学科基地建设把丰富学生的学习方式作为工作的重点来抓。在继承和发扬传统教学方式的同时，学校把“项目学习”纳入课堂教学的各个环节中，通过基于项目的研究性学习、基于项目的预约式学习、基于项目的体验式学习……为学生的学习方式开辟多条渠道，全面开发学生的学习能力。
总之，基于项目学习的物理课程基地建设最终目的是寓物理学习于项目实践活动中，通过大量创造性的实践研究，使初中物理课堂更具生机活力，使物理课程更加生动活泼，既优化了初中物理教学过程，为新课程所倡导的多样化学习方式增加了一种新的选择，更为有效促进物理教师的专业成长奠定了基础。同时这项极具特色的教学改革也进一步促进了学校的内涵发展。
（责任编辑易志毅）
[关键词]SWOT课程基地建设学校内涵发展
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110049
目前，苏州的基础教育已经进入从“规模扩张”向“内涵发展”、从“有学上”向“上好学”转变的新的历史阶段，要让每个学生享受适合自身发展的教育，关键是要深化教学改革，转变人才的培养方式，丰富学校的内涵建设。了解当前基础教育改革和发展面临的新形势，通过发展学校内涵、建设有特色的课程对提高教育质量具有重要意义。
一、SWOT视域下物理课程基地的现状
SWOT分析法（即态势分析法）是一种企业内部分析方法，它能够较客观而准确地分析和研究一个单位的现实情况。其中，S代表 strength（优势），W代表weakness（弱势），O代表opportunity（机遇），T代表threat（挑战）。通过对被分析对象的优势、劣势、机遇和挑战等加以综合评估与分析得出结论，了解对象所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面调整方法、资源，以保障被分析对象达到所要实现的目标。
1.SWOT视域下课程基地建设的机遇
为持续推进义务教育阶段学校的特色建设和内涵发展，苏州市吴江区教育局于2011年启动了基础教育课程基地建设，其中小学有八所学校，初中有七所学校，我校是首批七所课程基地初中学校之一。2014年，我校申报苏州市课程基地学校，并成功立项“基于项目学习的初中物理课程基地”。我校尝试着在初中物理教学中构建基于“项目学习”的教学模式，借此优化课堂教学的组织形式，改善学生的学习品质，提高物理学科的育人功能，提升教师的专业素养。
2.SWOT视域下学校物理课程的优势
从2000年起，学校就开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中，全面组织基于“项目学习”的各项教学实践活动。2005年学校已经把综合实践活动扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）。2009年我校承担省“十一五”规划课题《基于“项目学习”的初中物理教学的实践与研究》（初中专项、重点资助），这项研究的实践成果获得江苏省基础教育教学成果特等奖和国家基础教育教学成果二等奖，这为我校的课程基地项目建设提供了丰富而又宝贵的经验。
3.SWOT视域下学校物理课程的不足
新课程改革的最大亮点就是创建了综合实践活动课程，然而，与学生生活最为贴近、最能培养学生动手能力和创新精神的物理学科教学，缺失的恰恰正是综合实践活动课程所倡导的学习方式和教学方法，导致学生的自主学习、合作学习、科学探究形同虚设。虽然学校的物理“项目学习”课题研究取得了不错的成果，但是此项研究没有深入全部的物理课程，本校物理教师对课题的研究涉足不深，对“项目学习”的课堂教学把控能力不强，同时，教师的理论水平和研究能力参差不齐，导致教师的专业发展很不平衡。
二、物理课程基地建设的实施策略
项目学习就是将抽象的知识传授和枯燥的技能训练，与具体的产品或具体的任务产生关联，让学生体验学习带给他们的愉悦。所以，将课程物化的产品展示出来，让学生时刻看得到、摸得着，不仅是我们课程基地建设的一个重要项目，也是课程文化环境建设的一项内容。为此，我们要在校园内设立课程建设的四大项目展示区域。
