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朗读作为一种语文教学手段，对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用，通过诵读可以让学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。《语文课程标准》要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。这就要求广大中小学教师在课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学手段。但是，广大语文教师在教学实践中产生了许多困惑，比如说在课堂上朗读教学如何具体落实？朗读量多少才恰当？本文就朗读在初中语文课堂教学中的运用做了一点尝试。
教师范读——永远的优质教学方式
范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。但是随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书等基本功有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。我虽是南方人，但上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业后站到讲台上，我的特长得到了充分的发挥。我又培养我的学生朗诵、排演课本剧。我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，却能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》等名篇时，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，尤其是精典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
学生朗读——生动学习的重要保证。
朗读的方式可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，分角色朗读，自由散读，齐读等等。
一、学生自由朗读
学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。
如：在执教《天上的街市》“赏读诗歌”环节时，我这样设计：“1、自读。请同学们把课本翻到第45页。先把诗歌自己读两遍，可以出声地读。”目的就算在于让学生在接触文本之初，充分发挥自主性，对文本内容有所感知，逐步熟悉。并为进一步深入学习诗歌做感情和思维的铺垫。紧接着我提问“2、同学们说说刚才读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种什么样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。在课堂上学生非常快速准确的表达出“浪漫，轻快，愉快”等自身感受。这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。
接下来，我又建议学生其他同学们也尽量地读出这种浪漫的感觉”，以此来强化全体学生对诗歌的初步感知。再次巩固和加深学生对诗歌情感基调的把握。
二、学生个别朗读
学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。
在《假如我是一多金色花》 “赏读诗歌”环节中当全体学生第二次散读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种温馨的美好的感觉通过朗读展现出来。两次要求个别学生来朗读文本。作了朗读评析之后，我又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：“读书百遍，其义自现”。当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。
三、学生齐声朗读
在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读得主要作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
执教《湖心亭看雪》时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好?”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，但同时也有了很大收获。我所带的班级的语文成绩明显提高，学生学习语文的兴趣浓厚。当然，我朗读的“特长“也为我争得了荣誉。在公开课上，我声情并茂的朗读和学生富于感情的朗读，为课堂添了不少掌声。朗读，让教师尝到了甜头，给学生带来了益处。
教师范读——永远的优质教学方式
范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。但是随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书等基本功有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。我虽是南方人，但上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业后站到讲台上，我的特长得到了充分的发挥。我又培养我的学生朗诵、排演课本剧。我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，却能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》等名篇时，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，尤其是精典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
学生朗读——生动学习的重要保证。
朗读的方式可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，分角色朗读，自由散读，齐读等等。
一、学生自由朗读
学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。
如：在执教《天上的街市》“赏读诗歌”环节时，我这样设计：“1、自读。请同学们把课本翻到第45页。先把诗歌自己读两遍，可以出声地读。”目的就算在于让学生在接触文本之初，充分发挥自主性，对文本内容有所感知，逐步熟悉。并为进一步深入学习诗歌做感情和思维的铺垫。紧接着我提问“2、同学们说说刚才读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种什么样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。在课堂上学生非常快速准确的表达出“浪漫，轻快，愉快”等自身感受。这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。
接下来，我又建议学生其他同学们也尽量地读出这种浪漫的感觉”，以此来强化全体学生对诗歌的初步感知。再次巩固和加深学生对诗歌情感基调的把握。
二、学生个别朗读
学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。
在《假如我是一多金色花》 “赏读诗歌”环节中当全体学生第二次散读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种温馨的美好的感觉通过朗读展现出来。两次要求个别学生来朗读文本。作了朗读评析之后，我又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：“读书百遍，其义自现”。当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。
三、学生齐声朗读
在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。齐读得主要作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
执教《湖心亭看雪》时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好?”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，但同时也有了很大收获。我所带的班级的语文成绩明显提高，学生学习语文的兴趣浓厚。当然，我朗读的“特长“也为我争得了荣誉。在公开课上，我声情并茂的朗读和学生富于感情的朗读，为课堂添了不少掌声。朗读，让教师尝到了甜头，给学生带来了益处。