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【摘要】职业学校的文化课教学面临着新的挑战，对于数学教学更是一个难题，学生普遍厌学。本文旨在探讨一种适合以学生为主体的教学模式，分析影响数学课堂心理气氛因素，探讨调控数学课堂心理气氛的方式，从而创造积极的课堂心理气氛，使学生能够在轻松愉快的心理气氛中学习数学，提高学生的学业成绩，使学生对于数学由厌学变乐学。
【关键词】课堂心理气氛 数学课堂 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0005-02
一、研究数学课堂心理气氛调控的问题的提出
2016年三月，我对八个一年级专业班，提出这样的问题：“在所有的文化课中，你最不喜欢学习哪一科？你最不喜欢教哪一学科的老师呢？”调查结果表明，学生最不喜欢学习的课程中，数学课排名第一。而且，大多数学生非常不喜欢教自己的数学教师。数学课堂刚刚开始时，数学教师还没开始讲课，有的学生先说：数学太难了，学不会。
面对学生如此的畏难情绪和厌学状态，经过反复地论证，提出了适合学生的数学教学模式，即以学生为主体的活动课程教学模式。从学生的兴趣和需要出发，对职业教育教学组织形式改革与创新进行研究。教师宏观调控，创造积极的课堂心理气氛，使学生能够在轻松愉快的气氛中学习数学。目前使用的教材是根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点编写的校本教材，教材依照[实例]、[观察]、[问题]、[知识回顾]、[实验]、[新知识]、[知识巩固]、[想一想]、[试一试]、[软件链接]、[实际操作]等板块组织教学内容，同时在边白中增加[小资料]、[小知识]、[小提示]、[名人名言]等活泼的附加板块，这样的结构既增加了教材的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。结合数学课的教学模式，既利于激发学生的学习兴趣，又利于消除学生的畏难情绪，还能与专业课有机结合。通过教学实践发现，中等职业学校数学课堂心理气氛调控对中等职业学校学生数学再入门教育极为重要。
美国著名学者H.G.吉诺特曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习情境，这是任何精密的机器都无法代劳的。”因而只有在和谐积极的课堂心理气氛中，师生之间才能和谐相处，产生满意愉快的情感，降低情感焦虑，使较大的语言输入变成吸收。所谓课堂心理气氛是指师生课堂活动中占优势的相对稳定的心理状态。这些气氛影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度及师生关系。根据师生在课堂表现出来的注意状态、情感状态、意志状态以及思维状态，课堂心理气氛可分为三种类型：积极的心理气氛、消极的心理气氛和对抗的心理气氛。在积极的课堂心理气氛中，学生在学习过程中表现出来的学习行为是注意力稳定集中，达到全神贯注甚至入迷的程度。而消极、对抗的心理气氛表现出来的学习行为是注意力不集中，心不在焉，是否能回答老师的问题也无所谓等等，从而导致了学习失败。因此，我对此加以关注和研究，重点分析影响因素和课堂心理气氛的调控方法。
二、影响数学课堂心理气氛的因素
在长期的教学过程中发现，有如下几种因素会影响课堂的心理气氛：
第一，教师采用一言堂的方式会影响课堂的心理气氛。没有教学双方在情感认识上的契合，没有在共融中达成共鸣。教师不关注学生的情绪心理变化，不去营造宽松民主和谐的心理场，不给学生答疑的机会，采用填鸭式的教学方法，使得学生的学习没有主动性。在这种教学模式下，学生被教师当成知识的接收器，如同机器一样，学生自然会对这样的数学课堂感到厌烦。整个课堂的教学气氛非常沉闷，学生也大多昏昏欲睡，听得云里雾里，更不可能积极学习数学。整个课堂变成教师一个人的课堂，这是一种非常不正常的教学模式。
