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【摘要】：目前，我国学前教育中对于幼儿的舞蹈技能课程的重视程度正在逐渐的加深，通过对该课程的教学内容与方法进行了深刻的分析与研究，从而进行更深程度的改革。对我国幼儿舞蹈课程进行全新的设计，并进行彻底的改革，改革主要以我国高职学前教育专业为基础，通过改善高职教学学前舞蹈课程，从而在根本上完善我国学前教育的舞蹈课程体系。
【关键词】：幼儿舞蹈；课程设计；课程改革
作为一门可以培养幼儿舞蹈教学能力的专业课程，学前教育的舞蹈技能课是一门十分重要的舞蹈专业课程。舞蹈课应当以培养学生教学为前提，并从实际角度考虑该舞蹈技能课的教育内容与方式，从而对舞蹈技能课程进行全面的改革，从而实现舞蹈教学技能由“继承性”向“创新性”的教学模式发展。通过有效的改革可以在一定程度上激发幼儿对舞蹈课程的学习兴趣。所以，为了提供给学生一个全新的学习舞蹈的平台并且满足当代社会的就业需求，应该对舞蹈技能课程的改革道路进行全新的探索。
1我国舞蹈课程教学的现状与不足
舞蹈教学模式较为单一，使得学生不能与幼儿舞蹈快速的结合。在教学过程中，由于教学模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少创新，使得教学脱离了教育的最初目的。学前教学的舞蹈教育专业是为了更好的服务于幼儿舞蹈教育行业，并有效的训练孩子的舞蹈技能。但是我国现阶段的学前教育专业中的舞蹈教学课程所学习的基本为现代舞蹈，对于幼儿的舞蹈教学方面还不能进行有效的结合，并对自身的才艺技能方面没能有效的提高。对于学生以后的发展并没有带来一定的优势。
2以高职教学思想为指导，从学生主体出发，为就业量身打造课程内容
目前学前教育专业的学生，大多数舞蹈基础几乎为零，对于舞蹈的认识几乎空白。少数学生对于舞蹈的接触也仅仅是文娱活动中的舞蹈表演，这使他们在舞蹈教学的过程中存在着很大的困难。而学前教育的舞蹈课程与其他院校的专业舞蹈课程不同，其目标不仅仅是培养学生的舞蹈技能，更重要的是培养学生较强的幼儿舞蹈组织能力、创编能力与教学能力。为实现这一目标，我们在课程结构、课程内容的设置上使学生在有限的学时内能够更多地了解并掌握不同风格、不同舞种的典型素材，获得幼儿舞蹈创编与表演的教学能力。为此，我们设计了一套实用、可行并且真正适合学前教育专业舞蹈学习的教学模式。
2.1舞蹈基础的训练
舞蹈基础训练，是一门基本能力训练课程，是各种舞蹈训练的基础。通过该课程的学习，不但能够提高学生的肌肉能力，并且还能解放肢体、改变原有的自然体态、发展肢体的协调能力。在训练的过程中，根据高职学生年龄偏大，骨骼肌肉能力已经成型的特点，笔者降低了对软开度的要求，并坚持由易到难、由浅入深的训练原则，结合正确的站姿，对学生从元素、律动到动作短剧，从单一动作到组合，从分解练习到组合强化的训练体系，以古典舞神韵为中心课程，以达到放松学生肢体韧带，提高灵活性和协调能力的训练目的。
2.2压缩民族民间舞课程的学习
民族民间舞蹈是我国的艺术瑰宝，也是一切舞蹈形式延伸和发展的起源。民族民间舞形式各异、百家争鸣、百花齐放、舞蹈语汇丰富如浩瀚海洋，是掌握舞蹈语汇与舞蹈知识的必修内容。笔者根据教学课时和学生的接受能力，将藏族、傣族、维吾尔族、蒙古族等常见舞蹈形式的基础内容压缩、整合，编排成适合学前教育专业学生学习的课程内容。突出其风格的不同与表演性训练的特点，提高学生的肢体表达能力、舞台表演能力与不同民族舞蹈风格的辨析能力。
