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小学阅读教学是语文教学中的一项重要内容。学生阅读能力的高低，直接关系到学生理解能力和写作能力的高低。所以，在小学语文教学中，教师一定要抓好阅读教学，通过培养学生感知语言的能力，让学生在阅读中领会文章的基本思想，掌握文章的写作技巧，进一步学会把握文章的思想感情。由此可以看出，小学语文阅读教学是不可忽视的，必须把它放在重要的位置，把它看成是语文教学的重要环节。学生的阅读能力得到提高，阅读教学的效果自然会凸现出来。而且，小学语文阅读教学是提高语文教学质量的关键，是学生语文能力持续发展的不竭动力。
新的《语文课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。学生要想做到有感情朗读，必须要先深度理解课文，然后在此基础上进行再创作。学生要深入理解作品的内容，必须通过有感情朗读加以体会和感悟。学生在朗读时要正确处理停顿、语调、语气，这是阅读的基础。从阅读教学的实践来看，小学生的语文朗读缺乏感情，缺乏对内容的理解。而且，我们的阅读教学也显得古板，千篇一律，缺乏新意。下面，笔者对语文教学中存在的种种弊端，谈谈自己对小学语文阅读教学的看法。
一、突出学生主体地位，营造阅读教学氛围
阅读教学实际上是师生之间心灵的沟通。而且，新的教学理念提倡学生是学习的主体。因此，教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，其主体应该是学生。明确了学生的主体地位，教师才能有计划地进行教学设计，有组织地进行教学活动。在阅读教学中，教师必须注意发挥学生自主学习的能力，发挥学生自主阅读的能动性。学生自主阅读就是让学生在阅读文本时主动积极地去发现问题，自行构建知识的体系。要想突出学生在阅读教学中的作用，就要在教师的指导下，学生学会自行阅读，掌握阅读的方法。良好的阅读气氛很关键，它能使学生的阅读潜能得到有效发挥，使学生的主动意识得到增强。教学中，平等和谐的师生关系，民主亲切的氛围，对学生阅读主体地位的确立有着重要的影响。
二、重视朗读的作用，陶冶学生情操
古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。
我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。
对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。
三、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣
在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。
小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。
总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成獨立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。
（责编 张翼翔）
新的《语文课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。学生要想做到有感情朗读，必须要先深度理解课文，然后在此基础上进行再创作。学生要深入理解作品的内容，必须通过有感情朗读加以体会和感悟。学生在朗读时要正确处理停顿、语调、语气，这是阅读的基础。从阅读教学的实践来看，小学生的语文朗读缺乏感情，缺乏对内容的理解。而且，我们的阅读教学也显得古板，千篇一律，缺乏新意。下面，笔者对语文教学中存在的种种弊端，谈谈自己对小学语文阅读教学的看法。
一、突出学生主体地位，营造阅读教学氛围
阅读教学实际上是师生之间心灵的沟通。而且，新的教学理念提倡学生是学习的主体。因此，教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，其主体应该是学生。明确了学生的主体地位，教师才能有计划地进行教学设计，有组织地进行教学活动。在阅读教学中，教师必须注意发挥学生自主学习的能力，发挥学生自主阅读的能动性。学生自主阅读就是让学生在阅读文本时主动积极地去发现问题，自行构建知识的体系。要想突出学生在阅读教学中的作用，就要在教师的指导下，学生学会自行阅读，掌握阅读的方法。良好的阅读气氛很关键，它能使学生的阅读潜能得到有效发挥，使学生的主动意识得到增强。教学中，平等和谐的师生关系，民主亲切的氛围，对学生阅读主体地位的确立有着重要的影响。
二、重视朗读的作用，陶冶学生情操
古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。
我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。
对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。
三、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣
在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。
小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。
总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成獨立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。
（责编 张翼翔）