1.“物化产品”展示区
产品是项目学习的四大要素之一，是知识传授与技能训练的“会聚点”，也是学生学习兴趣激发，且持久保持的原动力，为此，学生制作的“物化产品”展示区是课程物化展示的主要区域。该区域将展出历届学生亲手制作的项目“产品”样例，配以相应的文字说明和活动图片，这样既可以展现学生在手脑并用的项目实践活动中的自主学习过程，又是以生为本的学校课程文化的有机组成。该区域同时安排数名学生志愿者，负责介绍、讲解相关项目产品的有关资料。
该展示区域将以项目学习中的各个“项目”为单位，根据需要为每个项目的“物化产品”安排相应数量的展示橱柜；整体布局上，将“项目”根据初中物理核心知识块进行归类，分为“声与光”、“力学”、“热学”、“电学”、“综合”等几大展示区域；每个“项目”的展示橱柜中除展示学生制作的“物化产品”，并配以产品名称、学生姓名、年级、班级和日期等基本信息外，还要将学生在项目学习中优秀的创意和思考、发现和成果、收获和体会展示出来，以“研究报告”、“实践体会”、“创意随想”等记录形式，加以留存并展示，让这些学生在几十年后重返母校时，有机会在课程基地展示区重温自己当年学习探究的经历与体会，重读自己当年意气风发的创意和随想；也为后届的学生进行项目学习提供参考和借鉴；从而逐步积累起学校原生态的，极为真实而丰富的课程文化资料。
2.“数字资源”观摩区
“数字资源”观摩区主要由一个小型视频观摩区域以及多台电脑触摸终端组成。通过电脑触摸终端，让学生和各位参观者可以随时查阅到自己需要的项目学习资源，通过数字化学习资源了解并学习项目活动的设计、实施及评价的相关内容。视频观摩区配备视频播放设备并设置约50个观众席，保证一定数量的参观者可以在此观看有关项目学习的课堂教学实录，以及项目产品图片等数字化的课程资源。该区域需配备一名视频播放操作员和让学生志愿者担任讲解员。
“数字资源”观摩区的建立，可以将项目学习的课程资源以数字化的形式存储、归类并传播，可以让更多的学习者更便捷、有效地观摩并了解项目学习的课堂教学实践，获得更为清晰和丰富的认识，也更有利于课程资源的积累和归类。 3.“课程实践”体验区
该区域精选3-5个优秀项目，以每个项目为一个小区域，每个项目提供8-10组体验席，并为每个项目提供相关学习资料和项目制作材料，同时提供开展项目学习的所有辅助工具，如一定数量的项目操作台、实验器具、制作材料、工具等等，让学生和课程基础的参观者可以随时动手试一试，亲身体验项目学习的乐趣。该区域同时安排数名学生志愿者，负责介绍、讲解，并提供项目制作实践指导。
“课程实践”体验区的设立能让参观和学习者亲历项目学习的实践过程，亲身体验和感悟学生在项目学习的实践活动中的愉悦和收获，获得对项目学习更为立体的全方位认识。
课程的物化展示，既要为学生学习服务，又要让学生体验学生的成功，给他们带来快乐，更要将搜集整理好的课程学习资料进行归类展示，为学习者提供帮助和指导，积累并营造起丰富而真实的学科课程文化。
4.“集思广益”反馈区
“项目课程”是一门吐故纳新、探索生成、更新发展的“活”的课程，其生命力来自课程的研究者、观摩者，还有不同领域的专家学者，在相对固定的流程下，除了课程的研究者对已经成型的“项目课程”进行不断改进和完善外，更需要听取有兴趣于“项目课程”的每一位观摩者的意见和建议，尤其需要众多不同领域的专家学者对“项目课程”今后发展方向的思考，以及进一步深化的指导。
“集思广益”反馈区主要包括理论创新区和实践大擂台两个部分。理论上，“一字之师”的精辟观点可以让人茅塞顿开，“针尖对麦芒”的批评可以让人清醒冷静……实践上，“打擂式”的课堂教学让事实说话，在“教无定法，教无止境”中升华课程的精髓，成长师生。
反馈区的设立不仅能让“项目课程”得到大家的关注并接受，更能集中研究者、观摩者、指导者的合力，共同为“项目课程”的优化群策群力，促使“项目课程”更合理有序地发展，并扩大课程文化的辐射区和影响力。