2.3幼儿舞蹈与创编能力的学习与培养
舞蹈教学能力的培养是学前教育教学模块中的重要内容。它包括创编、组织、指导幼儿开展舞蹈活动等要素。该课程的教学目标为：注重学生创造意识的培养，引导学生探索幼儿舞蹈创编规律，从不同年龄段的幼儿动作肢体发展特点出发。结合典型性舞蹈素材，对不同音乐情绪、不同年龄段幼儿的体能情况进行分析，引导、组织学生进行幼儿舞蹈语汇、短剧、组合以及情节性内容的设计和编排。循序渐进、由易到难地开发和提升学生对于幼儿舞蹈的理解和创编能力。真正实现从“技能开发”到“智力开发”的转换。
3教学方式多样化
3.1理论先行，理论指导教学
学前教育专业的学生虽然舞蹈知识与技术能力欠缺，但学习能力、理解能力、想象能力与创造能力较强。因此，学前教育专业舞蹈课程应以培养学生的实际操作能力与应用能力为主。在教学的过程中通过教师示范讲解，让学生形成对动作的具体认识，获得概念的框架，再结合练习、动作要领分析，让学生在准确掌握动作概念的基础上做到表现精确。并坚持以理论带动学习的原则“教”与“学”互动，最终内化成自己的舞蹈肢体语言。
3.2精确讲授，以练习突出理论的实践性
舞蹈技能的形成主要是依靠重复练习而达到提升的训练过程，在教学过程中要突出练习的精准性，做到稳中求进的技能提升过程。因此在教学中笔者坚持“精讲精练”的原则，用简练、准确的语言向学生讲述动作的标准和要求，再以身示范调动学生视觉、听觉的感知。然后通过集体练习、个别指导、师生互动、生生互动相结合的方式，让学生在反复的训练中领会动作的要领与方法。
3.3教学相长，实现“教、学、做”一体化
学前教育舞蹈课程是培养未来从事幼儿教育工作者舞蹈教学能力的课程。因此，在教学过程中不但要关注学生的练习、学习情况，更重要的是要重视培养学生口头语言表达能力和舞蹈知识的传授能力。在此，笔者以小组教学的学习方式，让学生自愿组合5人一组，在所学内容的基础上编写教案，以试讲的形式考察学生的实践能力和应用能力。这样，在练习和讲授的过程中，既能使学生获得一定的专业知识和技能，同时又进一步提高了学生对该课程内容的理解和自我纠错、纠正他人之错的舞蹈教学能力。引导学生能够对于学过的知识、动作、技能进行准确的分析、讲解与总结，从而培养学生的口头表达能力和传授舞蹈知识的能力，真正实现“教、学、做”一体化。
4通过艺术实践，提高学生综合能力
每年开展一系列的艺术实践活动，以此来促进学生舞蹈技能的提升。以我系每年一届的幼儿体操大赛为例，大赛要求以班级为单位组织比赛，比赛内容必须自主创编。通过此类比赛，让学生在实践中锻炼，在锻炼中获得感性到理性认识体验，创造性地运用所学内容，提高学生的编排能力和创新意识，学以致用，并根据作品的需要，独立设计服装、道具、灯光等舞台形象。通过独立设计的环节来提升学生的想象力、设计能力和动手能力，掌握艺术实践活动的规律。这样做还能增加学生的舞台经验，锻炼心理素质，加强学生之间的团结从而提高班级凝聚力，真正体现学有所成、学为我用的价值。
5结束语
随着我国学前教育事业的不断完善与改进，对学前教育也产生了新的要求，因此，我国教育事业应当秉着以“舞蹈教学操作性”为首要原则，并时刻根据市场需要对教学过程中的缺点进行调整与补充，从而不断完善我国学前教育中的舞蹈课程教学体系使得我国可以培养出更加出色的复合型人才。
参考文献：
[1]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学，2014.
