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【摘要】小学语文的作文教学对于小学生来说至关重要，学生在进行写作训练的时候，主要就是把自己内心所想表达出来，小学生通过前期的识字训练积累了大量字词，这时候教师就要通过系统性的写作教学，帮助学生提高写作能力。本文主要通过分析语文作文教学当中存在的不足，提出小学语文作文情境教学的相关办法，并且用生动实际的例子为一线教师提供思路，希望能够帮助到语文教师。
【关键词】小学语文;作文教学;方法探索
一、引言
写作教学对于小学生来说是语文能力综合性发展的重中之重，现阶段的写作教学越来越强调个性化发展，这就要求教师进行情境化的教学。情境教学模式以新课改为基础，要求教师转变教学思路，把理论教学和实践结合起来，不断强化学生的写作能力，通过各种写作训练对学生语言表达能力进行强化。在实践教学的过程当中，学生不仅能够学到写作技能，也能够很好地培养语文能力以及语文核心素养，教师也可以在其中提升自己的教学能力。
二、作文教学现状分析
（一）教学模式单调
现阶段随着课程改革的不断深入，语文教师需要不断改变教学模式，尽量跟随时代潮流。小学作文教学目前存在的主要问题有许多，首先是教学模式十分单调，教师在课堂上进行教学时，并不会进行主动创新，而且在教学的时候没有注意发挥学生的主体价值，很多学生都是被动的学习，这使得学生根本无法养成主动写作的好习惯。在写作训练的过程中，很多教师也没有注重学生的个性化发展，让学生频繁地套模板，用同样的写作框架进行写作，会扼杀学生的创造性和积极性，也会让学生的写作欲望下降。
（二）理论过多，不重视实践
教师在进行写作教学的时候，往往会以理论教学为主要内容，虽然理论教学十分重要，但需要大量的实践才能够切实提高写作能力。教师如果在教学的时候只注重理论知识的教授，不注重实践引导，那么学生在进行写作的时候只会纸上谈兵。抽象的理论知识如果没有具象的表现，那么学生也无法领悟真正的写作技巧。有些教师虽然让学生进行日记或者周记写作，但并没有对学生的写作内容进行点评，任由学生自我发挥，虽然能够充分调动学生的积极性，但无法让教师及时得到反馈。
（三）教学模式僵化
教师在进行教学的时候，往往会要求学生套模板，教师让学生套模板的主要目的就是为了让学生获得更高的分数。在很多教师的心目中分数是最后的目标，也是语文教学的最终导向，但是对于写作来说，分数绝对不是主要目的。写作主要是为了表达心中的情感，记录身边的人或事，如果所有学生都是同一个模板，没有任何新意可言，那么写作也就丧失了它原本的色彩。写作应该是每个人的个性表达，套用模板会使得作文千篇一律，内容都是各种名人事迹的堆砌，很多学生到头来只会写议论文，根本没有学会记叙文语文散文的写法，这是学生的悲哀，也是语文教师的失职。
三、情境教学法探索
（一）丰富情境，注重创设有效情境
教师在进行情境教学时，首先要采用各种方式来达到情境教学的目的，教师在写作教学初期必须明确教学任务。只有明确任务教师才能依据目标，选择合适的教学情境，在教学的过程当中，教师必须对课堂因素进行把控。虽然课堂的主体是学生，但是整体的引导者仍然是教师，教师在课堂上要注重引导全局，同时在进行情境创设的时候，要注重创设有效情境。情境的效果是多方面的，如果教师所创设的情境超过小学生的认知能力和理解范围，那么这样的情境是无效化的，学生无法通过情境很好的提高写作能力。
