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摘要：课堂提问是促进学生积极思考，实现教学目标的重要手段。本文结合教育教学实践，就专业课提问的合理设计作一探讨。笔者根据职校专业课学科和学生的特点，阐述了提问时需要注意的时间、方式与几个要求。
关键词：职业学校；专业课；课堂提问；设计
课堂提问是课堂教学中极其重要的环节，是促进学生积极思考，实现教学目标的重要手段。提问是一种技巧，也是一种艺术，更重要的是要为实现教学目标服务，而教学目标的确定离不开学科与学生的具体特点。因此在中等职业学校的实际教学中，结合学科与学生的具体情况，合理地设计提问，掌握好课堂提问的策略与技巧，对于顺利实现一堂课乃至一门学科的教学目标是至关重要的。
笔者认为，专业课教学的课堂提问尤其要结合学科与学生的特点，把握好提问的时间、方式与一些基本的要求，才能更好地实现教学目标。
一、提问的内容
提问不在于多，在于精，在于能围绕教学目标，能激发学生思考。频繁的“是不是”、“对不对”虽可活跃课堂气氛，但也会浪费很多宝贵的时间，这对于教学内容偏多的专业课来说，会导致无法完成教学任务。那么应该问什么呢？经过多年的实践，笔者认为，应围绕教学内容的关键点，具体可以是以下内容。
1.重点、难点处。
首先它显示学习内容的重要性，可引起学生充分的重视；其次，可激发学生去思考，去探索，去交流，通过学生自己探究得来的东西更符合学生自己的认知结构，更易为学生所掌握、记住。
２.容易混淆与出错处。
在容易混淆与出错处提问，关键是要提醒学生引起警示，也是重点、难点得以解决的前提条件之一。
3.估计学生难以理解之处。
这需要老师对学生的理解能力、原有知识水平有着充分了解。虽然它不一定是重点或难点，但它可能会影响学生对重点、难点或后继内容的学习和把握，因此如果能在学生可能不懂、难以理解的地方进行提问，并通过师生共同努力将它解决，不仅可以磨练学生迎难而上、克服困难的意志，更为今后学习其他重要知识做好铺垫。
二、提问的方式
职业学校专业课上的提问除了同公共文化课一样的提问方式外，还有着他独有的特点。
1.提出问题个别答。
专业课的课堂教学中，该种方式的提问主要有两种：一是围绕关键知识点，让个别成绩较好的学生进行回答，以起到对其他学生掌握知识点的引领作用；另一种就是当个别学生上课注意力不集中时，通过提问引起其本人和大家的注意。除此之外，要求个别回答的现象较少，主要原因在于单独提问只能促进极个别学生的思考，不利于大多数学生的动脑，因此单独提问较多地用于集中学生的注意力。
2.提出问题集体答。
在职校的专业课上，这种提问方式用得比较多。由于少了单独回答问题的紧张与压力，学生在集体中间可比较轻松地、主动地进行思考并回答。集体回答的问题可以是一些比较简单的内容，以活跃课堂气氛；也可用于一些比较重要的内容，在引导学生进行积极思考的同时，起到复习巩固的作用，加深知识点在学生头脑中的印象。
3.提出问题老师答。
由于中等职业学校学生基础较差，对于一些比较难的问题一时间是无法理解的，那么老师在觉得学生难以回答时，可以采用自问自答的方式给出答案，以避免时间的浪费，再根据结论举例讲解，来加强学生对知识点的学习与理解。比如，在专业课程中会涉及微积分知识，这是超过中职学生认知水平的，对于一些要通过微积分进行解决的公式，老师可直接说出结果。同样，对于一些由样本汇总或实验推导而来的结论，为避免不实用、冗杂的过程推导，老师可直接给出答案，再让学生根据结论进行有目的的举例，加深对知识点的理解、掌握与应用，既节省了教学时间，又掌握了知识点。
4.提出问题师生一起探讨答案。
师生一起探索的最大好处，就是可以引导学生进行知识回顾，掌握重点难点。在复习旧知识或巩固新知识点时，老师可选择做练习时进行提问。相较于独立练习，提问的方式可以更全面、更节省时间，因此采用提出问题师生一起答的方式，可以起到事半功倍的效果。比如讲D触发器时，先要复习与之有关的R-S触发器、可控R-S触发器、J-K触发器，内容多，做练习不可能都复习到，但采用集体提问的方式可以进行全面复习。老师在提问中起引领、点拨、与纠正的作用。老师提出问题后，引领学生的是每个触发器之间的过渡，点拨的是各触发器之间的联系，纠正的是学生在集体回答时的错误。老师在引领时留下了很多空等着学生去接、去填，学生就要跟着老师的思路去思考、回答；在点拨时则帮助学生进行前后联系与比较，碰撞出新的火花；当学生出现错误或时，老师及时的纠正会让学生豁然开朗，短短几分钟就将几个触发器的逻辑功能全部复习过了。同时，老师在与学生一起答题的过程中，可全同了解学生对知识的掌握情况；而学生在巩固的同时，也会发现自己的不足，又可借助老师、其他同学的回答来帮助自己重新复习掌握。可以说，师生一起探讨答案是职校学生进行专业知识复习的非常有效的方法。
