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摘要：夸美纽斯班级授课制的提出，提高了教学的效率和范围，但从此大学英语的个性化教学日益成为高职院校教师教学中的一个显著问题。文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据布鲁姆教育目标分类法的理论，从建构主义视角围绕高职院校学生的职业特点，提出大学英语个性化教学改革的若干策略，并以相关教学实践成果作为佐证。
关键词：高职；大学英语；课程教学；个性化设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0115-03
英语教师一般会在其课堂教学中强调学习英语的用途和意义。但是高职学生在与教师谈论关于学习英语的体会时，心中非常疑惑：为何我们在英语学习的过程中感觉不到学习语言的乐趣和动力呢？更令学生沮丧的是尽管英语学习了很多年，当他们站在外籍教师面前还是战战兢兢。况且，在以后的工作当中能否用得到英语还很难说。这种客观现实的存在使很多高职学生失去了学习英语的兴趣。教学的过程是师生互动的过程，如果教师只是单向地传递英语知识，授课对象已经失却了学习的兴趣，那么大学英语教学的实质性目的就很难实现了。
影响高职英语教学的因素很多，探索高职院校大学英语教学改革的人也颇多。例如，很多教师对如何加强高职院校大学英语口语与听力教学，如何培养高职学生英语阅读能力、写作能力等方面进行了积极探索，从这些探索中我们可以获得很多有益的启示。不过从单项的语言技能来探索高职院校的大学英语的教学会使大学英语教师陷入“只见树木不见森林”的误区，无法从整体上达到高职院校大学英语教学的基本要求。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指明高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”；教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。笔者以为要从教学单元相互联系的角度和学生的未来职业生涯入手提高学生学习英语的兴趣，实现高职院校大学英语教学的个性化，从而从整体上达到高职院校大学英语的基本要求。
高职院校大学英语教学个性化设计的理论依据
布鲁姆1956版的分类法里将教育目标分成两部分，第一部分是知识，包含知识类别。其中知识的分类包括：具体的知识、具体事实的知识、处理具体事物的方式方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识、理论和结构的知识等。布鲁姆对知识进行了12个层次的分类，布鲁姆的知识层次体现了知识的获取应该是一个由具体到抽象的过程。第二部分是理解能力与理解技能，包含领会、应用分析、综合及评价类别，均采用名词来说明。第二部分是对知识的获取过程的具体描述。2001年版的教育目标分类法有了一定的改动，从以前单一的向度变成了两个维度，即知识的维度和认知过程的维度。在新版的分类法中，对知识的分类更符合人类思维的发展方式，尤其对元认知知识的提出，表明布鲁姆已经注意到个体在认知上的差异，以及情境和条件对个体认知产生的影响。布鲁姆对认知过程的分类术语的表述在新版本中均采用动词和动名词的形式，更反映了教育过程的动态性和情境感。
布鲁姆的教育目标分类法可以提升高职院校教师对教学目标多样性的认识，并在确定某一目标时从中了解与其他目标的关系及其在目标系列中的地位。经过实践检验证实布鲁姆等人的教育目标分类理论提供的可供观察和测量的分类系统，使教学工作者在编制课程、进行教学活动时能更准确地确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理规定教与学的目标。布鲁姆的教育目标分类法理论对高职院校英语课程教学的个性化来说应该是具有一定适切性的，高职院校的学生职业生涯特点需要一种多样性与整体性相统一的教学，这就需要教师能够根据学生的特点和职业需要制定相应个性化的“目标罐”，为学生个性化的英语教学实现提供有效的途径。
高职院校大学英语课程个性化教学的设计
在高职院校大学英语课程的个性化教学设计中怎样把布鲁姆的教育目标分类法理论一以贯之，从而实现高职院校大学英语课程教学的个性化呢？笔者以为了解学生差异，对学生进行“目标罐”式分层教学，采取适当的教学技巧是可以实现高职院校大学英语课程教学的个性化目标的。笔者拟就高职院校英语个性化教学的过程结合自己教学的经验进行详细的阐述。
