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[摘要]口语教学是言语教学和日常交际的重要手段，对于其听说读写能力的培养具有十分重要的作用。图示理论对中学英语口语教学具有十分重要的作用，针对该问题，本文首先分析图示理论的含义，提出了中学英语口语教学中存在的问题，为中学英语口语教学打下良好的基础。
[关键字]图示理论；中学英语口语教学；有效运用
G633.41
一、前言
国际交流的日渐频繁使得英语交流具有越来越重要的作用，同时对于英语口语交际能力方面具有更加严格的要求。随着英语教学改革内容以及形式上的不断深入，英语口语教学在实际的英语教学中具有十分重要的作用，但是其实际的效果却并不是非常的理想，其实际的考核方式也存在着非常大的模糊性。从外语教师的角度来看，英语口语教学对提高英语学习者的学习能力具有十分重要的作用。中學正是处于英语能力夯实的重要阶段，正是处于英语口语教学的重要时期。图示理论为中学英语口语教学提供了一套科学的理论发展体系，对于学生的英语学习具有十分重要的作用。
所谓的图示理论，其主要就是人们将所学到的知识通过图示存储的方式记忆在人类的大脑之中，之后大脑通过对过去经验内容的反应组织来实现学习者对于大脑信息的加工，这样就能够实现学习者知识库的丰富。图示理论作为认知理论的重要基础，其对信息的组织获取等都具有十分重要的作用。人们在进行信息输入和吸收的同时，还需要将所掌握的信息与大脑之中的图示进行有效的链接，提高其新信息的释放能力。在进行语言信息处理方面，图示理论有自下而上的、自上而下的以及相互补充三种，所谓的自上而下，其主要就是指在进行认知理解系统启动的初期，实现最底层图示的激活，从具体到抽象的进行理解。自上而下则是相反，从高层次的图示入手来进行信息的预测、筛选以及同化，最终实现抽象化的结果。实际上，两种处理方式是相互补充的。
二、中学英语口语障碍分析
中学阶段的英语大多是采取考试的方式，这就使得教师在实际的教学中只是忽略了口语方面的教育，学生在实际的学习中存在着基础知识掌握不扎实，实际学习缺乏练习造成的。
1.语音方面的障碍以及方言上的差异
作为语言学习的重要基础。语音方面的障碍主要包含了语音障碍、语调障碍以及朗读技巧方面的障碍。在实际的语音学习过程中，由于单词上的重音，语句上的重音以及连读、音变等都会影响到语流之中的读音变化，这样就会使得学生对英语理解方面存在着障碍，缺乏自我表达能力。作为口语学习的重要基础，词汇教学也非常的重要。在进行英语语言的学习过程中，教师更加注重对学生听说读写四方面能力的培养，但是其都需要建立在一定的词汇基础上，如果学生存在着词汇量不足的问题，那么就是使得其存在着单词掌握不熟练以及存在着同音异义等方面的误解，造成表达方面的巨大困难。
2.语速以及信息方面的障碍
从理论的角度来看，实际上，听与说之间是密切相关的，学生在进行教材学习的过程中，接触到的听力语速相对来说比较慢，这就让学生在潜移默化之间养成惯性，只能够接受该种语速的英语。此外，大部分的学生实际上缺乏英语语言学习的环境，这就使得其实际上是一种哑巴式的英语，学生缺乏英语学习和口语学习的信心，缺乏说英语的勇气。
三、图示理论在中学英语口语教学中的有效运用
1.激活已经存在的图示
在进行英语口语的教学过程中，如果学生已经拥有的图示知识不能够被激活，那么就使得学生非常难以进入到角色之中，因此缺乏英语口语练习的勇气。即使在课堂上被老师要求说英语，学生大部分也只是寥寥几句，究其原因，则是由于学生不知道该说什么，也不知道怎么说。学生头脑之中的图示知识激活能够为学生交际提供更多的素材，这样就能够实现交际内容的输出性。在进行图示激活的过程中，其主要从三个方面入手，即语言图示、形式图示和内容图示。例如，在进行单词exercise的教学过程中，教师首先可以激发学生的内容图示，延伸出 exercise book、do exercise 等等，這样就能够帮助打开思路，知道应该从哪个方面入手。之后就可以激发学生在文体方面的图示，引导学生组织整体的篇章结构，让学生根据话题来介绍相关知识，分析练习带来的好处，最后提出倡导建议。教师还需要激发学生语言方面的图示，让学生能够利用更加恰当的词语来进行实际内容的表达，其中关键词具有十分重要的作用，通过与整个话题密切相关的词语能够引导学生进行讨论，进而启动语言图示。借助内容图示让说话者能够更加顺畅的进行表达，提高说话者的逻辑思维能力以及层次性，让学生能够进行更加明确的表达。
