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摘要：新课程改革把打造高效课堂当成小学语文教学的核心目标，而以往的小学语文教学方法过于陈旧与被动，有悖于新课改理念的指导思想，不利于学生主观能动性的充分发挥，制约了高效课堂的快速构建。本文就打造小学语文高效课堂的途径，进行了细致的分析。
关键词：小学语文；高效课堂；有效途径
语文课程是一门工具性很强的课程，其教学有效性的高低对小学生语文基础知识水平、交际能力及学习其他学科能力的高低产生直接影响。因此，小学语文教师应依据学生特点、教学内容，大胆创新传统的教学方式，以便寻求到可构建高效课堂的新的教学方法与途径，从而为小学语文教学注入新的活力。那么，如何打造小学语文高效课堂，是教师应该思考的主要问题[1]。
一、提高新课导入的趣味性
导入环境是小学语文教学中的首个环节，也是能否将学生注意力集中到课堂教学中的关键时期，并对教学有效性的高低产生很大影响。因此，在小学语文教学中，教师应充分重视导入环节，明确课堂导入效果与教学有效性之间的对应关系，可结合具体的教学内容及学生特点，设计符合学生学习需求的导入内容与形式。大量研究实践表明，小学生普遍对自己感兴趣的内容有很高的探究积极性。因此，语文教师应全面了解各个学生的兴趣爱好及语文基础，将学生兴趣当成设计新课导入的中心与切入点，努力使得所设计出来的导入能快速激发学生学习新课内容的兴趣，从而为高效课堂的构建奠定基础。比如，在学习北师大s版本小学语文教材第二册中的《元宵节》一课时，教师就可借助生动、有趣的导入环节将学生的注意力都聚拢到课堂上来，为学生更加主动地探究本课新知识做好准备。在实际教学中，教师可用多媒体设备为学生播放元宵节的特有元素：烟花、花灯与元宵，让学生自然想起自己元宵节经历过的各种有趣的事情，使得学生产生回到元宵节观赏灯会及烟花燃放现场的感觉，并引导学生带着这种如臨其境的感觉学习新课内容，只有这样才能让学生感知到新课内容的趣味性，并更加主动地开展学习活动，最终顺利实现教学目标。需要注意的是，教师在设计小学语文课堂导入的过程中，应明确导入的主要目的是激起学生学习新语文课文的兴趣，不可片面追求趣味性，而忽略了导入内容与教材内容之间的密切关系，否则就会导致导入环节空有形式[2]。
二、大胆创新课堂教学方法
当前，小学语文教学效率一直不够理想的主要原因，是传统的教学方法过于陈旧与呆板，难以激起学生探究语文知识的积极性，不利于学生主观能动性的充分发挥，大大降低了教学有效性。针对这种情况，要想构建小学语文高效课堂，就需要教师大胆摒弃传统低效、被动、乏味的教学方法，依据学生的身心特点及现有的教学条件，主动将那些有趣的、生动的教学方法恰当地应用到课堂教学中，给学生眼前一亮的感觉，使得他们都能主动投入到新的语文课文教学中。众所周知，一篇辞藻优美、风景秀丽的课文，仅凭借语文教师的喋喋不休、苦口婆心，远没有一段实景拍摄视频展示的效果好。因此，语文教师应充分利用先进的教学设备及教学方法，努力为学生提供更深刻感知与体会教学内容的机会，使得他们能借助各种感觉器官感受课文、体悟知识，从而更加精准与深刻地掌握知识。比如，在学习北师大s版小学语文教材第二册《一粒种子》这一课时，教师就可用多媒体教学法组织教学活动。在实际教学中，由于很多小学生对“种子发芽”过程不熟悉，仅仅依靠教材上的文字描述，还无法让以形象思维为主的小学低年级学生更好地理解。因此，教师在确保学生对教材内容有初步了解之后，用多媒体设备为学生播放与本课内容相符合的动画视频，使得学生在生动、形象的动画视频中，更好地掌握种子发芽所需要的各种条件，最终扎实掌握这篇常识性童话的主要内容。在小学语文教学中，尤其是低年级的语文课堂教学中，可应用的高效教学方法还有表演教学法、角色扮演教学法、游戏教学法、比赛教学法等，语文教师可结合具体的教学内容及学生特点，合理选择最适合的教学方法[3]。
三、恰当延伸阅读教学空间