第二，不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从学生关系来看，如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽攻击紧张压抑等不健康的心理气氛，从而影响学生学习的积极性。关系对于学生的心理有很大影响。例如，如果教师严厉批评了某个学生，学生便可能对教师产生怨恨情绪，看到这个教师就感到厌恶，更不要说积极听该教师讲课了。师生关系对于课堂气氛有极大的影响。教师如果总是一副严肃的姿态，不和学生沟通交流，学生也会厌恶这个老师，进而不喜欢听这位老师讲课。同样地，如果学生之间的关系不融洽，也會对学生的心理产生非常重要的影响。学生带着情绪上课，是很难积极认真听讲的，甚至处于一种对抗的心理状态。
第三，课堂提问不当。有的数学教师为了和学生进行互动，也会在课堂进行提问。然而，不合理的提问也会造成不好的课堂气氛。提问也是要注意技巧的。例如，有的教师喜欢问一些很难的问题，冷落了大多数学生; 有时候，教师甚至对差生进行惩罚性提问;教师提问简单重复教材内容的问题多， 启发学生掌握应用语言的问题少。提问的层次性差， 前后缺乏逻辑安排;偏离教学目标的问题多， 问题的难度控制不当，问题不明确;提问缺乏真实的交际情景（ 设计的情景也是套用句型）; 对学生的回答和反应不进行追问;对学生的回答不能依据具体情况进行反馈或针对性不强。这些提问不当的现象非但不能提升课堂教学质量，反而会打消学生的学习积极性，为课堂带来消极的心理氛围。
第四，教师本身缺少人格魅力，缺少亲和力。能力不足，使学生不喜欢授课的教师，因此，也就不喜欢所教的科目。教师对于课堂的氛围有着重要影响。那些有人格魅力，受人喜爱的教师一走进教室便会让学生觉得非常愉悦，期待着听教师讲课。然而，如果有些教师一天到晚板着脸，动不动在课堂发脾气，批评学生，这样的教师会让学生非常厌恶，更不愿意听这样的教师讲课。
三、如何调控数学课堂的心理气氛
针对以上影响数学课堂心理气氛的因素，现提出以下的调控方式，进行初步的探索。
第一，营造民主的课堂心理气氛。数学课堂宜采取民主式的组织方式，会带来最佳教学效果。在数学课教学中，教师应当与学生之间如朋友般平等相处，彼此关心与信任，教师全身心投入，做好课堂导演。使全体学生产生情感与认知平衡，激发积极的情感体验和较强的学习动机，学生会喜欢他的教师，从而喜欢数学这一学科。 教师是课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育意义。重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，让学生能够“亲其师，信其道”。数学教师应该做到数学教学与专业课的有机结合，使数学课堂成为一个互动的课堂。教师不能把自己看成发令者，检查执行结果的监督者，而应该是教学活动中的一员。 以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要。在民主宽松的气氛中学生想学、愿学、乐学并积极参与教师设计的教学活动中来，敢于发表自己的见解，提升学生解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力。教师要启发和调动学生主动地“对流”。学生是课堂学习的主体，只有学生主动投入，主动“对流”，才可能营造良好的课堂心理气氛。教师应掌握学生的心理特点，有针对性地指导启发和鼓励。注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激。否则，接不上茬，对不上号，则影响“对流”的主动性的程度。教学方法应灵活多样、引人人胜;教学内容应启人心智、富有情趣。要注意引导学生以主人翁的态度投入学习之中，心理调查研究表明，学生是否主动“卷入学习”是衡量教学气氛或背景氛围是否优化的最主要、最显著的特征。
第二，从教师教学看，要认真备好教材，研究课程标准，把握教学目的与要求，重点与难点，选用适当的教学方法，吃透每课内容及其中的“明碉暗堡”，备好教具手段。例如，采用多媒体，投影仪，图片、小黑板等多种教具。当然这些教具的实施是以教师的基本功为基础的。从数学教学过程看，教学目的要明确，板书清楚，语音正确，语调抑扬顿挫，教学有节奏，既要给学生充足的思考时间，又要防止学生因听不懂而产生厌学及对立情绪，要根据学生反应及时调整教学节奏。当看到学生疲乏或注意力分散时，教师可调控学生，适当地做数学小游戏，使学生活动起来。在小活动过程中，一定要注意非正式群体对课堂心理气氛的消极影响。例如，在备课时，我们一定要考虑如何及时并适度地处理课堂可能发生的偶发事件，同时又不分散其他同学的注意力，这是探讨以学生为主体的课堂教学模式所面临的挑战。