[2]廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究，2009，03：96-98.
[3]邹琳玲.高职院校学前教育专业舞蹈课程设置的改革与研究[J].中国校外教育，2014，33：133-134.
【关键词】：幼儿舞蹈；课程设计；课程改革
作为一门可以培养幼儿舞蹈教学能力的专业课程，学前教育的舞蹈技能课是一门十分重要的舞蹈专业课程。舞蹈课应当以培养学生教学为前提，并从实际角度考虑该舞蹈技能课的教育内容与方式，从而对舞蹈技能课程进行全面的改革，从而实现舞蹈教学技能由“继承性”向“创新性”的教学模式发展。通过有效的改革可以在一定程度上激发幼儿对舞蹈课程的学习兴趣。所以，为了提供给学生一个全新的学习舞蹈的平台并且满足当代社会的就业需求，应该对舞蹈技能课程的改革道路进行全新的探索。
1我国舞蹈课程教学的现状与不足
舞蹈教学模式较为单一，使得学生不能与幼儿舞蹈快速的结合。在教学过程中，由于教学模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少创新，使得教学脱离了教育的最初目的。学前教学的舞蹈教育专业是为了更好的服务于幼儿舞蹈教育行业，并有效的训练孩子的舞蹈技能。但是我国现阶段的学前教育专业中的舞蹈教学课程所学习的基本为现代舞蹈，对于幼儿的舞蹈教学方面还不能进行有效的结合，并对自身的才艺技能方面没能有效的提高。对于学生以后的发展并没有带来一定的优势。
2以高职教学思想为指导，从学生主体出发，为就业量身打造课程内容
目前学前教育专业的学生，大多数舞蹈基础几乎为零，对于舞蹈的认识几乎空白。少数学生对于舞蹈的接触也仅仅是文娱活动中的舞蹈表演，这使他们在舞蹈教学的过程中存在着很大的困难。而学前教育的舞蹈课程与其他院校的专业舞蹈课程不同，其目标不仅仅是培养学生的舞蹈技能，更重要的是培养学生较强的幼儿舞蹈组织能力、创编能力与教学能力。为实现这一目标，我们在课程结构、课程内容的设置上使学生在有限的学时内能够更多地了解并掌握不同风格、不同舞种的典型素材，获得幼儿舞蹈创编与表演的教学能力。为此，我们设计了一套实用、可行并且真正适合学前教育专业舞蹈学习的教学模式。
2.1舞蹈基础的训练
舞蹈基础训练，是一门基本能力训练课程，是各种舞蹈训练的基础。通过该课程的学习，不但能够提高学生的肌肉能力，并且还能解放肢体、改变原有的自然体态、发展肢体的协调能力。在训练的过程中，根据高职学生年龄偏大，骨骼肌肉能力已经成型的特点，笔者降低了对软开度的要求，并坚持由易到难、由浅入深的训练原则，结合正确的站姿，对学生从元素、律动到动作短剧，从单一动作到组合，从分解练习到组合强化的训练体系，以古典舞神韵为中心课程，以达到放松学生肢体韧带，提高灵活性和协调能力的训练目的。
2.2压缩民族民间舞课程的学习
民族民间舞蹈是我国的艺术瑰宝，也是一切舞蹈形式延伸和发展的起源。民族民间舞形式各异、百家争鸣、百花齐放、舞蹈语汇丰富如浩瀚海洋，是掌握舞蹈语汇与舞蹈知识的必修内容。笔者根据教学课时和学生的接受能力，将藏族、傣族、维吾尔族、蒙古族等常见舞蹈形式的基础内容压缩、整合，编排成适合学前教育专业学生学习的课程内容。突出其风格的不同与表演性训练的特点，提高学生的肢体表达能力、舞台表演能力与不同民族舞蹈风格的辨析能力。
2.3幼儿舞蹈与创编能力的学习与培养