2.构建新图示
在进行英语口语表达过程中，图示激活具有十分重要的作用，其重要的前提则是进行图示的构建，教师在实际的教学过程中需要鼓励学生不断的进行学习，在进行自身知识的图示体系的构建以及完善中提升自身能力。教师可以引导学生对口语话题进行归纳和总结，让学生能够随着教学内容的转化来进行话题的划分，诸如，饮食类、运动类、天气类等等，实现各个话题内容图示的明确，例如，在foods方面的话题可以借助all kinds of、delicious、favorite、fun等几个部分来进行阐释，通过词汇的不断丰富来充实整个话题，让学生利用常见的词汇以及句型来进行内容的表达。在进行口语训练的过程中还需要更加注重语言信息方面的输入，教师可以借助多媒体的教学方式，充分调动学生的听觉和视觉来进行语音信息的输入，丰富学生大脑之中的图示素材，实现口语内容的成功输入。教师在实际的教学中还需要注重跨文化方面的差异性，通过不同民族与地区之间的文化习俗以及语言表达方式等来进行对比分析，学生树立正确的图示，最大程度上避免出现汉式的英语。此外，教师还需要引导学生建立图示网络，鼓励学生进行朗读和背诵，引导学生不断的扩充自身的图示，激活图示内容，实现语音信息的转化。 3.注重图示的输入
图示理论更加强调信息的积累，在进行英语口语的图示构建过程中，其更加倾向于对声音语码方面的积累。在图示理论的重要指导之下，单纯性的语音学习、词汇背诵等都不能够真正的实现英语口语的习得，进而建立相对应的口语图示。在进行英语口语教学过程中，有声信息方面的积累非常的重要。在进行实际的课堂教學过程中，教师可以在课堂上引入大量的视频和音频材料帮助学生建立更加鮮活、更加生动的图示，转变传统的对话方式以及传统的教学方式，注重生活化的语境构建，提高学生的应变能力。例如，教师可以引入VOA、BBC等的新闻报道或者是组织学生观看《老友记》、《走遍美国》等具有美国生活场景的美剧，帮助学生进行图示的全方位存储，同时还能够纠正学生在英语方面的错误发音，实现俚语和习惯时态等方面的积累，避免传统的中国思维方式的限制，提高学生的英语应用能力，在积累的英语图示中选择最为适合的表达，提高英语口语表达能力。
4.图示上的输出
在进行中学英语的教学过程中，教师为学生提供多样性的音频材料，学生能够在音频和视频材料中获得常用性的图示，之后在各个图示之间寻求联系，鼓励学生将英语学习与现实性生活相关联。教师还需要引导学生进行课堂练习以及课后作业方面的图示积累，引导学生在恰当的场合之中进行使用，纠正学生在使用方面存在的错误。例如，教师在实际的口语教学中，教师可以让学生在影视作品中进行某一主题表达的积累，形成图示，之后再对适用场景来进行改编以及灵活的运用。诸如，在进行医院就诊的图示积累，教师可以让学生从《实习医生格蕾》中进行地道语言的积累，问题讨论场景则可以从《老友记》中选取，让学生在不断的鉴赏中获得最为地道的词汇和句型，形成图示，之后借助相关的生活事件来进行图示的提示语积累，通过不断的演练来提高学生举一反三以及实际的语言口语表达能力。
四、结语
总而言之，图示理论并不只是仅仅的限制在听力教学以及阅读教学中，其对学生口语教学内容发展具有十分积极的影响，同时对于信息传递具有十分重要的作用。利用图示理论来进行中学英语的口语教学，更加注重图示的激活，让学生构建一种简洁而高效的知识训练技术，从输入、输出等多个角度来对其进行充分的分析与利用，转变传统教学方面存在的弊端，让学生在头脑记忆中形成多种图示，提高学生对于口语学习的自信心，提高学生语言表达的逻辑能力，提高学生对于英语学习的自信心，提高实际的教学效率。
参考文献
[1]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社，2002.
[2]邱茜.图示理论指导下的英语口语学习策略[J].读与写杂志，2014.03（03）.
[3]黄海泉，钱丽娜.图示理论与大学英语口语教学[J].宿州教育学院学报，2008（02）.
[4]张德才，王晶.图示理论在中学英语口语教学中的运用[J].外语教研，2008（36）.