第三，在选择学生回答问题时，根据难度、内容等让不同的学生回答，使每一个学生都有得到老师提问得到肯定性评价的机會。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学提问随意，不分难易，不分回答对象，就可能使课堂气氛沉闷甚至对立。考虑提问难易程度必须与学生原有的知识水平相联系，使学生的知识和能力都能得到发展。如所提问问题难度太大， 就不利于良好课堂气氛的建立， 不利于教学的进行; 如提问过于简单，学生就会松懈， 影响课堂气氛的发展。教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度， 使学生处于最近发展区。提问的语言要使用鼓励性语言，特别是对于那些学困生而言，如果学困生答对了问题，教师要加大鼓励力度，提升学困生的自信心;如果学困生回答错了，教师首先要肯定学困生敢于回答的勇气，然后耐心引导，告知学困生正确的答案，让学困生感受到教师的关心和帮助。
第四，师生在课堂上的信息交流同样调控着课堂心理气氛 。这种交流是通过体态语言实现的，教师的教学语言要形象、生动、灵活、赋有启发性，要观察学生的面部表情变化，判断内心状态，是否注意力集中，防止教学流于形式。教育家魏书生说：每堂课都应充满学生的笑声。数学教师的语言应该准确严密，又声情并茂、幽默风趣，必要时适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等。为了保障课堂心理气氛，对于干扰课堂纪律的行为，应采用非言语手段引起学生的注意。例如，教师可以投去关注的一眼;可以在教学时走向他的座位并向他示意;可以提出一个小问题，请他回答等，使之很快纠正自己行为，避免其他学生受影响。
结语
综上所述，职业院校数学教师要充分认识到课堂心理气氛对整个数学课堂的重要影响。并且，教师应当影响数学课堂心理气氛的因素，对症下药，积极采取各种措施进行调控，为职业院校数学课堂营造积极的课堂教学心理气氛，从而有效提升数学课堂教学质量，提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]成晓霞.创设良好的课堂教学心理气氛[J].教育科学研究，2003（06）.
[2]郭长燊.《心理学专题》，科学普及出版社，1992，8
[3]周度.关于课堂教学心理场的构建[J].上海教育科研，2005（05）
【关键词】课堂心理气氛 数学课堂 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0005-02
一、研究数学课堂心理气氛调控的问题的提出
2016年三月，我对八个一年级专业班，提出这样的问题：“在所有的文化课中，你最不喜欢学习哪一科？你最不喜欢教哪一学科的老师呢？”调查结果表明，学生最不喜欢学习的课程中，数学课排名第一。而且，大多数学生非常不喜欢教自己的数学教师。数学课堂刚刚开始时，数学教师还没开始讲课，有的学生先说：数学太难了，学不会。
面对学生如此的畏难情绪和厌学状态，经过反复地论证，提出了适合学生的数学教学模式，即以学生为主体的活动课程教学模式。从学生的兴趣和需要出发，对职业教育教学组织形式改革与创新进行研究。教师宏观调控，创造积极的课堂心理气氛，使学生能够在轻松愉快的气氛中学习数学。目前使用的教材是根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点编写的校本教材，教材依照[实例]、[观察]、[问题]、[知识回顾]、[实验]、[新知识]、[知识巩固]、[想一想]、[试一试]、[软件链接]、[实际操作]等板块组织教学内容，同时在边白中增加[小资料]、[小知识]、[小提示]、[名人名言]等活泼的附加板块，这样的结构既增加了教材的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。结合数学课的教学模式，既利于激发学生的学习兴趣，又利于消除学生的畏难情绪，还能与专业课有机结合。通过教学实践发现，中等职业学校数学课堂心理气氛调控对中等职业学校学生数学再入门教育极为重要。