高职院校大学英语课程教学首次课的重要性 许多英语教师意识到新生入学的第一次英语课至关重要，教师要在首次英语课上把一学期的英语学习任务给学生解释清楚，让学生了解自己英语学习的起点和学习内容的倾向性。首次英语课的任务应该包括：（1）纠正学生对英语课程不正确的认识，要让学生意识到英语是一种很美的语言，它和我们的母语一样可以带给我们美的享受。（2）让学生积极主动地参与到英语学习的思维和探索中来，改变固定的思维模式，学会发散思维。例如在教学中可以让学生欣赏一些优美简单的英文诗歌（配乐版），唤起他们感受英文的能力。例如《Tagore’s stray birds》， the poet is :The fish in the water is silent ,the animal on the earth is noisy ,the bird in the air is singing .but Man has in him the silence of the sea ,the noise of the earth and the music of the air .学生听完诗歌以后，教师可以让学生猜测诗歌的寓意，学生的回答会有很多种。教师应该首先肯定每一种回答都有其合理性，然后再告诉学生教师的观点。通过这种教学方式把英语教学中的听、说、读、写全部结合起来，也为学生个性化的英语学习创造了一个良好的氛围。（3）通过首次课的学习，学生逐渐意识到大学英语教学的方法会与高中英语的教学方法有些不同，让学生一进学校就能切实可行地定位自己英语学习的目标。（4）教师可以通过英文自我介绍的方式了解学生的喜好和英语学习的基础，结合自身的经验谈谈英语学习对将来学生职业生涯发展的重要性，学生可以参照教师的经验和自身的兴趣爱好初步确定自己英语学习的目标。这种方式可以使有心教学的教师了解到学生在认知上的差异，让学生学会从自己语言知识的经验出发，自主活跃地参与到教师个性化的英语教学中来，这也为根据布鲁姆的教育目标分类法给学生制定英语个性化学习的“目标罐”奠定了一个基础。
高职院校大学英语课程个性化教学中“目标罐”的制定为什么叫“目标罐”呢？就像布鲁姆所说的知识的分类是一个从具体到抽象的过程，我们用易拉罐来形象地描述课程教学的目标是一个从低到高的层级，各目标之间形成相互联系环环相扣的立体网状结构。教师可以有一个记录本，记录自己按照学生的基础、爱好、职业特点为学生设置的课程目标，学生依据教师的建议结合自己的兴趣和爱好，可以在自己的练习本上写出自己每一次课程的目标。“目标罐”制定实例——基于布卢姆的教育目标分类法。新生入学后，教师通过一段时间对学生的观察和了解，可以在专门的记录本上写出每位学生入校时的英语水平，列出最近发展阶段学生要达到的课程目标。例如教师意识到某学生在日常口语的表达上比较弱，而他正好喜欢说英语，喜欢用英语跟同学交流。那么教师可以在记录本上写出某学生入校时的英语口语水平，然后给他一些合理的建议，如何去提高自己的口语表达能力。第一个阶段：比较低阶的目标——知识的维度。在这一阶段要注重学生对事实性知识的掌握。如学生的语音知识是否足够，涉及中、美、英等国的社会生活、学校生活、衣食住行、文娱体育、经贸旅游等诸多方面的口语表达方式是否有比较基础的了解，教师可以给学生推荐一些相关的参考书目。如果学生的发音还存在很多问题，教师可以根据学生的需要进行一段时间的纠正练习。当然知识的维度与认知的维度是相辅相成的，随着学生具体事实性知识的增多，其对知识的理解就不会仅仅停留在回忆阶段。第二个阶段：比较中观的目标——理解的维度。布鲁姆认为理解的维度包括：解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。学生能够根据自己的理解，在不同的场合使用比较正确的英文表达方式，能够对一些常见的英文口语表达方式进行总结。这时候，教师可以带领学生参加一些英语活动以及在课堂上尽量给学生以机会展现自己。教师可以让某学生自己记录自己英语学习的历程，及时通过电话或者电子邮件的方式与教师取得联络，交换自己的想法和语言学习的心得，这样能够让学生主动地对自己的英语学习负责，教师对该学生的进步可以与其他同学有一个比较，以此激励其他学生的英语学习。第三个层面：比较高阶的目标——运用创造的维度。