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摘 要：在“新课标”教学中，为了激发学生的课外阅读兴趣，教师要营造阅读气氛，加强阅读指导，展示阅读成果。
关键词：新课标；课外阅读；兴趣；激发
一、营造阅读气氛——激发兴趣
（一）树立榜样。
榜样的力量是无穷的，它能使学生产生积极向上的心理。开始，我常有意识地向学生介绍名人少年时代（如毛泽东、周恩来、匡衡等）热爱读书的故事，介绍他们的杰出成就。同时，及时表扬班里喜爱阅读的同学，请他们介绍课外阅读的收获，使学生体会到读书的快乐，从而激发了他们的阅读兴趣。
（二）指导家长营造良好的家庭阅读氛围。
俗话说“环境造就人才”。良好的家庭文化氛围有利于学生读书习惯的养成。于是我积极倡导家长每天尽量抽一点时间和孩子一起读书看报。有文化的家长可与孩子进行读书比赛；不识字的家长，可让孩子读书给家长听。读完之后，再交流各自的收获和体会。由于家长的支持，据反映，有一部分学生在家里还当上了小老师呢。如，一学生在日记中写到：今天，我在家里教爸爸学字母。费了好大的劲儿，爸爸才学会了两个。我感到非常高兴。
（三）课内引读。
在语文教材中，有些文章言尽而意未尽。教学后，学生往往感到不满足。教师要抓住这个有利的时机，鼓励学生深读相关文章，使课内外知识互为补充，构成完整的知识体系。这样，既丰富了学生的知识储备，又激发了学生的阅读兴趣。
（四）借助听故事促读。
对于不愿读书的学生，如果教师给他们指令性地布置课外阅读任务，他们往往会产生厌倦情绪。倘若教师借助听故事的这种课外阅读的启蒙手段，学生是乐于接受的。因为听故事是没有负担的，反而能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物，辨别善恶，对听过的故事印象较深，对未听过的故事产生好奇心，会有再听的渴望。比如，对于一篇生动有趣的童话（寓言）故事，有意让讲者讲至情节紧张处，学生听得津津有味时嘎然而止，欲知结果如何，请听下回分解。这“下回分解”，不是讲者继续讲下去，而是让学生自己借阅此书。学生被兴趣驱动，争相借书，从而达到了激励学生自觉读书的目的。
二、加强阅读指导——保持兴趣
（一）精心筛选，推荐阅读材料。
目前，课外读物内容驳杂、良莠不齐，最好不要存在局限性，中小学读物混合最佳。
首先要根据学生的认知水平，选择适合的书籍。这样，不仅可以巩固课本上的字词，促进理解，而且可以激起他们的阅读兴趣，产生成功感。
其次要根据学生的年龄实际，推荐合适的读物。低年级学生形象思维特别强，而且知识贫乏，因此，可推荐多读内容浅显的儿童读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》、《365夜》、《脑筋急转弯》等。
（二）教给方法，提高阅读能力。
为了培养良好的读书习惯，做到“不动笔墨不读书”，学期开始，就要求学生记读书笔记，把好词语、好句子、认识的生字以及读后的感受一一写下来。让不同层次的学生都能在读中有所得，在读中获得发展，在读中学会迁移，在读中提高审美能力。如，有一位学生读了《儿童开设的餐厅》后，就摘抄出“信心十足、满脸笑容、天真可爱、令人佩服、毫不逊色、异口同声、辛劳”等好词语“①他们一律穿着漂亮合身的工作服，戴着特制的卫生帽；②他们个个信心十足，满脸笑容，天真可爱。”等句子；记下“姆、斯、烹”等认识的生字；尔后写下“荷兰开设的儿童餐厅真好，它让小朋友们亲身体验到自己的母亲操持家务的辛劳。我也要向荷兰的小朋友学习。”的读后感。不仅为今后更高层次的阅读和写作打下坚实的基础，而且有利于学生自主识字能力、理解能力、感悟能力、审美能力的培养和提高。