美国著名学者H.G.吉诺特曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习情境，这是任何精密的机器都无法代劳的。”因而只有在和谐积极的课堂心理气氛中，师生之间才能和谐相处，产生满意愉快的情感，降低情感焦虑，使较大的语言输入变成吸收。所谓课堂心理气氛是指师生课堂活动中占优势的相对稳定的心理状态。这些气氛影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度及师生关系。根据师生在课堂表现出来的注意状态、情感状态、意志状态以及思维状态，课堂心理气氛可分为三种类型：积极的心理气氛、消极的心理气氛和对抗的心理气氛。在积极的课堂心理气氛中，学生在学习过程中表现出来的学习行为是注意力稳定集中，达到全神贯注甚至入迷的程度。而消极、对抗的心理气氛表现出来的学习行为是注意力不集中，心不在焉，是否能回答老师的问题也无所谓等等，从而导致了学习失败。因此，我对此加以关注和研究，重点分析影响因素和课堂心理气氛的调控方法。
二、影响数学课堂心理气氛的因素
在长期的教学过程中发现，有如下几种因素会影响课堂的心理气氛：
第一，教师采用一言堂的方式会影响课堂的心理气氛。没有教学双方在情感认识上的契合，没有在共融中达成共鸣。教师不关注学生的情绪心理变化，不去营造宽松民主和谐的心理场，不给学生答疑的机会，采用填鸭式的教学方法，使得学生的学习没有主动性。在这种教学模式下，学生被教师当成知识的接收器，如同机器一样，学生自然会对这样的数学课堂感到厌烦。整个课堂的教学气氛非常沉闷，学生也大多昏昏欲睡，听得云里雾里，更不可能积极学习数学。整个课堂变成教师一个人的课堂，这是一种非常不正常的教学模式。
第二，不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从学生关系来看，如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽攻击紧张压抑等不健康的心理气氛，从而影响学生学习的积极性。关系对于学生的心理有很大影响。例如，如果教师严厉批评了某个学生，学生便可能对教师产生怨恨情绪，看到这个教师就感到厌恶，更不要说积极听该教师讲课了。师生关系对于课堂气氛有极大的影响。教师如果总是一副严肃的姿态，不和学生沟通交流，学生也会厌恶这个老师，进而不喜欢听这位老师讲课。同样地，如果学生之间的关系不融洽，也會对学生的心理产生非常重要的影响。学生带着情绪上课，是很难积极认真听讲的，甚至处于一种对抗的心理状态。
第三，课堂提问不当。有的数学教师为了和学生进行互动，也会在课堂进行提问。然而，不合理的提问也会造成不好的课堂气氛。提问也是要注意技巧的。例如，有的教师喜欢问一些很难的问题，冷落了大多数学生; 有时候，教师甚至对差生进行惩罚性提问;教师提问简单重复教材内容的问题多， 启发学生掌握应用语言的问题少。提问的层次性差， 前后缺乏逻辑安排;偏离教学目标的问题多， 问题的难度控制不当，问题不明确;提问缺乏真实的交际情景（ 设计的情景也是套用句型）; 对学生的回答和反应不进行追问;对学生的回答不能依据具体情况进行反馈或针对性不强。这些提问不当的现象非但不能提升课堂教学质量，反而会打消学生的学习积极性，为课堂带来消极的心理氛围。
第四，教师本身缺少人格魅力，缺少亲和力。能力不足，使学生不喜欢授课的教师，因此，也就不喜欢所教的科目。教师对于课堂的氛围有着重要影响。那些有人格魅力，受人喜爱的教师一走进教室便会让学生觉得非常愉悦，期待着听教师讲课。然而，如果有些教师一天到晚板着脸，动不动在课堂发脾气，批评学生，这样的教师会让学生非常厌恶，更不愿意听这样的教师讲课。
三、如何调控数学课堂的心理气氛
针对以上影响数学课堂心理气氛的因素，现提出以下的调控方式，进行初步的探索。
第一，营造民主的课堂心理气氛。数学课堂宜采取民主式的组织方式，会带来最佳教学效果。在数学课教学中，教师应当与学生之间如朋友般平等相处，彼此关心与信任，教师全身心投入，做好课堂导演。使全体学生产生情感与认知平衡，激发积极的情感体验和较强的学习动机，学生会喜欢他的教师，从而喜欢数学这一学科。 教师是课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育意义。重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，让学生能够“亲其师，信其道”。数学教师应该做到数学教学与专业课的有机结合，使数学课堂成为一个互动的课堂。