经过一段时间的积累，有些学生开始不满足现在的英文水平，甚至有些学生开始有自傲的情绪，教师应该注意到学生这一情绪的变化，让学生明白学习最重要的在于应用和创造。学生可以尽可能地与外教接触，到一些实践场合如西餐厅去运用自己的口语，或到一些旅游场所为外国人提供志愿服务，利用这个机会更好地提高学生的英语口语能力，也提高学生适应社会的能力。其實英语学习也是一个创造的过程，教师也可以像布鲁姆所指出的那样引导学生创造一个产品。结合语言学习实践过程，教师可以让学生用英语记录下学生的经历，富有创造力的习作可以推荐发表等，还有例如图形班级的学生，教师可以引导学生用英文制作广告画等。一学期下来记录本上的关于该学生的课程学习目标不断地在变化和改进，其英语表达水平也得到显著提高。当然“目标罐”制定是需要学生和教师双方投入精力的事情，它的实施前提是教师和学生都要有责任心，即教师对自己的教学要有责任感，学生也要有投入英语学习的责任心。为每一个学生制定“目标罐”，用巴班斯基的话说：以便教师对学生进行有区别的帮助。对于一些优秀的学生教师帮助的分量可以适当逐步减少，以便培养学生学习的独立性。
在课程教学中激发学生内部学习的动机，从而实现“目标罐”所制定的内容 很多英语教师会面临课堂上的学生睡觉或者做其他事情的情况，在这种时候，教师如果批评学生，用学校严格的纪律要求学生，只能暂时制止学生不听课的行为。教师只有激发这些学生的求知欲望，使他们能够主动地去学习，这样才能从根本上解决问题。驱使学生去学习的动机分为两种：一种是来源于学习者个人的外部并受控于外在的因素。惩罚、奖励和社会压力就是外在形式的动机。另一种是内部动机，即个人目标源于个体内部，需要学习者有意识的控制。像上面说到的教师用学校的纪律要求学生，这就属于利用外部手段促进学生学习动机，这种手段的效果不会持久，有时候还可能适得其反，削弱学生学习英语的内在兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣，兴趣是推动人们进行实践活动的最现实、最活跃的内部动机。”英语教师应该考虑到是否能够帮助学生从内心愿意来学习英语，激发学生学习的兴趣。教师可以从以下三个方面来进行：（1）教师应该让学生知道学习的主题是与自己相关联的，这样将会引起学生的兴趣。教师提供的材料要与学生的经验、兴趣、价值观联结起来，教学场景的设置要与现实的生活联系。（2）有时候教学的主题与学生生活的联结是潜在的，教师要帮助学生联结主题，这就需要教师在上课之前与学生要有足够的沟通，教师可以通过问卷调查和访谈等形式了解学生动机，理出清单找出学生对主题的了解和兴趣，然后根据学生的需要选择合适的教学材料。（3）利用活动。活动的形式应是多样化的，它往往能让学生主动参与进来，从而联结学习的主题。丰富多彩的课堂形式是实现个性化教学“目标罐”的情境，如果教师的教学不注重教学情境的创设，那么个性化教学目标的实现是有困难的。
通过大学英语课程测验，确保个性化英语教学的有效性布鲁姆把测验看作是修正认知维度的一个重要方面，所以教师别小看课程测验的作用，它可以帮助教师了解学生的基础和学生对英语的爱好以及学生的认知和思维方式。笔者这里的测验其实是一次小作文，因此教师在批改作文的时候不仅仅只是为了给学生一个分数或者一个评定，而是通过课程的练习去了解学生，把握高职学生的英语基础和个性偏好，进一步协助学生调整课程目标，正确地评估自己的英语水平。
课程练习与个性化教学实例
笔者曾经在大学英语教学的第二学期开始给学生布置了一篇作文，题名是：The Spring Festival.因为学生在家里刚刚过完春节，此时对春节的感受是深刻的。于是教师在黑板上写出了对作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival? tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely .作业交上来之后，发现非常有趣。有一部分学生写这篇文章的时候四个方面都有涉及，每一个方面都写得如蜻蜓点水，文章没有重点。有些学生选了一个方面作为文章的主题，如：the original of The Spring Festival，大部分学生都写了自己喜欢春节，只有一个学生写了自己不喜欢春节，但是理由表述充分。还有一位学生写了怎样陪自己的奶奶过春节的，表明自己对奶奶深深的爱，让教师看了非常感动。其中有一个句子是这样的：the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning ，but I felt very happy as we drove to grandma’s .