舞蹈教学能力的培养是学前教育教学模块中的重要内容。它包括创编、组织、指导幼儿开展舞蹈活动等要素。该课程的教学目标为：注重学生创造意识的培养，引导学生探索幼儿舞蹈创编规律，从不同年龄段的幼儿动作肢体发展特点出发。结合典型性舞蹈素材，对不同音乐情绪、不同年龄段幼儿的体能情况进行分析，引导、组织学生进行幼儿舞蹈语汇、短剧、组合以及情节性内容的设计和编排。循序渐进、由易到难地开发和提升学生对于幼儿舞蹈的理解和创编能力。真正实现从“技能开发”到“智力开发”的转换。
3教学方式多样化
3.1理论先行，理论指导教学
学前教育专业的学生虽然舞蹈知识与技术能力欠缺，但学习能力、理解能力、想象能力与创造能力较强。因此，学前教育专业舞蹈课程应以培养学生的实际操作能力与应用能力为主。在教学的过程中通过教师示范讲解，让学生形成对动作的具体认识，获得概念的框架，再结合练习、动作要领分析，让学生在准确掌握动作概念的基础上做到表现精确。并坚持以理论带动学习的原则“教”与“学”互动，最终内化成自己的舞蹈肢体语言。
3.2精确讲授，以练习突出理论的实践性
舞蹈技能的形成主要是依靠重复练习而达到提升的训练过程，在教学过程中要突出练习的精准性，做到稳中求进的技能提升过程。因此在教学中笔者坚持“精讲精练”的原则，用简练、准确的语言向学生讲述动作的标准和要求，再以身示范调动学生视觉、听觉的感知。然后通过集体练习、个别指导、师生互动、生生互动相结合的方式，让学生在反复的训练中领会动作的要领与方法。
3.3教学相长，实现“教、学、做”一体化
学前教育舞蹈课程是培养未来从事幼儿教育工作者舞蹈教学能力的课程。因此，在教学过程中不但要关注学生的练习、学习情况，更重要的是要重视培养学生口头语言表达能力和舞蹈知识的传授能力。在此，笔者以小组教学的学习方式，让学生自愿组合5人一组，在所学内容的基础上编写教案，以试讲的形式考察学生的实践能力和应用能力。这样，在练习和讲授的过程中，既能使学生获得一定的专业知识和技能，同时又进一步提高了学生对该课程内容的理解和自我纠错、纠正他人之错的舞蹈教学能力。引导学生能够对于学过的知识、动作、技能进行准确的分析、讲解与总结，从而培养学生的口头表达能力和传授舞蹈知识的能力，真正实现“教、学、做”一体化。
4通过艺术实践，提高学生综合能力
每年开展一系列的艺术实践活动，以此来促进学生舞蹈技能的提升。以我系每年一届的幼儿体操大赛为例，大赛要求以班级为单位组织比赛，比赛内容必须自主创编。通过此类比赛，让学生在实践中锻炼，在锻炼中获得感性到理性认识体验，创造性地运用所学内容，提高学生的编排能力和创新意识，学以致用，并根据作品的需要，独立设计服装、道具、灯光等舞台形象。通过独立设计的环节来提升学生的想象力、设计能力和动手能力，掌握艺术实践活动的规律。这样做还能增加学生的舞台经验，锻炼心理素质，加强学生之间的团结从而提高班级凝聚力，真正体现学有所成、学为我用的价值。
5结束语
随着我国学前教育事业的不断完善与改进，对学前教育也产生了新的要求，因此，我国教育事业应当秉着以“舞蹈教学操作性”为首要原则，并时刻根据市场需要对教学过程中的缺点进行调整与补充，从而不断完善我国学前教育中的舞蹈课程教学体系使得我国可以培养出更加出色的复合型人才。
参考文献：
[1]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学，2014.
[2]廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究，2009，03：96-98.
[3]邹琳玲.高职院校学前教育专业舞蹈课程设置的改革与研究[J].中国校外教育，2014，33：133-134.