一、尊重信任，排除后进生的心理障碍
　　老师要给后进生尊重信任、一视同仁、排除后进生的心理障碍的感觉，要排除他们自卑的心理，后进生往往比别的孩子更需要老师的关注。即使后进生再差，他也需要表扬和鼓励，在批评教育他们时，从不说“你不可救药了”，“你怎么屡教不改呢”等伤害自尊心的话。谈话的语气也是和蔼加严厉，让其感受到老师的爱心，又让其感受到教师的威严。有一次，一个后进生打仗了，我找他谈心，他说：“老师，我的事我自己解决，不用你管了……”我说：“不行，我要管，而且一定要管到底，我相信我们俩一定会把这个问题解决好的”。事情处理后，这个学生跟家长说：“我们老师对我挺好的，不歧视我。”我根据差生的不同特点，分别进行促膝相谈，尽可能地走进他们的心灵深处，让他们感受到老师很重视自己。在批评教育的过程中，我总是先肯定学生的优点和进步，然后再谈其不足，这样他们也比较容易接受，从不给学生“一碗凉水看到底”的感觉。
　　二、晓之以理，施之以情
　　工作中我深刻地体会到：教育后进生最忌讳的是就事情的表面现象加以评说，而应深刻地分析根源，以心交心，以情唤情。我班有个同学，父母离异了，与母亲一起生活。他每天表面嘻嘻哈哈，不认真听课，经常课上说话或逃课，给同学一种无所谓的样子。我特别注意观察他的言行表情，发现他的眼睛没有精神，听课经常走神，心情也很抑郁。我在他没有违纪时，跟他像大姐姐一样谈心，开始他总是矢口否认自己有心事，几次交谈之后，他发现我是真诚的想帮助他，便吐露了真情，“我爸妈离婚了，我和母亲在一起，我心情不好，不愿学习，成绩一直不好……我本想好好学习，可就是学不会”，我表示能理解他的心情，并跟他制定了新的学习计划，鼓励他只要努力，一切都来得及。他按照我的方法，果然进步很快。我觉得老师只有对学生晓之以理，施之以情，才能从学生的心灵深处解决问题，只有这样，才能不断地转变后进生。
　　三、允许后进生反复，才能使其真正变好
　　后进生往往是经常地违反纪律，有时还比较严重，我班有个孩子非常能“传话”，致使两个班的同学打了三次架，后果比较严重。我知道后当时非常生气，对他进行了严厉的批评，但过后考虑到要达到真正教育他的目的，必须静下心来和他好好谈一谈。于是，第二天我又把这位同学找到办公室，和他单独交流谈心，让他认识到因自己的“传话”过错造成的严重后果，他当时态度很好，也决心改正，但半个月后，又因其用纸条“传话”使得本班的同学矛盾重重，严重影响了同学间的团结和共同进步。同学们开始都疏远他，我又一次找他，和他谈心，没有丝毫的训斥和挖苦，我说，你这次能用纸条很好，但性质和“传话”没什么两样，我想通过这两次你的“传话”造成的严重后果，你应该清醒了，遇事要多从好的角度去处理，相信你能战胜自己，不再犯类似的错误了。同时，在班级让同学们帮助他，要树立正确的班风，孤立不是解决问题的真正办法。果然，这个孩子有时也还有“传话”的陋习，但多数都是从好的角度出发，慢慢地同学们也就重新接近他，在毕业前夕，他真正融入到了班集体中。所以，我体会到要真正彻底改变后进生绝不是一两次就能解决的。
　　四、注意发挥身边榜样的作用
　　我们班有个女生由于自己与本班女同学关系处理得不融洽，经常与本班较差的男生接近，这样许多同学都看不起她，无奈就经常找外校的同学，影响很不好。我就采取先让她以比较稳重、努力学习的中等生为榜样，结成了帮助伙伴。后来这个学生遵守纪律了，学习成绩真的上升了，而且超过了她的榜样。这时，我又让她向全班的优秀学生看齐，现在这个学生在纪律上和学习上有了很大的进步，尤其是比较好的处理了与同学的关系。依据心理学原理，有计划有步骤地发挥班级榜样的作用，效果是比较好的。
　　五、真诚对后进生，善始善终
　　对于后进生的教育转变工作不是一朝一夕就能完成的，班主任必须有恒心和信心，相信每个学生都是可以教育好的。就如赵润老师说的：“没有教不好的学生，只有不善教育的教师”。而且持之以恒都是可以教育好的，若一开始满腔热血，管理一阶段发现“屡教屡犯”便产生“屡教不改”的想法，进而不管，顺其自然了，那样后进生是不可能彻底改变的，也是做班主任的失职，一定要做耐心细致的工作，具体问题具体分析，使差生得到善始善终的教育。
　　正确的疏导后进生，让他们早日走出后进生的行列，是我们做班主任的责任。相信“润物无声细有声”“水滴石穿”的精神，就一定能做好后进生的工作。