作者简介：郭丽辉，女，瑶族，1979年生，中学一级教师，主要研究方向：中学英语教育。
[关键字]图示理论；中学英语口语教学；有效运用
G633.41
一、前言
国际交流的日渐频繁使得英语交流具有越来越重要的作用，同时对于英语口语交际能力方面具有更加严格的要求。随着英语教学改革内容以及形式上的不断深入，英语口语教学在实际的英语教学中具有十分重要的作用，但是其实际的效果却并不是非常的理想，其实际的考核方式也存在着非常大的模糊性。从外语教师的角度来看，英语口语教学对提高英语学习者的学习能力具有十分重要的作用。中學正是处于英语能力夯实的重要阶段，正是处于英语口语教学的重要时期。图示理论为中学英语口语教学提供了一套科学的理论发展体系，对于学生的英语学习具有十分重要的作用。
所谓的图示理论，其主要就是人们将所学到的知识通过图示存储的方式记忆在人类的大脑之中，之后大脑通过对过去经验内容的反应组织来实现学习者对于大脑信息的加工，这样就能够实现学习者知识库的丰富。图示理论作为认知理论的重要基础，其对信息的组织获取等都具有十分重要的作用。人们在进行信息输入和吸收的同时，还需要将所掌握的信息与大脑之中的图示进行有效的链接，提高其新信息的释放能力。在进行语言信息处理方面，图示理论有自下而上的、自上而下的以及相互补充三种，所谓的自上而下，其主要就是指在进行认知理解系统启动的初期，实现最底层图示的激活，从具体到抽象的进行理解。自上而下则是相反，从高层次的图示入手来进行信息的预测、筛选以及同化，最终实现抽象化的结果。实际上，两种处理方式是相互补充的。
二、中学英语口语障碍分析
中学阶段的英语大多是采取考试的方式，这就使得教师在实际的教学中只是忽略了口语方面的教育，学生在实际的学习中存在着基础知识掌握不扎实，实际学习缺乏练习造成的。
1.语音方面的障碍以及方言上的差异
作为语言学习的重要基础。语音方面的障碍主要包含了语音障碍、语调障碍以及朗读技巧方面的障碍。在实际的语音学习过程中，由于单词上的重音，语句上的重音以及连读、音变等都会影响到语流之中的读音变化，这样就会使得学生对英语理解方面存在着障碍，缺乏自我表达能力。作为口语学习的重要基础，词汇教学也非常的重要。在进行英语语言的学习过程中，教师更加注重对学生听说读写四方面能力的培养，但是其都需要建立在一定的词汇基础上，如果学生存在着词汇量不足的问题，那么就是使得其存在着单词掌握不熟练以及存在着同音异义等方面的误解，造成表达方面的巨大困难。
2.语速以及信息方面的障碍
从理论的角度来看，实际上，听与说之间是密切相关的，学生在进行教材学习的过程中，接触到的听力语速相对来说比较慢，这就让学生在潜移默化之间养成惯性，只能够接受该种语速的英语。此外，大部分的学生实际上缺乏英语语言学习的环境，这就使得其实际上是一种哑巴式的英语，学生缺乏英语学习和口语学习的信心，缺乏说英语的勇气。
三、图示理论在中学英语口语教学中的有效运用
1.激活已经存在的图示
在进行英语口语的教学过程中，如果学生已经拥有的图示知识不能够被激活，那么就使得学生非常难以进入到角色之中，因此缺乏英语口语练习的勇气。即使在课堂上被老师要求说英语，学生大部分也只是寥寥几句，究其原因，则是由于学生不知道该说什么，也不知道怎么说。学生头脑之中的图示知识激活能够为学生交际提供更多的素材，这样就能够实现交际内容的输出性。在进行图示激活的过程中，其主要从三个方面入手，即语言图示、形式图示和内容图示。例如，在进行单词exercise的教学过程中，教师首先可以激发学生的内容图示，延伸出 exercise book、do exercise 等等，這样就能够帮助打开思路，知道应该从哪个方面入手。之后就可以激发学生在文体方面的图示，引导学生组织整体的篇章结构，让学生根据话题来介绍相关知识，分析练习带来的好处，最后提出倡导建议。教师还需要激发学生语言方面的图示，让学生能够利用更加恰当的词语来进行实际内容的表达，其中关键词具有十分重要的作用，通过与整个话题密切相关的词语能够引导学生进行讨论，进而启动语言图示。借助内容图示让说话者能够更加顺畅的进行表达，提高说话者的逻辑思维能力以及层次性，让学生能够进行更加明确的表达。