三、课程基地建设对促进学校内涵发展的价值
建设课程基地，是初中学校促进内涵发展、创新育人方式、提升教学质量的改革路径和有效措施，有助于基础教育课程建设的进一步推进，尤其对于课程建设、课堂教学、教师的发展和学生的发展都起到了推动作用。
1.为学校的校本课程开发提供了契机
作为基础教育的物理学科基地，学校深感压力与机遇共存。要完成课程基地建设，首要任务是开发具有学校鲜明特色的校本课程。我校的物理学科经过近十年的探索与实践，已经形成了“项目学习”的教学特色。“项目学习”是指通过学生制作某一个特定的“产品”，或者完成某一项特定的“任务”，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。
基于“项目学习”的物理教学，是对现有教材进行全方位的整合，所涉及的不只是教学内容，还包括教学方法、教学手段等诸多教育资源，所以必须对课程有一个整体的把握，对教材有一个全面的认识，对教法和学法指导有一个周密的规划，要研究学生的年龄特征、学习基础和认知规律。因此，完成基于“项目学习”的初中物理教学的理论专著和基于“项目学习”的初中物理教学案例，为学校的物理学科校本化实施奠定了坚实的基础。
2.为课堂教学模式的探索创造了条件
课堂教学是学校内涵发展的核心内容之一，丰富的课堂教学模式能够更好地推动学校内涵发展。课堂教学模式的探索需要以大规模的教学活动为基础，学校课程基础建设为此创造了合适的条件。在大量的理论研究和教学实践基础上，探索出了具有立体感知的物理“项目学习”课堂教学模式。
所谓立体感知的物理“项目学习”课堂，就是让学生在教学活动中，根据学生的学习需求和教师的教学需要，做到动手、动脑、动眼、动口、动耳甚至动身，调动学生身体的感知器官全方位投入到教学活动中，让学生的身心得到全面的释放，使学生在习得知识与技能的同时，更是收获了个性的发展。
3.为教师的专业发展搭建了平台
教师是学校发展的核心力量，教师的专业不发展或者发展缓慢，那么学校的内涵发展势必难以实现。而教师的专业发展需要动力和助力，学校课程基地建设正好为此提供了教师所需的机遇，搭建了广阔的平台。
学校的物理教师作为课程的执行者，肩负着物理学科教学的创新重任，也是物理课程基地建设的直接受益者。自2009年以来，学校每学期都要承担吴江区各类物理教研活动，还成立了吴江区初中物理“项目学习”研究共同体，吸纳更多的学校和教师投入到“项目学习”的研究中。此外，随着“项目学习”教学探索的日趋成熟，学校引起了苏州市教育局相关部门的关注，学校多次接待了由苏州市教育局教师发展中心承办的省级初中物理骨干教师培训班成员。多次承办吴江、太仓、苏州高新区三地的初中物理教学研讨活动。甚至成为教育部主办、苏州大学承办的“国培计划”培训基地。这些优质的平台一方面可以向来访教师展示“项目学习”的课堂教学实况，与省内外同行交流我们的“项目学习”研究成果，另一方面可以吸纳各方建议，博采众长，探讨“项目学习”中需要改进的地方，使“项目学习”的教学效能得到进一步提高，更为教师专业成长提供了大量展示的舞台。
4.为学生的学习方式拓宽了道路
学生的发展是学校内涵发展中最为核心的目标。学生的发展是一个缓慢而复杂的过程，学校的教学活动为学生的发展起到了潜移默化的引领作用。因此，学校的学科基地建设把丰富学生的学习方式作为工作的重点来抓。在继承和发扬传统教学方式的同时，学校把“项目学习”纳入课堂教学的各个环节中，通过基于项目的研究性学习、基于项目的预约式学习、基于项目的体验式学习……为学生的学习方式开辟多条渠道，全面开发学生的学习能力。
总之，基于项目学习的物理课程基地建设最终目的是寓物理学习于项目实践活动中，通过大量创造性的实践研究，使初中物理课堂更具生机活力，使物理课程更加生动活泼，既优化了初中物理教学过程，为新课程所倡导的多样化学习方式增加了一种新的选择，更为有效促进物理教师的专业成长奠定了基础。同时这项极具特色的教学改革也进一步促进了学校的内涵发展。
（责任编辑易志毅）