教师不能把自己看成发令者，检查执行结果的监督者，而应该是教学活动中的一员。 以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要。在民主宽松的气氛中学生想学、愿学、乐学并积极参与教师设计的教学活动中来，敢于发表自己的见解，提升学生解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力。教师要启发和调动学生主动地“对流”。学生是课堂学习的主体，只有学生主动投入，主动“对流”，才可能营造良好的课堂心理气氛。教师应掌握学生的心理特点，有针对性地指导启发和鼓励。注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激。否则，接不上茬，对不上号，则影响“对流”的主动性的程度。教学方法应灵活多样、引人人胜;教学内容应启人心智、富有情趣。要注意引导学生以主人翁的态度投入学习之中，心理调查研究表明，学生是否主动“卷入学习”是衡量教学气氛或背景氛围是否优化的最主要、最显著的特征。
第二，从教师教学看，要认真备好教材，研究课程标准，把握教学目的与要求，重点与难点，选用适当的教学方法，吃透每课内容及其中的“明碉暗堡”，备好教具手段。例如，采用多媒体，投影仪，图片、小黑板等多种教具。当然这些教具的实施是以教师的基本功为基础的。从数学教学过程看，教学目的要明确，板书清楚，语音正确，语调抑扬顿挫，教学有节奏，既要给学生充足的思考时间，又要防止学生因听不懂而产生厌学及对立情绪，要根据学生反应及时调整教学节奏。当看到学生疲乏或注意力分散时，教师可调控学生，适当地做数学小游戏，使学生活动起来。在小活动过程中，一定要注意非正式群体对课堂心理气氛的消极影响。例如，在备课时，我们一定要考虑如何及时并适度地处理课堂可能发生的偶发事件，同时又不分散其他同学的注意力，这是探讨以学生为主体的课堂教学模式所面临的挑战。
第三，在选择学生回答问题时，根据难度、内容等让不同的学生回答，使每一个学生都有得到老师提问得到肯定性评价的机會。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学提问随意，不分难易，不分回答对象，就可能使课堂气氛沉闷甚至对立。考虑提问难易程度必须与学生原有的知识水平相联系，使学生的知识和能力都能得到发展。如所提问问题难度太大， 就不利于良好课堂气氛的建立， 不利于教学的进行; 如提问过于简单，学生就会松懈， 影响课堂气氛的发展。教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度， 使学生处于最近发展区。提问的语言要使用鼓励性语言，特别是对于那些学困生而言，如果学困生答对了问题，教师要加大鼓励力度，提升学困生的自信心;如果学困生回答错了，教师首先要肯定学困生敢于回答的勇气，然后耐心引导，告知学困生正确的答案，让学困生感受到教师的关心和帮助。
第四，师生在课堂上的信息交流同样调控着课堂心理气氛 。这种交流是通过体态语言实现的，教师的教学语言要形象、生动、灵活、赋有启发性，要观察学生的面部表情变化，判断内心状态，是否注意力集中，防止教学流于形式。教育家魏书生说：每堂课都应充满学生的笑声。数学教师的语言应该准确严密，又声情并茂、幽默风趣，必要时适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等。为了保障课堂心理气氛，对于干扰课堂纪律的行为，应采用非言语手段引起学生的注意。例如，教师可以投去关注的一眼;可以在教学时走向他的座位并向他示意;可以提出一个小问题，请他回答等，使之很快纠正自己行为，避免其他学生受影响。
结语
综上所述，职业院校数学教师要充分认识到课堂心理气氛对整个数学课堂的重要影响。并且，教师应当影响数学课堂心理气氛的因素，对症下药，积极采取各种措施进行调控，为职业院校数学课堂营造积极的课堂教学心理气氛，从而有效提升数学课堂教学质量，提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]成晓霞.创设良好的课堂教学心理气氛[J].教育科学研究，2003（06）.
[2]郭长燊.《心理学专题》，科学普及出版社，1992，8
[3]周度.关于课堂教学心理场的构建[J].上海教育科研，2005（05）