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摘 要：网络多媒体兼备图、文、声、像，可以生动逼真地传递教学信息，有利于促进学生对古诗的理解，提高古诗的教学效果。
关键词：网络多媒体；古诗；教学
在小学语文教学中，古诗教学既是一个重点，又是一个难点。由于古诗语言精练、表意含蓄，加上小学生对诗人所处的人文社会环境感到陌生遥远，学生很难理解诗人所要表达的思想感情。近年来，随着素质教育的大步推进和给学生“减负”的呼声越来越高，“教科书 粉笔 黑板”的传统教学模式已无法满足当今教育的要求。教师应该恰当运用网络多媒体技术辅助教学。与传统教学方式相比，它兼备图、文、声、像，可以生动逼真地传递教学信息，不但有助于增强学生的学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的理解，而且还能有效地培养学生的审美情操。
1.利用网络多媒体有助于创设情境，激发兴趣
古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，它用语精辟，寓意含蓄，时代背景久远，这给小学生理解古诗带来困难，同时也增加了教师的讲解难度，从而导致学生对古诗的学习兴趣不高。但是借助网络多媒体技术，巧创情境，化静为动，变抽象为具体，变无声为有声，就会收到事半功倍的效果。例如，教学《鹅》，教师可根据诗的内容，运用多媒体设计动画：亭台楼阁，杨柳依依，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。教学时诗图对照，相映成趣，不仅为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，使学生能轻松“入境”，而且激发了学生求知的情感，继而探究学习。又如，杜甫的《春夜喜雨》，这首诗主要表达对春天那场及时雨的喜爱之情。教师可以用多媒体播放歌曲《春雨蒙蒙地下》，优美的歌声，再配以生动的画面：夜里，春雨淅淅沥沥地轻叩着屋顶。这样在感官上，让学生真实地体会诗的氛围，逐渐融入到诗的情境之中。
2.利用网络多媒体有助于学生赏析词句，体会意蕴
古诗的字字句句都经过作者的仔细推敲，千挑万选，因此，抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点。网络多媒体通过声、光、形、色等形式，把抽象的语言文字变得具体形象，把枯燥的知识变得生动有趣，有助于学生理解意义深刻的词语，反复推敲，体会语言文字的美妙。如古诗《泊船瓜洲》，教师通过录像展示江南春光美景，一幅幅草长莺飞、花红柳绿的江南春色画面把学生带入特定的语言环境当中，很快领悟到“绿”字的精妙：“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思，又突出东风催春势不可挡的盎然生机。同样，《望庐山瀑布》中的“生”字用得十分绝妙，作者为什么不用“升”而用“生”？若只靠教师口头讲解，学生难以理解，而恰当运用录像就可解决这一难题。学生带着问题观看录像：草木葱茏，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景色美不胜收。在画面、音乐的渲染下，学生的心绪已不知不觉地被带入诗境，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。
3.利用网络多媒体有助于启发想象，扩展思维
《小学语文课程标准》明确提出了“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美”的教学目标。想象是一种创造性的思维方式，独特性是其特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在古诗教学中，教师应鼓励学生多想，展开想象的翅膀，去领悟古诗中的意境美。利用视听觉教学媒体就是有效的途径之一。如《望庐山瀑布》，教学第一句时，播放配有优美音乐的录像，让学生边听、边看、边想：“如果你也来到这一景象中，会有怎样的感受？”而在教学第三、第四句时，关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开想象，问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”另外，对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品的内容展开想象，让他们眼前浮现出一幅幅古诗中所描写的画面。
4.利用网络多媒体有助于培养自主探索能力，拓展教学
在传统的教学模式中，教师课前要查阅大量的相关作品的背景资料，课堂上往往是通过教师绘声绘色地教，声嘶力竭地导，学生则借助眼睛和耳朵来达到教学目的，这样往往事倍功半。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学生是学习的主人，在教学过程中，要引导学生自主学习，主动获取知识。教师可以让学生在课余时间利用网络优势，拓宽古诗学习的内容、形式和渠道，收集与古诗内容有关的材料，储备素材。课堂上让学生互相交流资料，充分展现自我，激发自主学习的动机，从而使学生在自主学习的过程中正确地理解古诗。
参考文献：
[1]崔增亮，赵绍军.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[2]秦红兵.多媒体技术对课堂气氛的优化[J].中小学电教，2003（11）.
[3]牛红梅.古诗教学探微[J].教学月刊（小学版），2006（1）.