阅读教学是小学语文教学中的核心内容，是学生获得语文知识、扩大视野的有效途径与方式，也是提高学生口语交际能力、丰富学生情感的核心形式。而语文课程的内容等同于生活，要想显著优化小学语文课堂教学实效，仅仅凭借教材与课堂上有限的阅读篇章是难以扩大学生视野、丰富学生知识的，这就不利于高效课堂的顺利构建。因此，小学语文教师应依据教学目标需求及学生特点，大胆地将阅读教学的时空拓展到课外。这就需要教师结合各个学段学生的特点及阅读兴趣，为他们推荐一些符合他们阅读需求的课外阅读数目，使得学生能对相关知识有更为系统与全面了解，从而使得学生掌握更多的阅读技巧与方法，最终为阅读教学有效性的提升创造有利条件。比如，在学习北师大S版小学语文教材第三册《植物妈妈有办法》一课时，教师可提前为学生布置一个课外阅读任务：通过查阅报刊、杂志、专业书籍或者网络搜索的方式，尽可能多地搜集与“植物种子传播方法”有关的资料，教师也可将《森林报》推荐给学生，使得他们在课下大量的阅读中，了解更多的与“植物种植传播方法”有关的内容，从而使得学生在正式教学中能快速而精准地了解教材内容、把握关键知识点，并能针对教师提出的问题举一反三，最终显著优化课堂教学实效。从某种意义上来讲，书籍是学生获得知识的源泉，尤其对小学低年级学生来讲，他们的经历有限，只有让他们通过大量的阅读获得更多间接的生活经验，才能辅助他们更好地理解教学内容，才能促使教学有效性的明显提高。
总之，构建高效课堂，是小学语文教学的一种理念，也是一种目标，是确保学生快速而全面发展的一种途径与方法。因此，教师应全面了解当前教学中阻碍教学有效性显著提高的各种因素，并借助精彩的课堂导入、生动的教学方法、丰富的阅读活动等推动教学成效的提升，最终顺利打造小学语文高效课堂。
参考文献
[1] 廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].华夏教师，2015（3）：65-65.
[2] 毛艳玲.打造小学语文高效课堂教学的创新思考[J].中国校外教育，2016（17）：123-123.
[3] 廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].华夏教师，2015，（03）：65.
关键词：小学语文；高效课堂；有效途径
语文课程是一门工具性很强的课程，其教学有效性的高低对小学生语文基础知识水平、交际能力及学习其他学科能力的高低产生直接影响。因此，小学语文教师应依据学生特点、教学内容，大胆创新传统的教学方式，以便寻求到可构建高效课堂的新的教学方法与途径，从而为小学语文教学注入新的活力。那么，如何打造小学语文高效课堂，是教师应该思考的主要问题[1]。
一、提高新课导入的趣味性
导入环境是小学语文教学中的首个环节，也是能否将学生注意力集中到课堂教学中的关键时期，并对教学有效性的高低产生很大影响。因此，在小学语文教学中，教师应充分重视导入环节，明确课堂导入效果与教学有效性之间的对应关系，可结合具体的教学内容及学生特点，设计符合学生学习需求的导入内容与形式。大量研究实践表明，小学生普遍对自己感兴趣的内容有很高的探究积极性。因此，语文教师应全面了解各个学生的兴趣爱好及语文基础，将学生兴趣当成设计新课导入的中心与切入点，努力使得所设计出来的导入能快速激发学生学习新课内容的兴趣，从而为高效课堂的构建奠定基础。比如，在学习北师大s版本小学语文教材第二册中的《元宵节》一课时，教师就可借助生动、有趣的导入环节将学生的注意力都聚拢到课堂上来，为学生更加主动地探究本课新知识做好准备。在实际教学中，教师可用多媒体设备为学生播放元宵节的特有元素：烟花、花灯与元宵，让学生自然想起自己元宵节经历过的各种有趣的事情，使得学生产生回到元宵节观赏灯会及烟花燃放现场的感觉，并引导学生带着这种如臨其境的感觉学习新课内容，只有这样才能让学生感知到新课内容的趣味性，并更加主动地开展学习活动，最终顺利实现教学目标。需要注意的是，教师在设计小学语文课堂导入的过程中，应明确导入的主要目的是激起学生学习新语文课文的兴趣，不可片面追求趣味性，而忽略了导入内容与教材内容之间的密切关系，否则就会导致导入环节空有形式[2]。