2.构建新图示
在进行英语口语表达过程中，图示激活具有十分重要的作用，其重要的前提则是进行图示的构建，教师在实际的教学过程中需要鼓励学生不断的进行学习，在进行自身知识的图示体系的构建以及完善中提升自身能力。教师可以引导学生对口语话题进行归纳和总结，让学生能够随着教学内容的转化来进行话题的划分，诸如，饮食类、运动类、天气类等等，实现各个话题内容图示的明确，例如，在foods方面的话题可以借助all kinds of、delicious、favorite、fun等几个部分来进行阐释，通过词汇的不断丰富来充实整个话题，让学生利用常见的词汇以及句型来进行内容的表达。在进行口语训练的过程中还需要更加注重语言信息方面的输入，教师可以借助多媒体的教学方式，充分调动学生的听觉和视觉来进行语音信息的输入，丰富学生大脑之中的图示素材，实现口语内容的成功输入。教师在实际的教学中还需要注重跨文化方面的差异性，通过不同民族与地区之间的文化习俗以及语言表达方式等来进行对比分析，学生树立正确的图示，最大程度上避免出现汉式的英语。此外，教师还需要引导学生建立图示网络，鼓励学生进行朗读和背诵，引导学生不断的扩充自身的图示，激活图示内容，实现语音信息的转化。 3.注重图示的输入
图示理论更加强调信息的积累，在进行英语口语的图示构建过程中，其更加倾向于对声音语码方面的积累。在图示理论的重要指导之下，单纯性的语音学习、词汇背诵等都不能够真正的实现英语口语的习得，进而建立相对应的口语图示。在进行英语口语教学过程中，有声信息方面的积累非常的重要。在进行实际的课堂教學过程中，教师可以在课堂上引入大量的视频和音频材料帮助学生建立更加鮮活、更加生动的图示，转变传统的对话方式以及传统的教学方式，注重生活化的语境构建，提高学生的应变能力。例如，教师可以引入VOA、BBC等的新闻报道或者是组织学生观看《老友记》、《走遍美国》等具有美国生活场景的美剧，帮助学生进行图示的全方位存储，同时还能够纠正学生在英语方面的错误发音，实现俚语和习惯时态等方面的积累，避免传统的中国思维方式的限制，提高学生的英语应用能力，在积累的英语图示中选择最为适合的表达，提高英语口语表达能力。
4.图示上的输出
在进行中学英语的教学过程中，教师为学生提供多样性的音频材料，学生能够在音频和视频材料中获得常用性的图示，之后在各个图示之间寻求联系，鼓励学生将英语学习与现实性生活相关联。教师还需要引导学生进行课堂练习以及课后作业方面的图示积累，引导学生在恰当的场合之中进行使用，纠正学生在使用方面存在的错误。例如，教师在实际的口语教学中，教师可以让学生在影视作品中进行某一主题表达的积累，形成图示，之后再对适用场景来进行改编以及灵活的运用。诸如，在进行医院就诊的图示积累，教师可以让学生从《实习医生格蕾》中进行地道语言的积累，问题讨论场景则可以从《老友记》中选取，让学生在不断的鉴赏中获得最为地道的词汇和句型，形成图示，之后借助相关的生活事件来进行图示的提示语积累，通过不断的演练来提高学生举一反三以及实际的语言口语表达能力。
四、结语
总而言之，图示理论并不只是仅仅的限制在听力教学以及阅读教学中，其对学生口语教学内容发展具有十分积极的影响，同时对于信息传递具有十分重要的作用。利用图示理论来进行中学英语的口语教学，更加注重图示的激活，让学生构建一种简洁而高效的知识训练技术，从输入、输出等多个角度来对其进行充分的分析与利用，转变传统教学方面存在的弊端，让学生在头脑记忆中形成多种图示，提高学生对于口语学习的自信心，提高学生语言表达的逻辑能力，提高学生对于英语学习的自信心，提高实际的教学效率。
参考文献
[1]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社，2002.
[2]邱茜.图示理论指导下的英语口语学习策略[J].读与写杂志，2014.03（03）.
[3]黄海泉，钱丽娜.图示理论与大学英语口语教学[J].宿州教育学院学报，2008（02）.
[4]张德才，王晶.图示理论在中学英语口语教学中的运用[J].外语教研，2008（36）.
作者简介：郭丽辉，女，瑶族，1979年生，中学一级教师，主要研究方向：中学英语教育。