5.提出问题暂不作答。
课堂的时间是有限的，但要学习的知识是无限的。课堂上老师要顾及大部分同学，所学内容不可能很深，也不可能很全面，但一些有研究必要性的知识还是要让学有余力的学生去了解，因此，老师可把这些问题留给学生到课后思考，让课堂教学内容在课后自主学习中继续延伸。
三、提问的几个基本要求
1.提问的内容、难度要适当。
关键是要激发大部分学生去思考，去探索，去归纳。职业学校是培养学生技能的机构，它侧重基础，侧重能力。职校生的提问应降低难度，其目的是以理论来辅助学生掌握技能，因此提问的内容主要与教学内容有关，与生活、生产有关，难度不要过高，不要超出学生的理解范围，“跳一跳，摘得到”，这才能成为切实可行的努力方向。
2.提问的对象要合理选择。
不同的学科有不同的要求，提问的对象也不同，职校专业学科所讲的内容是要求大家都要掌握的知识和技能，它具有普遍性、基础性。因此大多数提问时不要选择成绩很好的，一般的学生就行，因为他们回答问题的水平基本上代表了绝大多数学生的水平。简单、适当的提问可面向比较差的学生，以让他们体验成功的快乐，激发他们的学习积极性，及时跟上其他的同学。在教学内容需要优秀学生进行引领时，可提问优秀生，以达到点拨引领、节省时间的效果。
3.提问要有启发性、坡度和层次。
提问要要为解决学习任务服务，老师在上课前要针对学生的知识实际与接受能力，何处提问，提什么问题，面向谁提问进行精心的设计，让提问在课堂教学中有步骤地、循序渐进地起到对学生的引导与点拨作用，促进学生积极主动地去思考、探索。同时根据学生的认知结构，将难度大的问题分解，依次提问，逐步提升，最终解决问题。
要顺利地、更好地完成职业教育专业课程的教学目标，必须根据学科的特点与学生的具体情况，合理地选择提问的时间、方式与方法，掌握提问的策略、技巧和一些基本要求，在活跃课程气氛，激发学生学习积极性的同时，让学生学得更轻松、踏实，更好地激发学生去思考、探索，有效地达成教学目标。
【参考文献】
[1] [美]丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社,2006.
[2] 本书编委会.新课程教师课堂技能指导[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
[3] 王广云,彭新荣.漫谈职业技术教育的课堂提问[J].职业教育研究,2004(S1):56.
关键词：职业学校；专业课；课堂提问；设计
课堂提问是课堂教学中极其重要的环节，是促进学生积极思考，实现教学目标的重要手段。提问是一种技巧，也是一种艺术，更重要的是要为实现教学目标服务，而教学目标的确定离不开学科与学生的具体特点。因此在中等职业学校的实际教学中，结合学科与学生的具体情况，合理地设计提问，掌握好课堂提问的策略与技巧，对于顺利实现一堂课乃至一门学科的教学目标是至关重要的。
笔者认为，专业课教学的课堂提问尤其要结合学科与学生的特点，把握好提问的时间、方式与一些基本的要求，才能更好地实现教学目标。
一、提问的内容
提问不在于多，在于精，在于能围绕教学目标，能激发学生思考。频繁的“是不是”、“对不对”虽可活跃课堂气氛，但也会浪费很多宝贵的时间，这对于教学内容偏多的专业课来说，会导致无法完成教学任务。那么应该问什么呢？经过多年的实践，笔者认为，应围绕教学内容的关键点，具体可以是以下内容。
1.重点、难点处。
首先它显示学习内容的重要性，可引起学生充分的重视；其次，可激发学生去思考，去探索，去交流，通过学生自己探究得来的东西更符合学生自己的认知结构，更易为学生所掌握、记住。
２.容易混淆与出错处。
在容易混淆与出错处提问，关键是要提醒学生引起警示，也是重点、难点得以解决的前提条件之一。
3.估计学生难以理解之处。
这需要老师对学生的理解能力、原有知识水平有着充分了解。虽然它不一定是重点或难点，但它可能会影响学生对重点、难点或后继内容的学习和把握，因此如果能在学生可能不懂、难以理解的地方进行提问，并通过师生共同努力将它解决，不仅可以磨练学生迎难而上、克服困难的意志，更为今后学习其他重要知识做好铺垫。
二、提问的方式
职业学校专业课上的提问除了同公共文化课一样的提问方式外，还有着他独有的特点。
1.提出问题个别答。
专业课的课堂教学中，该种方式的提问主要有两种：一是围绕关键知识点，让个别成绩较好的学生进行回答，以起到对其他学生掌握知识点的引领作用；另一种就是当个别学生上课注意力不集中时，通过提问引起其本人和大家的注意。除此之外，要求个别回答的现象较少，主要原因在于单独提问只能促进极个别学生的思考，不利于大多数学生的动脑，因此单独提问较多地用于集中学生的注意力。