这句话把冬天的寒冷和自己要去奶奶家过年的愉快心情做了对比，语句的表达也非常生动。那么教师从学生的作业中会得到怎样的启发呢？从学生思维和认知的角度来说：（1）教师应该告诉学生写作应该有重点，四个方面都兼顾，往往很难做到表达全面而深刻。（2）然后还发现学生的知识面比较狭窄，发散性思维不够。能够非常清楚地了解春节的来历的学生不多。每年都要过年，为什么大家会对这么熟悉的事物熟视无睹呢？让学生去思考，学会探究身边的事物。（3）为什么写自己不喜欢春节的学生只有一个呢？其实有好多学生也有可能不喜欢这个节日，可是却不敢说真话。从这个写自己不喜欢春节的学生的文章中，教师可以看到学生对于成长的困惑，对于要面对许多的人情世故的烦恼。教师应鼓励学生对自己个性的理性的张扬。其实通过一次非常随意的命题作文，学生丰富多彩的个性已经展现在教师的面前。教师在英语教学的过程中可以发现很多诸如此类的个性化教学资源，经验丰富的教师知道如何充分利用这些资源。
人类是复杂的动物，他们的历史、体质以及所生活的社会对于他们如何学习、能否学习都会产生巨大影响。高职院校的教师要了解人类的这种复杂性，理解影响学生学习的复杂因素，这样教师的教与学生的学才能相通，才能培养出有个性的卓越的学生。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]B S Bloom. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals， Handbook I: Cognitive domain [M].New York: Longman，Green，1956.
[3]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学論法[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]Stephen L.Yelon.教学原理[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]（美）肯·贝恩.如何成为卓越的大学老师[M].明廷雄,彭汉良,译.北京：北京大学出版社，2007.
作者简介：
蒋友梅，博士，长沙环境保护职业技术学院讲师，主要从事教学原理与高等教育管理研究。
（本文责任编辑：郑晶）
关键词：高职；大学英语；课程教学；个性化设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0115-03
英语教师一般会在其课堂教学中强调学习英语的用途和意义。但是高职学生在与教师谈论关于学习英语的体会时，心中非常疑惑：为何我们在英语学习的过程中感觉不到学习语言的乐趣和动力呢？更令学生沮丧的是尽管英语学习了很多年，当他们站在外籍教师面前还是战战兢兢。况且，在以后的工作当中能否用得到英语还很难说。这种客观现实的存在使很多高职学生失去了学习英语的兴趣。教学的过程是师生互动的过程，如果教师只是单向地传递英语知识，授课对象已经失却了学习的兴趣，那么大学英语教学的实质性目的就很难实现了。
影响高职英语教学的因素很多，探索高职院校大学英语教学改革的人也颇多。例如，很多教师对如何加强高职院校大学英语口语与听力教学，如何培养高职学生英语阅读能力、写作能力等方面进行了积极探索，从这些探索中我们可以获得很多有益的启示。不过从单项的语言技能来探索高职院校的大学英语的教学会使大学英语教师陷入“只见树木不见森林”的误区，无法从整体上达到高职院校大学英语教学的基本要求。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指明高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”；教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。笔者以为要从教学单元相互联系的角度和学生的未来职业生涯入手提高学生学习英语的兴趣，实现高职院校大学英语教学的个性化，从而从整体上达到高职院校大学英语的基本要求。
高职院校大学英语教学个性化设计的理论依据