如，在学习某语文园地“读读背背”中“帮助别人的人，能得到别人的帮助。”这句谚语时，我班机灵鬼杨帮国马上提出疑义：“老师，那可不一定。故事《农夫和蛇》中，那蛇都快冻死了，是农夫好心把它救起来，放在怀里暖和，让它活过来。可后来那条蛇却恩将仇报，反而把农夫咬死了。”我首先充分肯定了他的观点，随后进行教学内容的价值取向教育：“对，帮助一定要看对象，如果是坏人绝对不能帮！谚语中的别人是指好人、善良的人。”这一案例是学生敢于挑战文本的表现，有利于培养求真、求实和创新精神。
可见，只要方法得当，开展课外阅读，不仅能让学生得到良好语言习惯的培养，而且对学生的发展有着长远的意义。十多岁是儿童书面语言学习的最佳时期，教师要尽早引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
三、搭建舞台，展示阅读成果——巩固兴趣
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。基于这一心理，教师必须运用青少年喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我阅读才能的舞台，满足其内心的成就感。为此，我班开展了下列活动：
（一）课前三分钟阅读。
充分利用每天语文课的前三分钟，学生轮流或自愿登台朗读课外读物的部分章节，或介绍读物的梗概，或声情并茂地讲一个动听的小故事，或提几个饶有兴趣的小问题（如“脑筋急转弯”、“十万个为什么”等），或猜一个小谜语。以此激发学生强烈的表现欲及阅读欲望，为其创造阅读成功的展台。
（二）展评激励。
每周评选出若干优秀读书笔记，并定期展览，让学生在相互评议、交流中获得新知识，学习正确的读书方法。组织各种各样的读书竞赛活动（如猜谜语、讲故事、背古诗），评选出读书大王、故事大王、百事通，并奖励一个作业本，或一颗糖，或一张小奖状，学生已高兴得不亦乐乎了：“老师，您买的糖真甜！”、“老师，请给我写一个奖字吧！”……
学生的阅读成果得到了充分的肯定与展示，极大地引发了自动课外阅读的积极性，有效地促进了语文素养的提高。
阅读兴趣的培养只是实验的第一步，在培养学生阅读能力方面还有许多值得研究的问题，我会在今后的教学过程中作进一步的探讨。
关键词：新课标；课外阅读；兴趣；激发
一、营造阅读气氛——激发兴趣
（一）树立榜样。
榜样的力量是无穷的，它能使学生产生积极向上的心理。开始，我常有意识地向学生介绍名人少年时代（如毛泽东、周恩来、匡衡等）热爱读书的故事，介绍他们的杰出成就。同时，及时表扬班里喜爱阅读的同学，请他们介绍课外阅读的收获，使学生体会到读书的快乐，从而激发了他们的阅读兴趣。
（二）指导家长营造良好的家庭阅读氛围。
俗话说“环境造就人才”。良好的家庭文化氛围有利于学生读书习惯的养成。于是我积极倡导家长每天尽量抽一点时间和孩子一起读书看报。有文化的家长可与孩子进行读书比赛；不识字的家长，可让孩子读书给家长听。读完之后，再交流各自的收获和体会。由于家长的支持，据反映，有一部分学生在家里还当上了小老师呢。如，一学生在日记中写到：今天，我在家里教爸爸学字母。费了好大的劲儿，爸爸才学会了两个。我感到非常高兴。
（三）课内引读。
在语文教材中，有些文章言尽而意未尽。教学后，学生往往感到不满足。教师要抓住这个有利的时机，鼓励学生深读相关文章，使课内外知识互为补充，构成完整的知识体系。这样，既丰富了学生的知识储备，又激发了学生的阅读兴趣。
（四）借助听故事促读。
对于不愿读书的学生，如果教师给他们指令性地布置课外阅读任务，他们往往会产生厌倦情绪。倘若教师借助听故事的这种课外阅读的启蒙手段，学生是乐于接受的。因为听故事是没有负担的，反而能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物，辨别善恶，对听过的故事印象较深，对未听过的故事产生好奇心，会有再听的渴望。比如，对于一篇生动有趣的童话（寓言）故事，有意让讲者讲至情节紧张处，学生听得津津有味时嘎然而止，欲知结果如何，请听下回分解。这“下回分解”，不是讲者继续讲下去，而是让学生自己借阅此书。学生被兴趣驱动，争相借书，从而达到了激励学生自觉读书的目的。
