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教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分地发展每个学生的个性。因此，如何创设情境，让不同层次的学生都能主动参与教学活动，获取积极的情感体验，发挥不同的作用，从而得到不同的发展，是值得深入研究的问题。对这一课题，我进行了探索。
一、营造学习数学的良好氛围
所谓氛围，一指数学学习的“大”氛围，一指一堂数学课当中的“小”氛围。只有营造好这“大”氛围与“小”氛围，给数学学习创设好舒展愉悦的心理环境，才能让孩子们乐于学、善于学。
新课程要求教师放下架子，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，做一个把学生当成和自己平等的人，做尊重学生的特点和差异的老师，做一个和学生谈心交流，会从学生角度想问题、办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至课间游戏活动中，我总是努力与孩子们打成一片，从中也了解到孩子们的日常喜好和认识方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到老师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。营造好“小”氛围，在平常的教学过程中交流，才级引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学活动才会显得趣味盎然。
二、激活惰性心理，养成良好思维习惯
在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的。相反，课堂经常会充斥着不确定的思考和犹豫的、不太自信的发言，同时交杂矛盾、自我斗争等复杂的情感体验。但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，数学老师必须真正做到激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。同时，关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的痛苦心理。并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心理的关键。而这一愿望的达到，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修养。
三、合作探究，活跃情感
教师还要改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。
1、实施有效的合作学习。组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还要注意把学生的发展放在第一位，给学生留 下充分的参与学习、展示合作，相互交流的时间和空间。
2、落实自主的探究学习。探究性学习在小学数学教学中的实施，主要是指学生在教师的指导下主动去获取知识、应用知识、解决问题，并形成一定的思想及方法的学习过程。
四、鼓励质疑，培养创新精神
我认为，数学课堂应倡导学生质疑，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独特的问题，进而培养学生的创新精神。因此，在未定中，我着力培养学生独立思考和质疑问题的勇气，不惟书，不惟师，善于质疑，知难而进，向传统和权威挑战，成为知识的主人。我接触过一个很善于质疑的班级，该班级有良好的学习氛围，有细心聆听同伴发言的良好习惯，对于同伴答错的问题没有人会发出嘲笑的声音，对于教师给出的答案与解题思路，总有发表不同策略的思维习惯。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决问题更为重要”。可见，创新意识的培养，要从问题开始。因而，在未定中，我们尽量为学生提供质疑的良好氛围，并教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而会质疑的学习才是主动的学习。质疑作为一种学习习惯，需要教师以身作则，在教学艺术引导下帮助学生逐渐形成。让质疑成为学生的一种学习习惯。“疑”激发了学生对学习的兴趣，是学生学习数学的积极情感体验的深层次的体现。
五、快乐学习，体验情感
我在努力创设“成功”情境，让不同层次的学生都能够体验到“成功”的愉悦，使不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探过桥、创新。教学中，我的宗旨是相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性得到展现，人人得到积极的情感体验。为此，我们还把“教”和“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，强调师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激励，以及对事物的共同体验，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。
总之，在教学活动中，我注重营造氛围，以情激趣，改变方式，倡导质疑，让学生快乐地学习。这样，不仅创设、激活了学生们的情感，而且使学生们深化、体验了情感收到了较为理想的教学效果。
一、营造学习数学的良好氛围
所谓氛围，一指数学学习的“大”氛围，一指一堂数学课当中的“小”氛围。只有营造好这“大”氛围与“小”氛围，给数学学习创设好舒展愉悦的心理环境，才能让孩子们乐于学、善于学。
新课程要求教师放下架子，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，做一个把学生当成和自己平等的人，做尊重学生的特点和差异的老师，做一个和学生谈心交流，会从学生角度想问题、办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至课间游戏活动中，我总是努力与孩子们打成一片，从中也了解到孩子们的日常喜好和认识方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到老师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。营造好“小”氛围，在平常的教学过程中交流，才级引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学活动才会显得趣味盎然。
二、激活惰性心理，养成良好思维习惯
在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的。相反，课堂经常会充斥着不确定的思考和犹豫的、不太自信的发言，同时交杂矛盾、自我斗争等复杂的情感体验。但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，数学老师必须真正做到激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。同时，关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的痛苦心理。并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心理的关键。而这一愿望的达到，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修养。
三、合作探究，活跃情感
教师还要改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。
1、实施有效的合作学习。组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还要注意把学生的发展放在第一位，给学生留 下充分的参与学习、展示合作，相互交流的时间和空间。
2、落实自主的探究学习。探究性学习在小学数学教学中的实施，主要是指学生在教师的指导下主动去获取知识、应用知识、解决问题，并形成一定的思想及方法的学习过程。
四、鼓励质疑，培养创新精神
我认为，数学课堂应倡导学生质疑，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独特的问题，进而培养学生的创新精神。因此，在未定中，我着力培养学生独立思考和质疑问题的勇气，不惟书，不惟师，善于质疑，知难而进，向传统和权威挑战，成为知识的主人。我接触过一个很善于质疑的班级，该班级有良好的学习氛围，有细心聆听同伴发言的良好习惯，对于同伴答错的问题没有人会发出嘲笑的声音，对于教师给出的答案与解题思路，总有发表不同策略的思维习惯。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决问题更为重要”。可见，创新意识的培养，要从问题开始。因而，在未定中，我们尽量为学生提供质疑的良好氛围，并教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而会质疑的学习才是主动的学习。质疑作为一种学习习惯，需要教师以身作则，在教学艺术引导下帮助学生逐渐形成。让质疑成为学生的一种学习习惯。“疑”激发了学生对学习的兴趣，是学生学习数学的积极情感体验的深层次的体现。
五、快乐学习，体验情感
我在努力创设“成功”情境，让不同层次的学生都能够体验到“成功”的愉悦，使不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探过桥、创新。教学中，我的宗旨是相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性得到展现，人人得到积极的情感体验。为此，我们还把“教”和“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，强调师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激励，以及对事物的共同体验，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。
总之，在教学活动中，我注重营造氛围，以情激趣，改变方式，倡导质疑，让学生快乐地学习。这样，不仅创设、激活了学生们的情感，而且使学生们深化、体验了情感收到了较为理想的教学效果。