布鲁姆1956版的分类法里将教育目标分成两部分，第一部分是知识，包含知识类别。其中知识的分类包括：具体的知识、具体事实的知识、处理具体事物的方式方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识、理论和结构的知识等。布鲁姆对知识进行了12个层次的分类，布鲁姆的知识层次体现了知识的获取应该是一个由具体到抽象的过程。第二部分是理解能力与理解技能，包含领会、应用分析、综合及评价类别，均采用名词来说明。第二部分是对知识的获取过程的具体描述。2001年版的教育目标分类法有了一定的改动，从以前单一的向度变成了两个维度，即知识的维度和认知过程的维度。在新版的分类法中，对知识的分类更符合人类思维的发展方式，尤其对元认知知识的提出，表明布鲁姆已经注意到个体在认知上的差异，以及情境和条件对个体认知产生的影响。布鲁姆对认知过程的分类术语的表述在新版本中均采用动词和动名词的形式，更反映了教育过程的动态性和情境感。
布鲁姆的教育目标分类法可以提升高职院校教师对教学目标多样性的认识，并在确定某一目标时从中了解与其他目标的关系及其在目标系列中的地位。经过实践检验证实布鲁姆等人的教育目标分类理论提供的可供观察和测量的分类系统，使教学工作者在编制课程、进行教学活动时能更准确地确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理规定教与学的目标。布鲁姆的教育目标分类法理论对高职院校英语课程教学的个性化来说应该是具有一定适切性的，高职院校的学生职业生涯特点需要一种多样性与整体性相统一的教学，这就需要教师能够根据学生的特点和职业需要制定相应个性化的“目标罐”，为学生个性化的英语教学实现提供有效的途径。
高职院校大学英语课程个性化教学的设计
在高职院校大学英语课程的个性化教学设计中怎样把布鲁姆的教育目标分类法理论一以贯之，从而实现高职院校大学英语课程教学的个性化呢？笔者以为了解学生差异，对学生进行“目标罐”式分层教学，采取适当的教学技巧是可以实现高职院校大学英语课程教学的个性化目标的。笔者拟就高职院校英语个性化教学的过程结合自己教学的经验进行详细的阐述。
高职院校大学英语课程教学首次课的重要性 许多英语教师意识到新生入学的第一次英语课至关重要，教师要在首次英语课上把一学期的英语学习任务给学生解释清楚，让学生了解自己英语学习的起点和学习内容的倾向性。首次英语课的任务应该包括：（1）纠正学生对英语课程不正确的认识，要让学生意识到英语是一种很美的语言，它和我们的母语一样可以带给我们美的享受。（2）让学生积极主动地参与到英语学习的思维和探索中来，改变固定的思维模式，学会发散思维。例如在教学中可以让学生欣赏一些优美简单的英文诗歌（配乐版），唤起他们感受英文的能力。例如《Tagore’s stray birds》， the poet is :The fish in the water is silent ,the animal on the earth is noisy ,the bird in the air is singing .but Man has in him the silence of the sea ,the noise of the earth and the music of the air .学生听完诗歌以后，教师可以让学生猜测诗歌的寓意，学生的回答会有很多种。教师应该首先肯定每一种回答都有其合理性，然后再告诉学生教师的观点。通过这种教学方式把英语教学中的听、说、读、写全部结合起来，也为学生个性化的英语学习创造了一个良好的氛围。（3）通过首次课的学习，学生逐渐意识到大学英语教学的方法会与高中英语的教学方法有些不同，让学生一进学校就能切实可行地定位自己英语学习的目标。（4）教师可以通过英文自我介绍的方式了解学生的喜好和英语学习的基础，结合自身的经验谈谈英语学习对将来学生职业生涯发展的重要性，学生可以参照教师的经验和自身的兴趣爱好初步确定自己英语学习的目标。这种方式可以使有心教学的教师了解到学生在认知上的差异，让学生学会从自己语言知识的经验出发，自主活跃地参与到教师个性化的英语教学中来，这也为根据布鲁姆的教育目标分类法给学生制定英语个性化学习的“目标罐”奠定了一个基础。