二、加强阅读指导——保持兴趣
（一）精心筛选，推荐阅读材料。
目前，课外读物内容驳杂、良莠不齐，最好不要存在局限性，中小学读物混合最佳。
首先要根据学生的认知水平，选择适合的书籍。这样，不仅可以巩固课本上的字词，促进理解，而且可以激起他们的阅读兴趣，产生成功感。
其次要根据学生的年龄实际，推荐合适的读物。低年级学生形象思维特别强，而且知识贫乏，因此，可推荐多读内容浅显的儿童读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》、《365夜》、《脑筋急转弯》等。
（二）教给方法，提高阅读能力。
为了培养良好的读书习惯，做到“不动笔墨不读书”，学期开始，就要求学生记读书笔记，把好词语、好句子、认识的生字以及读后的感受一一写下来。让不同层次的学生都能在读中有所得，在读中获得发展，在读中学会迁移，在读中提高审美能力。如，有一位学生读了《儿童开设的餐厅》后，就摘抄出“信心十足、满脸笑容、天真可爱、令人佩服、毫不逊色、异口同声、辛劳”等好词语“①他们一律穿着漂亮合身的工作服，戴着特制的卫生帽；②他们个个信心十足，满脸笑容，天真可爱。”等句子；记下“姆、斯、烹”等认识的生字；尔后写下“荷兰开设的儿童餐厅真好，它让小朋友们亲身体验到自己的母亲操持家务的辛劳。我也要向荷兰的小朋友学习。”的读后感。不仅为今后更高层次的阅读和写作打下坚实的基础，而且有利于学生自主识字能力、理解能力、感悟能力、审美能力的培养和提高。
如，在学习某语文园地“读读背背”中“帮助别人的人，能得到别人的帮助。”这句谚语时，我班机灵鬼杨帮国马上提出疑义：“老师，那可不一定。故事《农夫和蛇》中，那蛇都快冻死了，是农夫好心把它救起来，放在怀里暖和，让它活过来。可后来那条蛇却恩将仇报，反而把农夫咬死了。”我首先充分肯定了他的观点，随后进行教学内容的价值取向教育：“对，帮助一定要看对象，如果是坏人绝对不能帮！谚语中的别人是指好人、善良的人。”这一案例是学生敢于挑战文本的表现，有利于培养求真、求实和创新精神。
可见，只要方法得当，开展课外阅读，不仅能让学生得到良好语言习惯的培养，而且对学生的发展有着长远的意义。十多岁是儿童书面语言学习的最佳时期，教师要尽早引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
三、搭建舞台，展示阅读成果——巩固兴趣
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。基于这一心理，教师必须运用青少年喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我阅读才能的舞台，满足其内心的成就感。为此，我班开展了下列活动：
（一）课前三分钟阅读。
充分利用每天语文课的前三分钟，学生轮流或自愿登台朗读课外读物的部分章节，或介绍读物的梗概，或声情并茂地讲一个动听的小故事，或提几个饶有兴趣的小问题（如“脑筋急转弯”、“十万个为什么”等），或猜一个小谜语。以此激发学生强烈的表现欲及阅读欲望，为其创造阅读成功的展台。
（二）展评激励。
每周评选出若干优秀读书笔记，并定期展览，让学生在相互评议、交流中获得新知识，学习正确的读书方法。组织各种各样的读书竞赛活动（如猜谜语、讲故事、背古诗），评选出读书大王、故事大王、百事通，并奖励一个作业本，或一颗糖，或一张小奖状，学生已高兴得不亦乐乎了：“老师，您买的糖真甜！”、“老师，请给我写一个奖字吧！”……
学生的阅读成果得到了充分的肯定与展示，极大地引发了自动课外阅读的积极性，有效地促进了语文素养的提高。
阅读兴趣的培养只是实验的第一步，在培养学生阅读能力方面还有许多值得研究的问题，我会在今后的教学过程中作进一步的探讨。