2.提出问题集体答。
在职校的专业课上，这种提问方式用得比较多。由于少了单独回答问题的紧张与压力，学生在集体中间可比较轻松地、主动地进行思考并回答。集体回答的问题可以是一些比较简单的内容，以活跃课堂气氛；也可用于一些比较重要的内容，在引导学生进行积极思考的同时，起到复习巩固的作用，加深知识点在学生头脑中的印象。
3.提出问题老师答。
由于中等职业学校学生基础较差，对于一些比较难的问题一时间是无法理解的，那么老师在觉得学生难以回答时，可以采用自问自答的方式给出答案，以避免时间的浪费，再根据结论举例讲解，来加强学生对知识点的学习与理解。比如，在专业课程中会涉及微积分知识，这是超过中职学生认知水平的，对于一些要通过微积分进行解决的公式，老师可直接说出结果。同样，对于一些由样本汇总或实验推导而来的结论，为避免不实用、冗杂的过程推导，老师可直接给出答案，再让学生根据结论进行有目的的举例，加深对知识点的理解、掌握与应用，既节省了教学时间，又掌握了知识点。
4.提出问题师生一起探讨答案。
师生一起探索的最大好处，就是可以引导学生进行知识回顾，掌握重点难点。在复习旧知识或巩固新知识点时，老师可选择做练习时进行提问。相较于独立练习，提问的方式可以更全面、更节省时间，因此采用提出问题师生一起答的方式，可以起到事半功倍的效果。比如讲D触发器时，先要复习与之有关的R-S触发器、可控R-S触发器、J-K触发器，内容多，做练习不可能都复习到，但采用集体提问的方式可以进行全面复习。老师在提问中起引领、点拨、与纠正的作用。老师提出问题后，引领学生的是每个触发器之间的过渡，点拨的是各触发器之间的联系，纠正的是学生在集体回答时的错误。老师在引领时留下了很多空等着学生去接、去填，学生就要跟着老师的思路去思考、回答；在点拨时则帮助学生进行前后联系与比较，碰撞出新的火花；当学生出现错误或时，老师及时的纠正会让学生豁然开朗，短短几分钟就将几个触发器的逻辑功能全部复习过了。同时，老师在与学生一起答题的过程中，可全同了解学生对知识的掌握情况；而学生在巩固的同时，也会发现自己的不足，又可借助老师、其他同学的回答来帮助自己重新复习掌握。可以说，师生一起探讨答案是职校学生进行专业知识复习的非常有效的方法。
5.提出问题暂不作答。
课堂的时间是有限的，但要学习的知识是无限的。课堂上老师要顾及大部分同学，所学内容不可能很深，也不可能很全面，但一些有研究必要性的知识还是要让学有余力的学生去了解，因此，老师可把这些问题留给学生到课后思考，让课堂教学内容在课后自主学习中继续延伸。
三、提问的几个基本要求
1.提问的内容、难度要适当。
关键是要激发大部分学生去思考，去探索，去归纳。职业学校是培养学生技能的机构，它侧重基础，侧重能力。职校生的提问应降低难度，其目的是以理论来辅助学生掌握技能，因此提问的内容主要与教学内容有关，与生活、生产有关，难度不要过高，不要超出学生的理解范围，“跳一跳，摘得到”，这才能成为切实可行的努力方向。
2.提问的对象要合理选择。
不同的学科有不同的要求，提问的对象也不同，职校专业学科所讲的内容是要求大家都要掌握的知识和技能，它具有普遍性、基础性。因此大多数提问时不要选择成绩很好的，一般的学生就行，因为他们回答问题的水平基本上代表了绝大多数学生的水平。简单、适当的提问可面向比较差的学生，以让他们体验成功的快乐，激发他们的学习积极性，及时跟上其他的同学。在教学内容需要优秀学生进行引领时，可提问优秀生，以达到点拨引领、节省时间的效果。
3.提问要有启发性、坡度和层次。
提问要要为解决学习任务服务，老师在上课前要针对学生的知识实际与接受能力，何处提问，提什么问题，面向谁提问进行精心的设计，让提问在课堂教学中有步骤地、循序渐进地起到对学生的引导与点拨作用，促进学生积极主动地去思考、探索。同时根据学生的认知结构，将难度大的问题分解，依次提问，逐步提升，最终解决问题。
要顺利地、更好地完成职业教育专业课程的教学目标，必须根据学科的特点与学生的具体情况，合理地选择提问的时间、方式与方法，掌握提问的策略、技巧和一些基本要求，在活跃课程气氛，激发学生学习积极性的同时，让学生学得更轻松、踏实，更好地激发学生去思考、探索，有效地达成教学目标。
【参考文献】
[1] [美]丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社,2006.
[2] 本书编委会.新课程教师课堂技能指导[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
[3] 王广云,彭新荣.漫谈职业技术教育的课堂提问[J].职业教育研究,2004(S1):56.