（作者单位：江西省会昌县周田中心小学）
关键词：网络多媒体；古诗；教学
在小学语文教学中，古诗教学既是一个重点，又是一个难点。由于古诗语言精练、表意含蓄，加上小学生对诗人所处的人文社会环境感到陌生遥远，学生很难理解诗人所要表达的思想感情。近年来，随着素质教育的大步推进和给学生“减负”的呼声越来越高，“教科书 粉笔 黑板”的传统教学模式已无法满足当今教育的要求。教师应该恰当运用网络多媒体技术辅助教学。与传统教学方式相比，它兼备图、文、声、像，可以生动逼真地传递教学信息，不但有助于增强学生的学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的理解，而且还能有效地培养学生的审美情操。
1.利用网络多媒体有助于创设情境，激发兴趣
古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，它用语精辟，寓意含蓄，时代背景久远，这给小学生理解古诗带来困难，同时也增加了教师的讲解难度，从而导致学生对古诗的学习兴趣不高。但是借助网络多媒体技术，巧创情境，化静为动，变抽象为具体，变无声为有声，就会收到事半功倍的效果。例如，教学《鹅》，教师可根据诗的内容，运用多媒体设计动画：亭台楼阁，杨柳依依，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。教学时诗图对照，相映成趣，不仅为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，使学生能轻松“入境”，而且激发了学生求知的情感，继而探究学习。又如，杜甫的《春夜喜雨》，这首诗主要表达对春天那场及时雨的喜爱之情。教师可以用多媒体播放歌曲《春雨蒙蒙地下》，优美的歌声，再配以生动的画面：夜里，春雨淅淅沥沥地轻叩着屋顶。这样在感官上，让学生真实地体会诗的氛围，逐渐融入到诗的情境之中。
2.利用网络多媒体有助于学生赏析词句，体会意蕴
古诗的字字句句都经过作者的仔细推敲，千挑万选，因此，抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点。网络多媒体通过声、光、形、色等形式，把抽象的语言文字变得具体形象，把枯燥的知识变得生动有趣，有助于学生理解意义深刻的词语，反复推敲，体会语言文字的美妙。如古诗《泊船瓜洲》，教师通过录像展示江南春光美景，一幅幅草长莺飞、花红柳绿的江南春色画面把学生带入特定的语言环境当中，很快领悟到“绿”字的精妙：“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思，又突出东风催春势不可挡的盎然生机。同样，《望庐山瀑布》中的“生”字用得十分绝妙，作者为什么不用“升”而用“生”？若只靠教师口头讲解，学生难以理解，而恰当运用录像就可解决这一难题。学生带着问题观看录像：草木葱茏，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景色美不胜收。在画面、音乐的渲染下，学生的心绪已不知不觉地被带入诗境，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。
3.利用网络多媒体有助于启发想象，扩展思维
《小学语文课程标准》明确提出了“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美”的教学目标。想象是一种创造性的思维方式，独特性是其特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在古诗教学中，教师应鼓励学生多想，展开想象的翅膀，去领悟古诗中的意境美。利用视听觉教学媒体就是有效的途径之一。如《望庐山瀑布》，教学第一句时，播放配有优美音乐的录像，让学生边听、边看、边想：“如果你也来到这一景象中，会有怎样的感受？”而在教学第三、第四句时，关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开想象，问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”另外，对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品的内容展开想象，让他们眼前浮现出一幅幅古诗中所描写的画面。
4.利用网络多媒体有助于培养自主探索能力，拓展教学
在传统的教学模式中，教师课前要查阅大量的相关作品的背景资料，课堂上往往是通过教师绘声绘色地教，声嘶力竭地导，学生则借助眼睛和耳朵来达到教学目的，这样往往事倍功半。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学生是学习的主人，在教学过程中，要引导学生自主学习，主动获取知识。教师可以让学生在课余时间利用网络优势，拓宽古诗学习的内容、形式和渠道，收集与古诗内容有关的材料，储备素材。课堂上让学生互相交流资料，充分展现自我，激发自主学习的动机，从而使学生在自主学习的过程中正确地理解古诗。
参考文献：
[1]崔增亮，赵绍军.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[2]秦红兵.多媒体技术对课堂气氛的优化[J].中小学电教，2003（11）.
[3]牛红梅.古诗教学探微[J].教学月刊（小学版），2006（1）.
（作者单位：江西省会昌县周田中心小学）