【摘 要】
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近年来,随着普通高中新课程标准逐步落地,围绕大单元教学的探索和实践一直在进行,不少专家和一线教师也总结出许多大单元教学的成功经验。大单元教学针对碎片化教学而言,通过重组、整合、化零为整,实现学科内容系统化、结构化,真正将之转化为学科核心素养,从而实现1+1＞2的效果。但是,大单元视域下,整体教学设计不是越大越好,而应瞄准素养培育、遵循适恰原则,宜大则大、宜小则小;在新授课教学中,仍需按照先归纳后演
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近年来,随着普通高中新课程标准逐步落地,围绕大单元教学的探索和实践一直在进行,不少专家和一线教师也总结出许多大单元教学的成功经验。大单元教学针对碎片化教学而言,通过重组、整合、化零为整,实现学科内容系统化、结构化,真正将之转化为学科核心素养,从而实现1+1＞2的效果。但是,大单元视域下,整体教学设计不是越大越好,而应瞄准素养培育、遵循适恰原则,宜大则大、宜小则小;在新授课教学中,仍需按照先归纳后演绎的程式组织;不能忽视学科知识落地,特别是对学科大概念的透彻理解和把握。
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