例如在教学《习作：我的乐园》时，教师要创设一个所有学生都能够接受的情境，可以使学生都十分喜爱的花园、公园或者游乐园，也可以是所有学生都向往的一个城市或者一个国家，通过这种情境创设能够很好地调动起学生的积极性，而且学生的写作热情也会有所提升，教师可以让学生分小组进行讨论，在讨论结束之后要罗列出简易的写作框架，在习作的过程中要按照框架进行写作。教师不能任由学生随心所欲，要让学生保持良好的课堂纪律，学生写作完成之后，教师可以让其在小组内分享或者进行全班范围内的佳作朗读。通过这种形式可以激发小学生的好胜心，更有利于推动学生进行主动写作。
（二）情境创设贴近生活
教师在情境教学的过程中，一定要注重所创设的情境，必须贴近生活，而且在一定程度上要和教材结合起来，通过结合教材，可以调动学生的积极性，也可以在写作教学的同时，让学生巩固其他所学知识。生活化的情境更容易激起学生的共鸣，虽然小学生的社会阅历较浅，但是生活经历极为丰富。可能一些学生出生于农村，那么生活常识以及乡村生活，对他们来说十分熟悉，教师要利用这些特点创立所有学生都可以接受的情境。
例如在教学《习作：我的奇思妙想》时，教师可以引导学生回顾生活中有趣的画面，并且引导学生对生活中一些常见的事物进行创新，创新应该来源于生活，并且高于生活。小学生对未知事物的好奇心很重，他们很容易就能够从生活中提炼出奇思妙想，此时教师要對学生的想法予以肯定，增强学生的自信心。待学生写作完成后，教师要对学生的习作进行点评，这时也要注意以鼓励为主，不能过度打击学生。
四、结语
写作教学对于小学教师来说一直是难点和重点作文情境教学，可以很好的解决目前写作教学中存在的弊端，也能够让教师从繁重的教学负担中解脱出来，不仅能够提高教学效率，也能够提高教学质量，让学生在轻松愉快的课堂氛围中提高写作能力。
参考文献：
[1] 王红娟. 小学语文拓展阅读教学探究[J]. 学周刊， 2019（05）：149-149.
[2] 张玲. 怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2019， 596（14）：99-100.
[3] 王瑞梅. 电子白板在小学语文教学中的应用摭谈[J]. 软件：电子版， 2019， 000（009）：32-32.
江西省吉安市第十三中学 江西省吉安市青原区富滩中心小学
【关键词】小学语文;作文教学;方法探索
一、引言
写作教学对于小学生来说是语文能力综合性发展的重中之重，现阶段的写作教学越来越强调个性化发展，这就要求教师进行情境化的教学。情境教学模式以新课改为基础，要求教师转变教学思路，把理论教学和实践结合起来，不断强化学生的写作能力，通过各种写作训练对学生语言表达能力进行强化。在实践教学的过程当中，学生不仅能够学到写作技能，也能够很好地培养语文能力以及语文核心素养，教师也可以在其中提升自己的教学能力。
二、作文教学现状分析
（一）教学模式单调
现阶段随着课程改革的不断深入，语文教师需要不断改变教学模式，尽量跟随时代潮流。小学作文教学目前存在的主要问题有许多，首先是教学模式十分单调，教师在课堂上进行教学时，并不会进行主动创新，而且在教学的时候没有注意发挥学生的主体价值，很多学生都是被动的学习，这使得学生根本无法养成主动写作的好习惯。在写作训练的过程中，很多教师也没有注重学生的个性化发展，让学生频繁地套模板，用同样的写作框架进行写作，会扼杀学生的创造性和积极性，也会让学生的写作欲望下降。
（二）理论过多，不重视实践
教师在进行写作教学的时候，往往会以理论教学为主要内容，虽然理论教学十分重要，但需要大量的实践才能够切实提高写作能力。教师如果在教学的时候只注重理论知识的教授，不注重实践引导，那么学生在进行写作的时候只会纸上谈兵。抽象的理论知识如果没有具象的表现，那么学生也无法领悟真正的写作技巧。有些教师虽然让学生进行日记或者周记写作，但并没有对学生的写作内容进行点评，任由学生自我发挥，虽然能够充分调动学生的积极性，但无法让教师及时得到反馈。