高职院校大学英语课程个性化教学中“目标罐”的制定为什么叫“目标罐”呢？就像布鲁姆所说的知识的分类是一个从具体到抽象的过程，我们用易拉罐来形象地描述课程教学的目标是一个从低到高的层级，各目标之间形成相互联系环环相扣的立体网状结构。教师可以有一个记录本，记录自己按照学生的基础、爱好、职业特点为学生设置的课程目标，学生依据教师的建议结合自己的兴趣和爱好，可以在自己的练习本上写出自己每一次课程的目标。“目标罐”制定实例——基于布卢姆的教育目标分类法。新生入学后，教师通过一段时间对学生的观察和了解，可以在专门的记录本上写出每位学生入校时的英语水平，列出最近发展阶段学生要达到的课程目标。例如教师意识到某学生在日常口语的表达上比较弱，而他正好喜欢说英语，喜欢用英语跟同学交流。那么教师可以在记录本上写出某学生入校时的英语口语水平，然后给他一些合理的建议，如何去提高自己的口语表达能力。第一个阶段：比较低阶的目标——知识的维度。在这一阶段要注重学生对事实性知识的掌握。如学生的语音知识是否足够，涉及中、美、英等国的社会生活、学校生活、衣食住行、文娱体育、经贸旅游等诸多方面的口语表达方式是否有比较基础的了解，教师可以给学生推荐一些相关的参考书目。如果学生的发音还存在很多问题，教师可以根据学生的需要进行一段时间的纠正练习。当然知识的维度与认知的维度是相辅相成的，随着学生具体事实性知识的增多，其对知识的理解就不会仅仅停留在回忆阶段。第二个阶段：比较中观的目标——理解的维度。布鲁姆认为理解的维度包括：解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。学生能够根据自己的理解，在不同的场合使用比较正确的英文表达方式，能够对一些常见的英文口语表达方式进行总结。这时候，教师可以带领学生参加一些英语活动以及在课堂上尽量给学生以机会展现自己。教师可以让某学生自己记录自己英语学习的历程，及时通过电话或者电子邮件的方式与教师取得联络，交换自己的想法和语言学习的心得，这样能够让学生主动地对自己的英语学习负责，教师对该学生的进步可以与其他同学有一个比较，以此激励其他学生的英语学习。第三个层面：比较高阶的目标——运用创造的维度。经过一段时间的积累，有些学生开始不满足现在的英文水平，甚至有些学生开始有自傲的情绪，教师应该注意到学生这一情绪的变化，让学生明白学习最重要的在于应用和创造。学生可以尽可能地与外教接触，到一些实践场合如西餐厅去运用自己的口语，或到一些旅游场所为外国人提供志愿服务，利用这个机会更好地提高学生的英语口语能力，也提高学生适应社会的能力。其實英语学习也是一个创造的过程，教师也可以像布鲁姆所指出的那样引导学生创造一个产品。结合语言学习实践过程，教师可以让学生用英语记录下学生的经历，富有创造力的习作可以推荐发表等，还有例如图形班级的学生，教师可以引导学生用英文制作广告画等。一学期下来记录本上的关于该学生的课程学习目标不断地在变化和改进，其英语表达水平也得到显著提高。当然“目标罐”制定是需要学生和教师双方投入精力的事情，它的实施前提是教师和学生都要有责任心，即教师对自己的教学要有责任感，学生也要有投入英语学习的责任心。为每一个学生制定“目标罐”，用巴班斯基的话说：以便教师对学生进行有区别的帮助。对于一些优秀的学生教师帮助的分量可以适当逐步减少，以便培养学生学习的独立性。
在课程教学中激发学生内部学习的动机，从而实现“目标罐”所制定的内容 很多英语教师会面临课堂上的学生睡觉或者做其他事情的情况，在这种时候，教师如果批评学生，用学校严格的纪律要求学生，只能暂时制止学生不听课的行为。教师只有激发这些学生的求知欲望，使他们能够主动地去学习，这样才能从根本上解决问题。驱使学生去学习的动机分为两种：一种是来源于学习者个人的外部并受控于外在的因素。惩罚、奖励和社会压力就是外在形式的动机。另一种是内部动机，即个人目标源于个体内部，需要学习者有意识的控制。像上面说到的教师用学校的纪律要求学生，这就属于利用外部手段促进学生学习动机，这种手段的效果不会持久，有时候还可能适得其反，削弱学生学习英语的内在兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣，兴趣是推动人们进行实践活动的最现实、最活跃的内部动机。”英语教师应该考虑到是否能够帮助学生从内心愿意来学习英语，激发学生学习的兴趣。教师可以从以下三个方面来进行：（1）教师应该让学生知道学习的主题是与自己相关联的，这样将会引起学生的兴趣。教师提供的材料要与学生的经验、兴趣、价值观联结起来，教学场景的设置要与现实的生活联系。（2）有时候教学的主题与学生生活的联结是潜在的，教师要帮助学生联结主题，这就需要教师在上课之前与学生要有足够的沟通，教师可以通过问卷调查和访谈等形式了解学生动机，理出清单找出学生对主题的了解和兴趣，然后根据学生的需要选择合适的教学材料。（3）利用活动。活动的形式应是多样化的，它往往能让学生主动参与进来，从而联结学习的主题。丰富多彩的课堂形式是实现个性化教学“目标罐”的情境，如果教师的教学不注重教学情境的创设，那么个性化教学目标的实现是有困难的。