二、大胆创新课堂教学方法
当前，小学语文教学效率一直不够理想的主要原因，是传统的教学方法过于陈旧与呆板，难以激起学生探究语文知识的积极性，不利于学生主观能动性的充分发挥，大大降低了教学有效性。针对这种情况，要想构建小学语文高效课堂，就需要教师大胆摒弃传统低效、被动、乏味的教学方法，依据学生的身心特点及现有的教学条件，主动将那些有趣的、生动的教学方法恰当地应用到课堂教学中，给学生眼前一亮的感觉，使得他们都能主动投入到新的语文课文教学中。众所周知，一篇辞藻优美、风景秀丽的课文，仅凭借语文教师的喋喋不休、苦口婆心，远没有一段实景拍摄视频展示的效果好。因此，语文教师应充分利用先进的教学设备及教学方法，努力为学生提供更深刻感知与体会教学内容的机会，使得他们能借助各种感觉器官感受课文、体悟知识，从而更加精准与深刻地掌握知识。比如，在学习北师大s版小学语文教材第二册《一粒种子》这一课时，教师就可用多媒体教学法组织教学活动。在实际教学中，由于很多小学生对“种子发芽”过程不熟悉，仅仅依靠教材上的文字描述，还无法让以形象思维为主的小学低年级学生更好地理解。因此，教师在确保学生对教材内容有初步了解之后，用多媒体设备为学生播放与本课内容相符合的动画视频，使得学生在生动、形象的动画视频中，更好地掌握种子发芽所需要的各种条件，最终扎实掌握这篇常识性童话的主要内容。在小学语文教学中，尤其是低年级的语文课堂教学中，可应用的高效教学方法还有表演教学法、角色扮演教学法、游戏教学法、比赛教学法等，语文教师可结合具体的教学内容及学生特点，合理选择最适合的教学方法[3]。
三、恰当延伸阅读教学空间
阅读教学是小学语文教学中的核心内容，是学生获得语文知识、扩大视野的有效途径与方式，也是提高学生口语交际能力、丰富学生情感的核心形式。而语文课程的内容等同于生活，要想显著优化小学语文课堂教学实效，仅仅凭借教材与课堂上有限的阅读篇章是难以扩大学生视野、丰富学生知识的，这就不利于高效课堂的顺利构建。因此，小学语文教师应依据教学目标需求及学生特点，大胆地将阅读教学的时空拓展到课外。这就需要教师结合各个学段学生的特点及阅读兴趣，为他们推荐一些符合他们阅读需求的课外阅读数目，使得学生能对相关知识有更为系统与全面了解，从而使得学生掌握更多的阅读技巧与方法，最终为阅读教学有效性的提升创造有利条件。比如，在学习北师大S版小学语文教材第三册《植物妈妈有办法》一课时，教师可提前为学生布置一个课外阅读任务：通过查阅报刊、杂志、专业书籍或者网络搜索的方式，尽可能多地搜集与“植物种子传播方法”有关的资料，教师也可将《森林报》推荐给学生，使得他们在课下大量的阅读中，了解更多的与“植物种植传播方法”有关的内容，从而使得学生在正式教学中能快速而精准地了解教材内容、把握关键知识点，并能针对教师提出的问题举一反三，最终显著优化课堂教学实效。从某种意义上来讲，书籍是学生获得知识的源泉，尤其对小学低年级学生来讲，他们的经历有限，只有让他们通过大量的阅读获得更多间接的生活经验，才能辅助他们更好地理解教学内容，才能促使教学有效性的明显提高。
总之，构建高效课堂，是小学语文教学的一种理念，也是一种目标，是确保学生快速而全面发展的一种途径与方法。因此，教师应全面了解当前教学中阻碍教学有效性显著提高的各种因素，并借助精彩的课堂导入、生动的教学方法、丰富的阅读活动等推动教学成效的提升，最终顺利打造小学语文高效课堂。
参考文献
[1] 廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].华夏教师，2015（3）：65-65.
[2] 毛艳玲.打造小学语文高效课堂教学的创新思考[J].中国校外教育，2016（17）：123-123.
[3] 廖琢佳.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].华夏教师，2015，（03）：65.