（三）教学模式僵化
教师在进行教学的时候，往往会要求学生套模板，教师让学生套模板的主要目的就是为了让学生获得更高的分数。在很多教师的心目中分数是最后的目标，也是语文教学的最终导向，但是对于写作来说，分数绝对不是主要目的。写作主要是为了表达心中的情感，记录身边的人或事，如果所有学生都是同一个模板，没有任何新意可言，那么写作也就丧失了它原本的色彩。写作应该是每个人的个性表达，套用模板会使得作文千篇一律，内容都是各种名人事迹的堆砌，很多学生到头来只会写议论文，根本没有学会记叙文语文散文的写法，这是学生的悲哀，也是语文教师的失职。
三、情境教学法探索
（一）丰富情境，注重创设有效情境
教师在进行情境教学时，首先要采用各种方式来达到情境教学的目的，教师在写作教学初期必须明确教学任务。只有明确任务教师才能依据目标，选择合适的教学情境，在教学的过程当中，教师必须对课堂因素进行把控。虽然课堂的主体是学生，但是整体的引导者仍然是教师，教师在课堂上要注重引导全局，同时在进行情境创设的时候，要注重创设有效情境。情境的效果是多方面的，如果教师所创设的情境超过小学生的认知能力和理解范围，那么这样的情境是无效化的，学生无法通过情境很好的提高写作能力。
例如在教学《习作：我的乐园》时，教师要创设一个所有学生都能够接受的情境，可以使学生都十分喜爱的花园、公园或者游乐园，也可以是所有学生都向往的一个城市或者一个国家，通过这种情境创设能够很好地调动起学生的积极性，而且学生的写作热情也会有所提升，教师可以让学生分小组进行讨论，在讨论结束之后要罗列出简易的写作框架，在习作的过程中要按照框架进行写作。教师不能任由学生随心所欲，要让学生保持良好的课堂纪律，学生写作完成之后，教师可以让其在小组内分享或者进行全班范围内的佳作朗读。通过这种形式可以激发小学生的好胜心，更有利于推动学生进行主动写作。
（二）情境创设贴近生活
教师在情境教学的过程中，一定要注重所创设的情境，必须贴近生活，而且在一定程度上要和教材结合起来，通过结合教材，可以调动学生的积极性，也可以在写作教学的同时，让学生巩固其他所学知识。生活化的情境更容易激起学生的共鸣，虽然小学生的社会阅历较浅，但是生活经历极为丰富。可能一些学生出生于农村，那么生活常识以及乡村生活，对他们来说十分熟悉，教师要利用这些特点创立所有学生都可以接受的情境。
例如在教学《习作：我的奇思妙想》时，教师可以引导学生回顾生活中有趣的画面，并且引导学生对生活中一些常见的事物进行创新，创新应该来源于生活，并且高于生活。小学生对未知事物的好奇心很重，他们很容易就能够从生活中提炼出奇思妙想，此时教师要對学生的想法予以肯定，增强学生的自信心。待学生写作完成后，教师要对学生的习作进行点评，这时也要注意以鼓励为主，不能过度打击学生。
四、结语
写作教学对于小学教师来说一直是难点和重点作文情境教学，可以很好的解决目前写作教学中存在的弊端，也能够让教师从繁重的教学负担中解脱出来，不仅能够提高教学效率，也能够提高教学质量，让学生在轻松愉快的课堂氛围中提高写作能力。
参考文献：
[1] 王红娟. 小学语文拓展阅读教学探究[J]. 学周刊， 2019（05）：149-149.
[2] 张玲. 怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2019， 596（14）：99-100.
[3] 王瑞梅. 电子白板在小学语文教学中的应用摭谈[J]. 软件：电子版， 2019， 000（009）：32-32.
江西省吉安市第十三中学 江西省吉安市青原区富滩中心小学