通过大学英语课程测验，确保个性化英语教学的有效性布鲁姆把测验看作是修正认知维度的一个重要方面，所以教师别小看课程测验的作用，它可以帮助教师了解学生的基础和学生对英语的爱好以及学生的认知和思维方式。笔者这里的测验其实是一次小作文，因此教师在批改作文的时候不仅仅只是为了给学生一个分数或者一个评定，而是通过课程的练习去了解学生，把握高职学生的英语基础和个性偏好，进一步协助学生调整课程目标，正确地评估自己的英语水平。
课程练习与个性化教学实例
笔者曾经在大学英语教学的第二学期开始给学生布置了一篇作文，题名是：The Spring Festival.因为学生在家里刚刚过完春节，此时对春节的感受是深刻的。于是教师在黑板上写出了对作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival? tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely .作业交上来之后，发现非常有趣。有一部分学生写这篇文章的时候四个方面都有涉及，每一个方面都写得如蜻蜓点水，文章没有重点。有些学生选了一个方面作为文章的主题，如：the original of The Spring Festival，大部分学生都写了自己喜欢春节，只有一个学生写了自己不喜欢春节，但是理由表述充分。还有一位学生写了怎样陪自己的奶奶过春节的，表明自己对奶奶深深的爱，让教师看了非常感动。其中有一个句子是这样的：the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning ，but I felt very happy as we drove to grandma’s .这句话把冬天的寒冷和自己要去奶奶家过年的愉快心情做了对比，语句的表达也非常生动。那么教师从学生的作业中会得到怎样的启发呢？从学生思维和认知的角度来说：（1）教师应该告诉学生写作应该有重点，四个方面都兼顾，往往很难做到表达全面而深刻。（2）然后还发现学生的知识面比较狭窄，发散性思维不够。能够非常清楚地了解春节的来历的学生不多。每年都要过年，为什么大家会对这么熟悉的事物熟视无睹呢？让学生去思考，学会探究身边的事物。（3）为什么写自己不喜欢春节的学生只有一个呢？其实有好多学生也有可能不喜欢这个节日，可是却不敢说真话。从这个写自己不喜欢春节的学生的文章中，教师可以看到学生对于成长的困惑，对于要面对许多的人情世故的烦恼。教师应鼓励学生对自己个性的理性的张扬。其实通过一次非常随意的命题作文，学生丰富多彩的个性已经展现在教师的面前。教师在英语教学的过程中可以发现很多诸如此类的个性化教学资源，经验丰富的教师知道如何充分利用这些资源。
人类是复杂的动物，他们的历史、体质以及所生活的社会对于他们如何学习、能否学习都会产生巨大影响。高职院校的教师要了解人类的这种复杂性，理解影响学生学习的复杂因素，这样教师的教与学生的学才能相通，才能培养出有个性的卓越的学生。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]B S Bloom. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals， Handbook I: Cognitive domain [M].New York: Longman，Green，1956.
[3]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学論法[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]Stephen L.Yelon.教学原理[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]（美）肯·贝恩.如何成为卓越的大学老师[M].明廷雄,彭汉良,译.北京：北京大学出版社，2007.
作者简介：
蒋友梅，博士，长沙环境保护职业技术学院讲师，主要从事教学原理与高等教育管理研究。
（本文责任编辑：郑晶）